Для достижения поставленной цели нами будут решаться следующие задачи:

Эмпирической базой исследования была коррекционная школа города Волгограда, в эксперименте приняли участие учащиеся 2 «А» класса в количестве 25 человек.

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями речи.

Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (учебной группой, классом). Для этого было необходимо найти общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей, особенно те, которые актуальны для коррекционного обучения. Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений, нежели принцип, на котором строится клиническая классификация: не от общего к частному, а от частного к общему. Это позволило строить ее на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).

В настоящее время у нас в стране в качестве основы для комплектования специальных логопедических учреждений и для использования фронтальных методов воздействия применяется психолго-педагогическая классификация речевых нарушений. Она разработана Р.Е. Левиной и основана на выделении, прежде всего тех признаков речевой недостаточности, которые важны для осуществления единого педагогического подхода. Данная классификация делится на две группы.

Первая группа - нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

2. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.

Это недоразвитие может быть выражено в разной степени: отсутствия речи или лепетного ее состояния, до развернутой, но с элементами фонетического и лексическо-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

Вторая группа - нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.

У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его развития. Родители должны знать, что не позднее 5 лет надо определить все недостатки развития речи ребенка.

При исправлении речевых нарушений родители должны всемерно помогать педагогам (логопеду, воспитателю, психологу). Исправление речи требует систематических продолжительных занятий. Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Так, если у ребенка заикание, то родители обязательно должны организовать дома щадящие условия (дневной сон, ограничение речи). Если ребенок начинает говорить с запинками, родители должны тут же прийти на помощь, договорив за него слово или фразу. Надо стремиться к соблюдению ребенком "режима молчания", допущено включение в основном шепотной речи. Молчание должно достигаться не запретом, а изобретательностью родителей. Никто из членов семьи не должен говорить при ребенке о его дефекте, демонстрировать его дефект другим лицам.

В случае если в семье растет ребенок с сенсорной алалией, родителям целесообразно следить за звуковым и речевым режимом малыша. Ребенка надо оградить от излишне частого общения с окружающими, исключить слушание радио, просмотр телевизора. Желательно создать вокруг ребенка ситуацию зрительного голода - не показывать игрушек, картинок. Только на таком спокойном фоне можно логопеду начинать коррекционную работу.

Если у ребенка дизартрия, родители должны постараться в первую очередь организовать режим сна и бодрствования. Поскольку у детей с дизартрией отмечается недоразвитие моторики, в частности нарушения движений пальцев и кистей рук (ребенок затрудняется сам одеваться, причесаться, действовать с мелкими предметами), родители могут учить своего малыша правильно захватывать предметы, удерживать их, перекладывать с места на место. Надо с большим вниманием относиться к малейшим успехам ребенка, хвалить его и поощрять. Взрослым следует терпеливо формировать у таких детей навыки самообслуживания (умение есть, одеваться, умываться и т.д.).

Еще одним речевым нарушением является закрытая ринолалия. Она проявляется в нарушении тембра голоса и звукопроизношения. Обусловлен этот дефект непроходимостью носовой полости, вызванной наличием в носу полипов, аденоидов, искривлением носовой перегородки, гипертрофией слизистой носовой полости. Как правило, при устранении причины восстанавливается носовое дыхание и исчезает речевой дефект. Реже встречаются дети с открытой ринолалией, возникающей вследствие расщелин твердого и мягкого неба. Такому ребенку в дошкольном возрасте показана операция по восстановлению неба. Логопедическая работа начинается еще в дооперационный период. Это способствует предотвращению возникновения серьезных нарушений в функционировании органов артикуляции.

Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную речь. Важно, всячески поддерживать интерес малыша к речевому общению.

2. Особенности формирования представлений о жанре басни на уроках чтения в начальной школе у детей с ОНР

Первые басни были известны еще в глубокой древности. Считается, что первыми древнегреческими баснописцами были Гесиод (кон. 9-8 вв. до н.э) и Стесихор (6 в. до н.э.) Древний мир знал множество басен, недаром уже в древней Греции проводилась классификация различных произведений этого жанра. речь недоразвитие басня коррекция

С именем греческого баснописца Эзопа связано понятие «эзопова языка», то есть иносказания, которое начало широко применяться в России с конца 18 в. Эзопов язык использовался авторами, желавшими скрыть свои идеи от цензуры, но при этом донести их до читателей в достаточно доступной и понятной форме. Эзопов язык включает в себя аллегорию, иронию, перифраз, аллюзию и многие другие средства.

Героями басен могут быть как люди, так и животные, растения, предметы, которые наделяются теми или иными человеческими качествами. Басенное повествование иносказательно, что, однако, не противоречит его нравоучительному характеру. В начале или конце басни обычно высказывается поучение - мораль, ради которого и создавалась басня.

Согласно словарю Брокгауза и Ефрона почти каждая басня состоит из двух частей: эпической (описательной) и нравоучительной. В эпической части описан какой-то факт, а в нравоучительной делаются выводы. «Описательная часть может быть очень сжата и заключать в себе только необходимое, или, напротив, она может заключать описания, диалоги, пейзажи, шутки; она может отличаться эпическим, лирическим или сатирическим тоном; факты, в ней излагаемые, могут быть или вполне обыкновенными, или выдуманными»[1]. Что касается нравоучительной части, то она может находиться в начале или в конце басни, или же, крайне редко, и в начале и в конце. Нравоучительная часть вообще не выражаться, а только подразумеваться.

Большую популярность басен В.А. Жуковский объяснял так: «Отвлеченная истина, предлагаемая простым и вообще для редких приятным языком оставляет в душе человеческой один только легкий и слишком скоро исчезающий след. Та же самая истина, представленная в действии и, следовательно, пробуждающая в нас и чувство и воображение, впечатлевается в рассудке сильнее и должна сохраниться в нем долее» Критика первой четверти XIX века. // Василий Жуковский. О басне и баснях Крылова. - М.:АСТ, 2002 г. c.122-140.. То есть сухое поучение, прямая критика не произведут такого впечатления, как басня, в которой тоже самое нравоучение выражается образным языком, где художественный вымысел приятен для чтения и оставляет простор для воображения. Задача баснописца не только увлечь и развлечь читателя, но и указать на недостатки, заставить задуматься, способствовать положительным изменениям в личности. Таков главный предмет баснописца.

Персонажами басни обычно являются или животные, или неодушевленные предметы. В.А. Жуковский предлагал этому факту свои объяснения. Во-первых, каждое животное отличается от другого особыми свойствами характера, и вследствие этого показывают человека, обладающими некоторыми особыми чертами. «Вы заставляете действовать волка -- я вижу кровожадного хищника; выводите на сцену лисицу -- я вижу льстеца или обманщика, -- и вы избавлены от труда прибегать к излишнему объяснению» Критика первой четверти XIX века. // Василий Жуковский. О басне и баснях Крылова. - М.:АСТ, 2002 г. c.122-140.. Во-вторых, читателю нравится переноситься в воображаемый мир и сравнивать вымысел с правдой. В-третьих, давая в качестве примера поступки животных, баснописец щадит самолюбие читателя, но читатель при этом судит беспристрастно и соотносит поступки персонажей со своим поведением. Наконец, еще одна причина - это «прелесть чудесного».

Многие басни обогатили народный язык афоризмами. Зачастую человек использует их, даже не отдавая себе отчет в том, откуда они произошли. Мастерство баснописцев означает мастерство воссоздания ситуации, меткий стиль.

В современную школьную программу на разных этапах могут быть включены разные басни И.А. Крылова. Это такие басни, как «Ворона и Лисица», «Слон и Моська», «Квартет», «Лебедь, Рак и Щука», «Волк на псарне».

Если младшие школьники просто знакомятся с текстом басни, то более взрослым ученикам следует знакомиться также и с обстоятельствами жизни и творческой биографии И.А. Крылова, а также сравнивать басни Крылова с баснями его предшественников - Лафонтена, Эзопа.

Можно говорить о том, что школьное изучение басни в последнее десятилетие переживает подъёмЯ иду на урок [электронный ресурс] / Бабинский М.И. - URL: http://lit.1september.ru/articlef.php?ID=200303703. Дата обращения 14.11.2011.. Жанровый принцип, положенный в основу разработки некоторых современных программ, существенно расширил границы темы. Не подвергая сомнению центральное положение в ней басен Крылова, авторы этих программ вводят также произведения Эзопа, Лафонтена, некоторых русских писателей, пролагавших дорогу гениальному баснописцу. Несомненно, что подобный исторический экскурс идёт на пользу обучению. Басня в школьной программе является тем жанром, который позволяет осторожно и в то же время эффективно вести неопытного читателя от “наивного реализма” к зрелым формам восприятия искусства.

На наш взгляд, басни помогают детям с ОНР совершенствовать умение выразительно и осознанно читать; способствуют активизации и расширению словарного запаса учащихся; содействуют воспитанию нравственных качеств у учащихся; воспитывают положительное отношение к честным, благородным, добрым поступкам; могут содействовать воспитанию конкурентно-способной личности; развивают умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы.

При обучении младших школьников с ОНР чтению басен необходимо отбирать для уроков чтения только литературные произведения с явно выраженной спецификой жанра, чтобы обозначение жанра становилось для детей значимым читательским предписанием, определяющим читательские ожидания ребенка в процессе чтения и предотвращающим разочарование читаемым.

Мы полагаем, что таким материалом могут являться классические произведения И.А. Крылова, поскольку именно в них наиболее ярко представлен басенный мир как особая художественная реальность. Данный мир отличается рядом специфических черт:

1) в нем отсутствуют положительные герои, все герои являются носителями качеств, разрушительных и вредоносных либо для других, либо для них самих;

2) обычно в сюжетную линию введено два персонажа, антагонистичных по отношению друг к другу, действующих по законам зла;

3) образы персонажей обладают устойчивой семантической доминантой и сохраняют максимально проявленные типичные признаки поступков в разных драматических ситуациях;

4) демонстрация зла нужна для того, чтобы вызвать у читателя отторжение, нежелание жить по законам этого мира.

Важным при изучении басен, объединенных ведущим басенным образом, мы считаем соблюдение такой последовательности в расположении учебного материала, при которой не нарушается логика эмоциональной оценки читателями поведения основного басенного персонажа.

Текст басен как художественных произведений, объединенных тематически, лучше читать на уроке по смысловым частям с целью отработки у учащихся привычки непроизвольно предугадывать и додумывать дальнейшее содержание читаемого произведения; в этом случае целостность восприятия басни задается предварительной работой детей с названием, иллюстрациями, оглавлением книги, где помещены басни. При обучении детей чтению басен, структурированных по ведущему басенному образу, текст басни лучше читать целиком, т.к. на заключительном этапе обучения у детей уже есть первоначальные умения и в области восприятия речи автора, и в области внимательного наблюдения за всеми действиями каждого персонажа.

Для того чтобы разнообразить формы работы с басней на уроке можно предложить детям дописать мораль басни самим, а школьникам среднего звена написать самим басню на предложенную или выбранную ими тему. Желательно использовать аудио-, видеоматериалы, иллюстрации (например, дать послушать басню в исполнении известного актера, выбрать самый удачный вариант иллюстрации из нескольких). Работа с басней на уроке литературы может пересекаться с работой на уроке русского языка, истории, музыки. Например, дети, безусловно, назовут целый ряд басен, где музыка является главным действующим лицом. Среди них наверняка будет назван и "Квартет" И.А. Крылова. Многие четвероклассники уже знакомы с этой басней. Прослушивание записи этого литературного произведения с "иллюстрированием" хаотического звучания "квартета" неизменно вызывает оживлённую реакцию у детей - знакомая басня воспринимается ими по-новому, предстаёт как бы в живом, театрализованном виде. В качестве оборудования на уроках могут использоваться все современные мультимедийные средства (проектор, интерактивная доска, компьютер, проигрыватель), стенд с иллюстрациями и цитатами из басен, высказывания известных людей о баснях, выставка книг, а также фигурки животных-героев басен (тряпичные куклы, пластиковые игрушки и т.д.).

При обучении выразительному чтению детям с ОНР басни учителю могут помочь упражнения по технике речи, скороговорки, пословицы, поговорки. Схема работы может быть примерно следующей: перед началом чтения басни ученики выполняют ряд упражнений по технике речи (по правильному дыханию, по дикции). Учитель предлагает произнести несколько скороговорок с различной интонацией (например, «Шалунья мартышка сидит на вышке и швыряет оттуда шишки» следует произнести любуясь Мартышкой, хваля ее действия: «Ловко у нее получается» и напротив, жалуясь на нее: «Она в меня бросает шишки, мне больно»).

Басня может быть прочитана индивидуально и по лицам. Когда басню читает один человек, то он выступает как бы в роли автора. Он не играет, не перевоплощается в персонажей басни, а рассказывает о том, что они делают и что говорят. Он передает их слова с собственной оценкой. Когда басня читается по лицам, то здесь допустимы элементы игры. Слова произносятся от лица самих персонажей.

Следует обратить внимание на то, что язык басен И.А. Крылова отличается образностью и метафоричностью. Крылов в своих баснях часто обращался к русским народным пословицам и поговоркам, зачастую создавая на их основе собственные. Пословицы и поговорки И.А. Крылова являются несомненным вкладом в сокровищницу русского языка. Работа над фразеологией басен И.А. Крылова в начальной школе должна идти по нескольким направлениям: разъяснение и уточнение семантики фразеологизма, наблюдение над особенностями фразеологических единиц различного типа (в доступной для детей форме), усвоение фразеологических единиц с целью применения их в речи. Мы имеем основания полагать, что фразеология басен И.А. Крылова является важнейшим средством формирования словаря и развития речи младших школьников.

Выводы

Басня - это один из видов лиро-эпического жанра, представляющий собой краткий аллегорический рассказ в стихах или прозе с вытекающим из него поучением (моралью). Изучение басен в начальной школе имеет огромное воспитательное значение. Басни содержат богатый материал для воздействия на эмоциональную сферу ребёнка и воспитания у него высоких моральных качеств силой художественного слова. Для чтения в начальных классах школы отобраны басни, заключающие в себе общежитейскую мудрость, осуждающие пороки людей.

Внимание к басне в школе обусловлено рядом её достоинств.

1. Басня заключает в себе большие возможности для нравственного воспитания учащихся. Каждая басня - метко нарисованная сценка из жизни, на примере которой писатель учит мудрости народной, просто и живо рассказывая о разных людских пороках. Положительная направленность того или иного осуждения всегда присутствует в басне при правильно организованной классной работе хорошо осознаётся школьниками («Что осуждает басня ? Чему учит?»).

2. Лаконизм, картинность и выразительность описаний, меткость и народность языка чрезмерно много дают для развития мышления и речи учащихся. Размер басни обычно не превышает 20-30 строк, но по содержанию это - пьеса со своей завязкой, кульминационным пунктом и развязкой. Для учащихся басня - замечательный образец предельно краткого по форме и ёмкого по содержанию описания какого-либо случая. Образные выражения из басни, ставшие со временем пословицами, привлекают в равной степени как глубиной заключённой в них мысли, так и яркостью её выражения.

От других видов художественных произведений басня отличается тремя признаками: аллегоричность, наличием в ней морали и особым типом её чтения.

Особенная ценность басни для школьника не аллегория и мораль, а прежде всего её «живопись», художественные образы. И только И.А. Крылову удалось поднять басню на ступень высокохудожественных произведений. Недаром его басни называются « маленькими комедийками». Его басенные персонажи метко охарактеризованы одной-двумя чертами. Они доступны детскому пониманию. Язык басен живописен. Использована колоритная народная речь.

Размещено на Allbest.ru