Формирование фенологических знаний у младших школьников на экскурсиях в природу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования фенологических знаний у младших школьников на экскурсиях в природу

1.1 Содержание фенологический знаний и умений в курсе "Окружающий мир"

1.2 Формы и методы формирования фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

1.3 Экскурсия и условия ее организации для формирования фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

Глава 2. Процесс формирования фенологических знаний у младших школьников на экскурсиях в природное окружение

2.1 Анализ педагогического опыта по формированию фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"



Введение

Термин «экскурсия» широко распространен в педагогике начальной школы как форма организации процесса познания окружающей природы. Дети с интересом воспринимают необычные уроки, поэтому любое путешествие, реальное или виртуальное, вызывает у них целую гамму положительных переживаний. Эмоциональная сторона урока путешествии выражается в поддержке того состояния, которое вызвано экскурсией, и прежде всего - чувства радости от непосредственного общения с природой. Еще одно чувство, которое часто проявляется у учеников во время экскурсионного путешествия, - удивление. Оно возникает при внезапно возникших обстоятельствах. Например, жук щелкун способен подпрыгнуть и перевернуться в воздухе, а затем исчезнуть в густой траве, что вызывает неподдельное изумление у детей.

Для усиления положительных эмоций учитель может включать в канву экскурсий отрывки из стихотворений.

Эмоциональные переживания детей на экскурсии зачастую носят неоднозначный характер. Один и тот же объект (жаба, паук, уж, майский жук и т.д.), может вызывать противоречивые эмоциональные отношения. Это явление двойственности (амбивалентности) чувств проявляется потому, что особенности природоведческих объектов по-разному влияют на младших школьников. В этом возрасте ребенок очень зависим от образа жизни в семье, ее нравственных установок. И если родители с брезгливостью относятся к паукам, червям и т.д., то и ребенок на экскурсии будет с отвращением рассматривать животных, а то и проявлять по отношению к ним агрессивность. Учителю важно уметь перевести отрицательные чувства в положительный эмоциональный на строй.

Экскурсии в природу - это важнейшая форма экологического воспитания. Они помогают лучше усвоить учебный материал, расширить и углубить знания учащихся и, самое главное, способствуют формированию экологического мировоззрения. Ребята на экскурсиях воочию видят природные объекты, наблюдают различные явления, устанавливают взаимосвязи между неживым и живым в природе - все то, о чем они читали в учебнике, художественных или научно-популярных книгах. К сожалению, эта форма ознакомления с природой крайне незначительно используется в начальной школе, хотя в важности и необходимости подобных занятий никто не сомневается.



Глава 1. Теоретические основы формирования фенологических знаний у младших школьников на экскурсиях в природу

1.1 Содержание фенологический знаний и умений в курсе "Окружающий мир"

В настоящее время программы начального курса естествознания предусматривают обязательное проведение экскурсий. Даты их проведения вносятся учителем в календарно-тематический план. Предусмотренные программой экскурсии проводятся в учебное время, их содержание должно быть связано с предыдущими и последующими уроками естествознания.

Рабочая программа по «Окружающему миру» разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Актуальность программы

«Окружающий мир» в начальной школе - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-целостного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой. Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе. Значение курса состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

№	Название раздела	Элементы содержания	Экскурсии	Практические работы
1	Природа - 21 ч	Сезонные изменения в природе (осенние явления). Экологические связи между растениями и животными: растения -- пища и укрытие для животных; животные -- распространители плодов и семян растений. Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе.	Наблюдение осенних изменений в природе.	1.Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека. 2.Распознавание деревьев, кустарников и трав. 3.Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений.
2	Жизнь города и села - 11 ч.	Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.	Наблюдение зимних явлений в природе.
3	Путешествие - 18ч.	Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом	Наблюдение весенних изменений в природе.	1.Определение сторон горизонта по компасу.

1.2 Формы и методы формирования фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

фенологическое знание школьник экскурсия

Экскурсия - форма учебно-воспитательного процесса, которая позволяет наблюдать, а также непосредственно изучать различные объекты, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях. Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя.

Методика проведения фенологических наблюдений

Сезонные изменения в жизни растений и животных (распускание листьев, листопад, прилет и отлет птиц и т. п.) называют фенологическими явлениями. В обязательном минимуме содержания начального образования рекомендуется проводить регулярные наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе.

Проведение фенологических наблюдений является необходимым условием изучения курса естествознания. Наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в подготовительном курсе познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений.

На педагогическую ценность учета сезонных изменений в природе при работе с младшими школьниками указывал еще К. Д. Ушинский: «Если учение не хочет быть сухим, отвлеченным и односторонним, а стремится к тому, чтобы развивать дитя во всей его гармоничной природной целостности, то не должно никогда терять из вида места и времени… Я не нахожу… лучшего средства как взять предметом для чтений и бесед ту местность, которая окружает дитя и то время года, когда учение происходит, чтобы впечатления… были в ребенке живы и могли быть проверены его собственным опытом и чувствами» [94].

Большое значение проведению фенонаблюдений придавал А. Я. Герд. Он писал: «Весной дети делают ежедневные наблюдения над пробуждающейся растительностью, развитием почки, прилетом птиц, осенью - над увяданием цветов, изменениями цвета листвы, созреванием плодов, над муравьиной кучей или пчелиным ульем и пр.» [95].

В начале XX века методику проведения школьных фенологических наблюдений разрабатывал Д. Н. Кайгородов. «…Если вы отметили день вскрытия местной реки (пруда, озера), вы произвели уже фенологическое наблюдение. Если вы отметили день, когда впервые закуковала кукушка, запел жаворонок, появились первые ласточки…, зазеленела береза,…прошла первая весенняя гроза, покрылась льдом река… - вы произвели уже целый ряд фенологических наблюдений», - писал он в книге «О школьных фенологических наблюдениях».

И. И. Полянский считал, что если проводить такие наблюдения из года в год, то они «…в конце концов втягивают наблюдателя, обращаются в потребность… Сближая с окружающей природой, они весьма ценны и тем, что… заставляют внимательно всматриваться в окружающее, предвидеть,… какое явление следует ожидать в ближайшую очередь…Изучение последовательности и связи явлений дает возможность предвидения. Например, весенний прилет черных стрижей почти безошибочно указывает на приближение теплого воздушного течения…» [96].

Фенологические наблюдения содержат много ценных педагогических элементов, дают простор исследовательской работе. Их проведение помогает развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления детей - качеств, необходимых при изучении естественных наук.

Методы обучения

Представленная программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.



Для реализации программных требований используются следующие методы и методические приемы:

· стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки -- деловые игры, уроки-сказки, уроки-конференции, семинары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники);

· развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдения, опыт, лабораторная работа);

· развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения -- воспитания);

· вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экспедиций, защита природы от разрушения, пропаганда экологических знаний -- лекции, беседы, праздники, конференции).

Одним из ведущих словесных методов является беседа, опирающаяся на знания детей и рассказ, дающий новые сведения. Используются различные виды бесед: обобщающая, сравнительная, беседа-рассуждение, беседа с использованием схем и моделей, беседа инсценировка.

На занятиях проводится демонстрация схем, таблиц, фотографий, диапозитивов, видеофильмов, а также используется разнообразный раздаточный материал.

Игра - любимое занятие детей. Педагогический опыт работы с детьми показывает, что включение игры в процесс обучения и формирования у школьников системы представлений о природе и экологии становится эффективным средством воспитания детей. Поэтому ведущей технологией программы «Времена года» на первом этапе выбрана технология игры, что обусловлено возрастом и особенностью изучаемого материала. В последующем этот вид деятельности постепенно заменяется исследовательской и научно-практической работой по изучению природы родного края и города.

Кроме этого программой предусмотрено использование метода многоразового наблюдения объектов природы, анализ увиденного и услышанного, отражение своих впечатлений в различных видах деятельности, моделирование явлений природы.

Все это позволит воспитанникам познать красоту и уникальность природы, понять необходимость ее охраны и бережного отношения.

Для организации наблюдений за сезонными явлениями в природе учителю нужно знать основные правила их проведения.

1. Выберите постоянный участок для наблюдений. Он должен быть расположен недалеко от школы или от места жительства детей. При сравнении наблюдений помните, что в разных частях города микроклимат разный. Поэтому одни и те же фенологические явления (например, зацветание черемухи) могут наблюдаться в разное время в центре и на окраине, в южной и северной части города.

2. Выбранный участок по своему рельефу и составу растительности должен быть характерным для окружающей местности. Наметьте несколько видов деревьев и кустарников, растущих по соседству друг с другом и в достаточном количестве. Попытайтесь подметить, как сказываются на сроках сезонных изменений условия, в которых находятся растения (освещенность солнцем, возвышенный или низменный участок), и их возраст.

3. Определите названия деревьев, кустарников и травянистых растений вашего участка. Это могут быть: тополь черный, клен остролистный, береза повислая, ива ломкая, сосна обыкновенная, бузина красная, жимолость татарская, шиповник майский, лапчатка гусиная, клевер луговой и другие распространенные растения. По каждому виду ведите отдельные записи.

4. Проводите наблюдения весной ежедневно, летом и осенью 2-3 раза в неделю. Помните, что качество наблюдений зависит от их частоты.

5. Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными проводите в полной тишине. Не берите животных в руки. Помните, что нельзя наблюдать жизнь любого организма вне условий его существования.

6. Наступление того или иного фенологического явления соотносите с погодой, состоянием водоемов, почвы. Это поможет вам установить закономерности в развитии неживой и живой природы.

7. Все записи происходящих в природе явлений делайте в тот же день. В противном случае вы можете забыть точную дату их наступления.

8. Проводить летние наблюдения дети могут вместе с родителями или во время отдыха в оздоровительном лагере.

В классе должен быть «Фенологический уголок», который чаще всего имеет следующие рубрики:

а) наблюдения за погодой (на месяц);

б) план фенонаблюдений (за неживой природой, растениями, животными);

в) народный календарь;

г) «Это интересно» (занимательные сведения о природных объектах и явлениях);

д) «Подумай, наблюдай, ответь» (вопросы и задания с конвертом для ответов детей). Сведения, помещенные в этих рубриках должны обновляться каждую неделю.

Рубрики могут меняться. В фенологический уголок может помещаться дополнительный материал к текущему уроку естествознания; делаться обзор периодических изданий о природе; проводиться конкурсы на лучший рисунок, фотографию или сочинение об экскурсиях и прогулках на природу.

Кроме этого в уголок помещают календарь «Сезонное развитие природы в нашей местности». Он может иметь следующий вид (табл. 8):

Совершенно очевидно, что фенологические наблюдения не могут быть уложены в рамки учебных занятий. Они требуют свободного общения с природой во внеурочное и внеучебное (летнее) время. Результаты таких наблюдений должны фиксироваться в специальных фенологических дневниках.

«Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учащихся 1-4 классов были созданы Е. А. Валериановой, а впоследствии - З. А. Клепининой и Г. Н. Аквилевой. Их основу составляют задания для наблюдений в природе, сгруппированные по сезонам. План наблюдений соответствует традиционному построению программ по природоведению. Внутри сезона задания распределены согласно определенной логике: сначала даны задания для наблюдений за неживой природой, затем - за растениями, за животными и, наконец, за трудом людей. Такой порядок отражает естественные взаимосвязи в природе. В каждом сезоне есть таблицы наблюдений за погодой (облачностью, осадками, температурой, ветром). Для фиксации таких наблюдений в дневнике приводятся условные знаки, обозначающие погодные явления.

В середине 90-х годов прошлого века федеральные «Дневники наблюдений» перестали издаваться. Во втором номере журнала «Педагогика» за 1995 г. была помещена статья Д. И. Трайтака «Естествознание, каким ему быть в начальной школе». В ней автор сетовал: «В обучении природоведению заметно нарушился контакт учащихся с природой. Ее стали изучать преимущественно по учебникам… Удивительно, в последнее время учителя не побуждают учащихся заполнять «Дневники наблюдений». Приходится горевать, с какой легкостью с ними расстались».

С появлением краеведческой информации наблюдения детей стали более осмысленными. Учащиеся уже не просто замечали, что, например, зацвела черемуха, а делали вывод, что наступило предлетье и могли сравнить, раньше или позже, чем обычно, наступило это явление в текущем году.

По отзывам учителей внесение в «Дневник наблюдений» региональной фенологической информации, объяснение, почему необходимо наблюдать за определенными явлениями в природе, привело к повышению познавательной активности детей и даже их родителей.

Регулярные внеурочные наблюдения за сезонными изменениями в природе начинаются в 1 классе и ведутся на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Задания для наблюдений на предстоящий отрезок времени (чаще, на неделю) выбираются учителем из «Дневников наблюдений» с учетом вероятности наступления в это время определенных сезонных явлений. Намечаются задания по наблюдениям за неживой природой, жизнью растений, животных, трудом людей. Учащимся разъясняется, на каких объектах и явлениях следует сосредоточить внимание, объясняются правила определения дат наступления ожидаемых явлений.

Например, учащиеся должны определить даты наступления следующих осенних изменений в жизни растений: начало осенней окраски листьев (необходимо подметить первые случаи частичного изменения окраски листьев у деревьев и кустарников, намеченных вами для наблюдений); полная осенняя окраска листьев (среди наблюдаемых растений появилось больше половины деревьев и кустарников с вполне измененной окраской листьев); начало листопада (листья при тихой погоде начинают опадать при легком потряхивании ветвей); массовый листопад (с большинства деревьев и кустарников данного вида листва опадает в заметном количестве); конец листопада (подавляющее число деревьев наблюдаемого вида сбросило листву, оставшиеся на отдельных ветвях листья в расчет не принимаются).

Учитель должен сообщить ученикам средние сроки наступления конкретных фенологических явлений в данной местности и объяснить, что речь идет лишь о вероятности их наступления, и это вовсе не означает, что в указанное время данное явление должно наступить. Вместе с тем, ученики должны понять, что наблюдая за определенными объектами, они могут заметить другие явления, даже маловероятные для данного отрезка времени (например, повторное цветение осенью некоторых растений). Если наблюдаются большие отклонения от средних для конкретной местности сроков, то анализируются их причины.

Итоги наблюдений подводятся на «Минутке календаря» - особом этапе каждого урока естествознания - по плану:

1) характеристика погоды за неделю;

2) анализ сезонных изменений в неживой природе;

3) фенологические явления в жизни растений и животных;

4) установление причинно-следственных связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

5) участие детей в сезонных работах и природоохранной деятельности.

В конце каждого месяца подводятся итоги наблюдений за месяц, а в конце сезона - за сезон.

Для более красочного и образного описания фенологических явлений на «Минутках календаря» могут использоваться натуральные и изобразительные наглядные пособия, стихи, народные приметы и др. Этот этап обычно занимает 3-5 мин и проводится в начале урока.

В начале учебного года «Минутки календаря» проводит учитель, постепенно подключая к анализу погоды и сезонных изменений в природе «дежурных фенологов». К концу 1 класса дети сами подводят итоги наблюдений, учатся подбирать дополнительный материал для проведения «Минуток календаря».

«Дежурные фенологи» назначаются на неделю, в течение которой заполняют общеклассный «Фенологический уголок». Это дает возможность всем учащимся контролировать правильность личных наблюдений. В течение сезона каждый ученик должен побывать в роли «дежурного фенолога».

Очень важен контроль учителя за выполнением заданий «Дневника наблюдений». Ежемесячно проводится их фронтальная проверка и выставляются оценки.

Внеурочные наблюдения непосредственно связаны с домашней работой учащихся.

Домашняя работа есть форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя, связанных с уроками.

Домашнее задание только тогда носит развивающий характер, когда активизирует мысль ученика, побуждает его к самостоятельной работе.

Выделяют несколько групп домашних заданий.

1. По содержанию:

а) задания по формированию общих понятий. Например, после изучения темы «Тела, вещества, частицы» в учебнике природоведения А. А. Плешакова дается задание: «Обрати внимание, какие твердые, жидкие и газообразные тела и вещества окружают тебя дома»;

б) задания, связанные с отработкой умений и навыков. Например, изучив свойства воды, дети дома выполняют задание: «С помощью опытов установи, какое из перечисленных веществ растворяется в воде, а какие - нет. Речной песок, питьевая сода, крахмал ».

2. По дидактической цели:

а) закрепление полученных знаний. Например, после изучения темы «Разнообразие растений» учащиеся должны подготовить устный ответ на вопрос: «Для чего на Земле нужны растения?»;

б) систематизация знаний. Например, изучив тему «Кто чем питается», дети дома выполняют задание: «Распредели животных по группам в зависимости от способа их питания: ворона, тушканчик, стрекоза, лягушка»;

в) подготовка к восприятию нового. Например, перед изучением темы «Как растения размножаются» ученики должны дома подумать над вопросом: «Какие условия необходимы для прорастания семян?» Для этого им нужно вспомнить, как они выращивали растения из семян на уроках трудового обучения.

3. По характеру деятельности:

а) репродуктивные. В этих заданиях требуется воспроизвести виды деятельности, которые дети выполняли на уроке. Например, чтение и пересказ статьи учебника;

б) творческие. Они требуют использование знаний и умений, полученных на уроке, в новых условиях. Например, в учебнике «Природоведение» для третьего класса А. А. Плешакова после знакомства с охраняемыми растениями предлагается задание: «Оформи для своих младших товарищей книжку-малышку “Берегите растения”. На первой странице напиши, что сказали бы растения ребятам, если бы могли говорить».



4. По способу выполнения:

а) устные - это чтение текстов учебника и дополнительной литературы, устные ответы на вопросы, пересказ статьи по плану и т. п.;

б) письменные задания и графические работы, которые чаще всего выполняются в рабочих тетрадях или в «Дневниках наблюдений»;

в) практические задания. Это могут быть задания, требующие постановки простейших опытов или наблюдений за предметами и явлениями природы. Например, после знакомства с видами и органами растений по учебнику А. А. Плешакова выполняется следующее домашнее задание: «Выясни, какие растения встречаются возле твоего дома. Найди растения одного вида, разных видов. Рассмотри органы растений. Сравни их у растений одного вида, разных видов».

Давая ученикам домашнее задание, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

1. Целевая установка перед заданием. Учащиеся должны понимать, с какой целью им требуется выполнить то или иное задание.

2. Специально отведенное на уроке время на инструктаж. Учитель обязан подробно объяснить, как следует выполнить каждое задание и добиться, чтобы каждый ученик это понял.

3. Фиксация домашних заданий учащимися. Учитель должен записать домашнее задание на доске и проследить, чтобы дети переписали его в дневник.

Домашние задания должны носить индивидуальный характер. Подбирая задания, следует учитывать уровень подготовки младших школьников и их интерес к предмету. Отстающим учащимся даются задания, требующие повторения основных вопросов курса. Ученикам, проявляющим особый интерес к естествознанию, следует подобрать творческие задания, расширяющие их кругозор. Например, подготовить и представить обзор литературы по определенной теме.

Методически грамотно организованная домашняя работа помогает учителю эффективно провести урок естествознания.

1.3 Экскурсия и условия ее организации для формирования фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

Экскурсии по естествознанию - это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать природные процессы в естественных условиях.

Классификация экскурсий:

- вводные

- текущие

- обобщающие

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление о природных объектах и явлениях, которые им предстоит изучать на последующих уроках.

Главная цель вводных экскурсий - формирование образных представлений, на основе которых будут в дальнейшем развиваться новые понятия. Примером могут служить вводные сезонные экскурсии. Приведем примерные задания, которые выполняют учащиеся под руководством учителя на зимней экскурсии:

Наблюдения за неживой природой

1. Наблюдайте за положением солнца относительно выбранного вами дерева.

Как изменилось его положение по сравнению с осенним периодом?

2. Измерьте температуру воздуха на солнце и в тени. Сделайте выводы.

3. Линейкой измерьте высоту снежного покрова на открытом месте и возле дерева. Где она больше? Почему?

4. Сделайте вывод: от чего зависят зимние изменения в неживой природе?

Наблюдения за растениями

1. Как зимуют лиственные деревья и кустарники? Рассмотрите зимующую почку. Что находится внутри почки? На каких лиственных растениях сохранились плоды и семена?

2. Рассмотрите сосну обыкновенную. Какой у нее ствол? Какой формы крона? Как расположены хвоинки? Есть ли на сосне шишки? Все ли они одинаковы? Что находится внутри шишки? Найдите на сосне почки. Что находится внутри почки?

3. Внимательно рассмотрите снег вокруг хвойных деревьев. Есть ли на снегу крылатые семена ели и сосны?

4. Лопаткой аккуратно очистите от снега площадку в 1 кв. м. Какие травянистые растения зимуют под снегом? Какую роль играет снег в жизни травянистых растений? После наблюдения укройте растения снегом.

5. Сделайте вывод о причинах изменений в жизни растений зимой.

Наблюдения за животными

1. Внимательно рассмотрите следы животных на снегу. Кто их оставил: птицы или звери? Зарисуйте эти следы. Попытайтесь определить названия животных.

2. Каких оседлых птиц вы увидели на экскурсии? Какие кочующие птицы вам встретились?

3. Насыпьте корм в кормушки и понаблюдайте, какие птицы к ним прилетают. Как они себя ведут?

4. Сделайте выводы о причинах изменений в жизни животных зимой.

Текущие экскурсии предполагают знакомство непосредственно в природе с конкретными объектами и явлениями, которые изучаются на текущих уроках. Примером является экскурсия по изучению форм поверхности родного края.



Учащиеся на ней работают по следующим заданиям:

1. На месте работы, с помощью компаса, определите направление сторон горизонта. Нанесите их на планшет.

2. Расскажите, что видите к северу, югу, западу и востоку от себя. Сделайте схематическую зарисовку на планшете. Сфотографируйте окружающую местность.

3. Изучите ближайший холм или гору. Найдите и опишите подошву, склоны, вершину. Зарисуйте или сфотографируйте эту форму поверхности. Подпишите ее части.

4. Поднимитесь на вершину холма (невысокой горы). Что вы ощущаете при быстром подъеме (как изменяется дыхание, сердцебиение, скорость движения)? Сделайте вывод: по крутому или пологому склону вы поднимались.

5. Осмотритесь вокруг, стоя на вершине. Как изменилась даль горизонта? Объясните, почему во время военных действий вершины холмов обычно избираются в качестве наблюдательных пунктов.

6. Определите с помощью компаса, к каким сторонам горизонта обращены наиболее крутой и наиболее пологий склоны.

7. По компасу найдите у холма его южный и северный склоны. Установите различия между ними. Какой склон лучше освещен солнцем? Как освещенность влияет на разнообразие растительности?

8. Если рядом на местности есть овраг, то познакомьтесь с его формой, размерами. Сделайте схематическую зарисовку. Сфотографируйте. Подумайте, что могло являться причиной образования оврага. Как можно остановить его рост?

9. Сделайте вывод: какие формы поверхности можно наблюдать в вашей местности.

10. Как деятельность людей влияет на поверхность края? Что вы сможете сделать для украшения поверхности своей местности?

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или раздела. На них дети наблюдают и исследуют те природные объекты и явления, которые изучались на предыдущих уроках. На обобщающих экскурсиях конкретизируются и систематизируются знания, полученные учащимися в процессе изучения темы. Примером могут служить экскурсии по изучению природных сообществ, которые проводятся после изучения краеведческого раздела. Приведем примерные задания по наблюдениям зарастениями и животными луга:

1. Обратите внимание, каких растений на лугу больше: травянистых или кустарниковых. Встречаются ли на лугу деревья?

2. Внимательно осмотрите ваш участок луга. С помощью рисунков атласа-определителя составьте список растений, которые на нем встречаются.

Заполните табл. 7:

Таблица 7

3. Наблюдайте на лугу результат деятельности человека (выпас скота, вытаптывание растений, сбор букетов). Как меняется состав растений в результате влияния человека?

4. Внимательно присмотритесь к растениям луга. Легко ли заметить на них насекомых? Почему?

5. В полной тишине и неподвижности понаблюдайте за цветами в течение минимум одной минуты. Подсчитайте, сколько цветков облетит пчела, шмель или бабочка за это время. Какую роль играют насекомые в жизни растений луга?

6. Что делают насекомые на цветках растений? Какую роль играют растения в жизни насекомых?

7. Энтомологическим сачком проведите «кошение» (несколько раз взмахните им по траве). Понаблюдайте, как пойманные насекомые покидают раскрытый сачок. (Сначала улетают мухи, затем наездники, далее ползут менее подвижные жуки, на дне сачка остаются тли и т. п.) Помните, что сачок используют только ради забавы.

Методические требования к проведению экскурсий были сформулированы Б. Е. Райковым и М. Н. Римским-Корсаковым в книге «Зоологические экскурсии». Вот основные из них:

1. Экскурсия должна быть предварительно подготовлена.

2. На экскурсии учитель должен говорить только о том, что может показать и не превращать ее в лекцию под открытым небом. Всякого многословия, не сопровождающегося изучением объектов следует избегать.

3. Изучаемый объект должен быть, по возможности, не только в руках у учителя, но и у каждого участника экскурсии.

4. Учитель обязан обеспечить активность участников экскурсии. Ученики должны выполнить ряд самостоятельных заданий, а не пассивно следовать за руководителем и слушать его объяснения.

5. Материал экскурсии должен быть закреплен в памяти учащихся последующей его проработкой. В противном случае экскурсия остается незавершенной.

Структура экскурсии:

1. Предварительная подготовка учителя:

- постановка цели и задач экскурсии;

- выбор маршрута и его посещение;

- подбор объектов для наблюдений и исследований;

- разработка заданий для работы учебных бригад;

- определение формы отчетности;

- составление конспекта проведения экскурсии;

- предварительная подготовка учащихся.

2. Проведение экскурсии:

а) вводная часть (перед выходом из школы):

- постановка цели и задач экскурсии перед учащимися;

- раздача учебного оборудования и заданий бригадам;

- инструктаж учащихся - обсуждение правил поведения в природе;

б) основная часть (на месте экскурсии):

- вводная беседа;

- самостоятельная работа бригад;

- отчет о работе на местах;

- обобщающая беседа. Подведение итогов;

в) заключительная часть (в классе):

- обработка собранного материала;

- запись в тетрадь («Дневник наблюдений») результатов наблюдений;

- закрепление материала экскурсии.

Подготовка к экскурсии начинается примерно за неделю до ее проведения.

Учитель определяет тему, цели и посещает место для проведения экскурсии, где выбирает природные объекты для наблюдений и исследований. Составляются задания для самостоятельной работы учащихся, пишется конспект. С темой экскурсии и заданиями детей следует познакомить заранее.

Класс разбивается на бригады по 5-6 человек, с ними проводится подробный инструктаж, рассматриваются рисунки и читаются описания природных объектов, с которыми дети могут встретиться на экскурсии (они помещены в атласе-определителе по природоведению и экологии для начальной школы «От земли до неба» А. А. Плешакова). Подбирается экскурсионное оборудование, атласы-определители. Учитель продумывает, как будет отчитываться каждая бригада.

Проведение экскурсии. Перед выходом из школы учитель напоминает тему и цели экскурсии, раздает бригадам учебное оборудование. Учащимся напоминаются правила поведения в природе. Если экскурсия проводится в лес или парк, то правила могут быть следующими:

- Не шумите. Шум пугает лесных обитателей и вы рискуете большинства из них не увидеть.

- Ходите только по тропинкам. Вытаптывая лесную подстилку, вы уничтожаете травянистые растения, всходы деревьев и кустарников, мелких животных.

- Не ломайте ветки деревьев и кустарников. Если увидели сломанную ветку, замажьте рану специальной замазкой.

- Не подходите близко к гнездам птиц. Испуганные птицы могут покинуть гнезда, и кладка яиц погибнет. Наблюдение за птицами проводите в полной тишине.

- При изучении насекомых действуйте аккуратно. Поместив насекомого в баночку и внимательно рассмотрев, обязательно выпустите его обратно.

Если до места экскурсии приходится добираться общественным транспортом, то нужно повторить правила поведения в транспорте и на улице.

На месте экскурсии не следует сразу начинать беседу. Попросите детей послушать звуки природы. Любую экскурсию следует начать образным описанием общего вида природного ландшафта, создающего у учащихся определенный эмоциональный настрой.

После вступительной беседы учитель разводит бригады по местам их самостоятельной работы. В каждой группе следует выбрать «бригадира», ответственного за выполнение заданий, и «секретаря», ведущего записи результатов наблюдений. Обычно записи на экскурсии ведутся в блокнотах карандашами. Рассмотренные объекты зарисовываются или фотографируются. Природный материал собирается в ограниченном количестве и только тот, который необходим для работы на последующих уроках. Гербарии дикорастущих растений, коллекции насекомых и других животных собирать запрещено. Учитель по очереди контролирует работу каждой бригады.

По окончании работы каждая группа на месте отчитывается о результатах проведенных наблюдений. Затем организуется обобщающая беседа, на которой подводятся итоги проделанной работы. При этом делаются выводы о положительном и отрицательном влиянии человека на окружающую природу, намечаются меры по ее охране, доступные для выполнения младшими школьниками. Закончить работу можно подвижными играми, связанными с темой экскурсии.

Обработка результатов экскурсии проводится по возвращении в школу. Результаты наблюдений фиксируются в рабочей тетради или в дневниках наблюдений. Собранный природный материал систематизируется.

Очень важно провести закрепление материала экскурсии. Учитель должен «восстановить в памяти участников весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя затронутые на экскурсии вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в образовательном смысле» [93].

При таком проведении экскурсий у младших школьников вырабатываются первоначальные умения, необходимые для изучения естественных наук в более старших классах.



Глава 2. Процесс формирования фенологических знаний у младших школьников на экскурсиях в природное окружение

2.1 Анализ педагогического опыта по формированию фенологических знаний у младших школьников в курсе "Окружающий мир"

Предмет: Окружающий мир.

Класс: 2

Классный руководитель: Хлынцева Е.В.

Тема: «Сезонные изменения в природе. Осень» (наблюдения на экскурсии).

Задачи:

Образовательные: познакомить учащихся с объектами живой и неживой природы и природными явлениями:

- совершенствовать умение ориентироваться на местности; формировать понятия о древесных, кустарниковых и травянистых растениях, приспособленности растений к окружающей среде: осенняя окраска листьев, листопад, осеннее цветение растений, распространение плодов и семян;

- формировать понятия о разнообразии групп животных, приспособленности животных к окружающей среде: подготовка корма, впадение в спячку, миграции, подготовка жилища к зиме;

- формировать общеучебное умение по обобщению и систематизации полученных во время экскурсии знаний.

Воспитательные: формировать у учащихся эстетическое видение природы, навыки поведения в природе, способствовать развитию коллективизма.

Развивающие: развивать наглядное мышление детей; умение сосредотачиваться на главном при изобилии природных объектов; формировать умение сравнивать растения и животных по внешнему виду; называть общие существенные пpизнаки растений и животных; развивать память на основе запоминания некоторых видов растений и животных и причинной последовательность признаков осени в живой и неживой природе; развивать наблюдательность и любознательность

Цели:

1. Уточнить знания детей о сезонных изменениях в природе.

2. Закрепить знания детей о названиях животных, образе жизни и повадках.

3. Получение навыков организации работы для воплощения необычных идей.

4. Развитие творческого мышления детей.

Материалы для работы: природный материал, белая и цветная бумага, картон, пластилин; компас, термометр, полевой дневник, карандаш, книги о животных, иллюстрации, «Красная книга Мордовии»,, видеофильм «Почему стрелка компаса не показывает точно на север?».

Творческие группы

I группа	II группа
1. Агишева Наталья - руководитель группы. 2. Васина Аксинья 3. Татарова Татьяна 4. Хлынцев Денис	1. Сафаров Никита - руководитель группы. 2. Морозкина Татьяна 3. Князев Дмитрий 4. Дёмкина Виктория

Структура исследования

Этапы	Цели.	Пути исследования.
I Подготовительный ( Исследовательская деятельность) - сентябрь -	Формирование проектного замысла: дать возможность самим анализировать, придумывать, выдвигать собственные конструкторские и художественные идеи.	Выбор темы; обсуждение проблемы; создание проектной группы; подбор литературы; план поиска и последовательности изготовления поделок; выводы; определение необходимых инструментов для деятельности; интернет.
II Исполнительский (Творческая деятельность) - октябрь -	Организация творческой работы: активизация умственной деятельности; проверка идей на практике; уточнение, дополнение идей проекта.	Сбор информации и её систематизация; изучение литературных источников; рисунки, коллажи, поделки из природного материала, просмотр видеофильма.
III Итоговый - ноябрь -	Аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели - самооценка изделия.	· Выставка.

I этап. Подготовительный.

1. Разработка маршрута.

Учитель заранее определяет место и объекты исследования, проходит по маршруту, чертит его схему, отмечает места остановок.

2. Знакомство с задачами, маршрутом и планом предстоящей экскурсии.

3. Запись содержания заданий в полевой дневник.

4. Деление учащихся на группы, в каждой из которых выбирается руководитель.

5. Подготовка необходимого оборудования для проведения наблюдений и исследований природы.

II этап. Исполнительский

1. Дорога к месту экскурсии: конкурс юных натуралистов.

(Условия конкурса: дети внимательно всматриваются в предметы и явления природы, заметившему что-то необычное предоставляется право остановить весь класс и обратить внимание на объект или явление природы. Группа получает один балл за подмеченный интересный объект или явление и два балла за правильное его объяснение.)

2. Беседа с учащимися о красоте окружающей природы, о признаках осени.

3. Выполнение заданий по группам.



Задания

· Познакомиться с предметами и явлениями живой и неживой природы, заполнить таблицу в полевом дневнике.

Предметы живой природы	Предметы неживой природы	Природные явления
Деревья, кустарники, травы, насекомые, птицы, собаки, мыши, грибы...	Камни разной величины, почва, песок, глина, холмы, ручей, облака, воздух, солнце, небо, вода в ручье и лужах...	Течение воды в ручье, дуновение ветра, пение птиц, жужжание насекомых, колыхание листьев и веток, движение облаков, сияние солнца, полет птиц...

· Выяснить, какие древесные и кустарниковые растения растут в данной местности. Собрать плоды и листья древесных и кустарниковых растений, положить их в отдельные пакеты. После экскурсии собранные листья и плоды засушить и использовать для поделок. Заполнить таблицу в полевом дневнике. В случае необходимости учитель дополняет ответы учащихся.

Название дерева или кустарника	Цвет листьев	Наличие плодов, их созревание
Береза Сирень Рябина Липа	желтые зеленые красные желто-коричневые	несозревшие сережки зрелые коробочки спелые грозди созревшие орешки

· Рассмотреть травянистые растения участка. Вспомнить их названия. Понаблюдать, как травы выглядят. Заполнить таблицу.

Название травянистого растения	Как выглядит осенью
Подорожник большой Клевер розовый Одуванчик лекарственный	Много семян, коричневые листья Много семян, но еще цветет Увядают листья



Внимательно рассмотреть животных участка. Научиться узнавать распространенных осенних насекомых, паукообразных и птиц. Рассмотреть, чем животные заняты, как готовятся к зиме. Зарисовать некоторых животных в полевом дневнике. Заполнить таблицу.

Насекомые	Паукообразные	Птицы.
Кузнечик Муха Оса Клоп ягодный Божья коровка Бабочка лимонница	Паучата на длинной паутинке (к сожалению, из-за малых размеров самого паучка увидеть невозможно)	Ворона Воробей Голубь Сорока Синица Поползень

Задание для всех групп

· Найти на местности горизонт, линию (границу) горизонта, определить по компасу направление сторон горизонта и научиться определять расположение предметов относительно сторон горизонта. Заполнить таблицу в полевом дневнике.

Вопросы	Ответы
Определить по компасу, что расположено:
-- на севере;
-- на северо-востоке;
-- на западе;
-- на юге;
-- на востоке

III этап. Итоговый

1. Обсуждение результатов экскурсии. Коллективное оценивание выступлений.

2. Найти красивый уголок природы и обосновать его привлекательность.

3. Награждение победителей по сумме баллов - «Лучший натуралист - исследователь».

4. Оформление выставки творческих работ учащихся.

Полевой дневник

· Познакомиться с предметами и явлениями живой и неживой природы, заполнить таблицу в полевом дневнике.

Предметы живой природы	Предметы неживой природы	Природные явления

· Выяснить, какие древесные и кустарниковые растения растут в данной местности. Собрать плоды и листья древесных и кустарниковых растений, положить их в отдельные пакеты.

Название дерева или кустарника	Цвет листьев	Наличие плодов, их созревание

· Рассмотреть травянистые растения участка. Вспомнить их названия. Понаблюдать, как травы выглядят. Заполнить таблицу.

Название травянистого растения	Как выглядит осенью

· Внимательно рассмотреть животных участка. Научиться узнавать распространенных осенних насекомых, паукообразных и птиц. Рассмотреть, чем животные заняты, как готовятся к зиме. Зарисовать некоторых животных в полевом дневнике. Заполнить таблицу.

Насекомые	Паукообразные	Птицы.

· Найти на местности горизонт, линию (границу) горизонта, определить по компасу направление сторон горизонта и научиться определять расположение предметов относительно сторон горизонта. Заполнить таблицу в полевом дневнике.

Вопросы	Ответы
Определить по компасу, что расположено:
-- на севере;
-- на северо-востоке;
-- на западе;
-- на юге;
-- на востоке

Размещено на Allbest.ru

...