Разработка фрагмента рабочей тетради

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт искусств

Кафедра дизайна одежды

Отчет по преддипломной практике

Разработка фрагмента рабочей тетради по дисциплине «практикум по профессии»

Выполнила:

студент гр. ЗШК В. Кочешова

Проверил:

канд.пед. наук, доцент каф. ДО

О.Е. Краюхина

Екатеринбург 2012

Введение

обучение рабочий тетрадь познавательный

Введение содержит исходные данные для разработки темы обоснование необходимости разработки темы, историю и существо вопроса.

Актуальность темы, почему эта разработка на сегодняшний день актуальна.

Важность дидактических функций средств обучения делает актуальной проблему комплексного обеспечения ими процесса обучения. Отсюда возникает необходимость разработки и создания совокупности средств обучения к каждой учебной программе предмета, к каждой теме и учебному занятию. В связи с этим остро встаёт вопрос о недостаточном обеспечении дидактических средств на занятиях.

Данный вопрос можно разрешить путем внедрения в обучение рабочих тетрадей, применение которых улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса на основе его индивидуализации, появляется возможность реализации перспективных методов обучения.

Рабочая тетрадь является средством развития познавательной активности и организации профессиональной самостоятельности работы учащихся, что позволяет:

иметь возможность логически излагать материал, отслеживать причинно-следственные связи данного предмета;

формировать политехнические основы знаний для преемственного перехода от учебно-познавательной и учебно-практической деятельности к деятельности профессиональной;

реализовать принцип опережающей подготовки:

с одной стороны - это возможность приобретения дополнительных знаний за счет сэкономленного времени, с другой - возможность углубления знаний по данной дисциплине. http://festival.1september.ru/articles/560316/

Цель работы - разработка фрагмента рабочей тетради по дисциплине «Практикум по профессии».

Решаемые задачи:

закрепление и совершенствование теоретических знаний об учебно- и научно-методической деятельности педагога ПО в образовательном учреждении;

формирование умений самостоятельно работать с научной, методической, нормативной и учебно-программной документации и другой литературой, осуществлять ее анализ, корректировку и разработку;

систематизация профессиональных знаний и умений, полученных в циклах психолого-педагогической и специальной подготовки, при решении методических задач;

развитие умений выполнять методические разработки;

развитие диалектического мышления и создание познавательного интереса к своей будущей профессиональной деятельности;

разработка фрагмента рабочей тетради для предмета «Практикум по профессии».

Объект исследования - рабочие тетради для студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования - потенциал возможностей использования рабочих тетрадей на занятиях в высших учебных заведениях.

Для выполнения данной преддипломной работы были использованы в основном теоретические методы исследования: анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, индуктивный и дедуктивный методы.

Индуктивные и дедуктивные методы - это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод подразумевает направление движения от частных понятий к общему итогу, дедуктивный, наоборот, - от общего положения к частному выводу.

Абстрагирование определяется как процесс отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих исследователя свойств.

Выпускникам современных высших учебных заведений приходится сталкиваться с необходимостью смены работы, обновления своих знаний и получения новой квалификации. Мир труда радикально меняется, и большая часть знаний, которые студенты приобретают в ходе своей первоначальной подготовки, быстро устаревает. Чтобы устранить этот недочет необходимо еще на стадии обучения учесть развитие производства, а так же необходимость рассмотрения связей образования с миром труда, и всего процесса обучения в целом.

1. Рабочая тетрадь, как дидактическое средство обучения

В последнее время деятельность не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т.д.).

Их многочисленность и дидактическая значимость в формирование знаний и умений учащихся, дают право говорить о свершившемся в нашей стране в середине ХХ в. «методическом взрыве». Эти средства позволили повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в результате применения этих средств обучения, показывает, что они по праву вошли в классификацию средств обучения.

В научных работах Занков Л.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., Пидкасистый П.И. рассмотрены средства обучения, изучена их роль и влияние на организацию и осуществление педагогического процесса.

В работе Занкова Л.В. «Дидактика и жизнь» подчеркивается, что учителя зачастую недооценивают роль средств обучения, не связывают выбор средств обучения с целями урока, содержанием обучения, особенностями учеников. Иногда преувеличивают значение материальных средств или наоборот идеальных.

2. Понятие, сущность и принципы применения дидактических средств обучения

Средства обучения - это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения воспитания и развития.

Средства обучения, равно как и содержание, методы, организационные формы, являются компонентом системы обучения (проектируемой модели) и учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей составляющей учебно-материальной базы любого учебного заведения.

Материальные средства обучения оказывают непосредственное влияние на компоненты перспективного планирования [1].

К средствам обучения относят также технические средства обучения, дидактические материалы и т.п. В последнее время существенно изменились средства обучения. В связи с появлением персональных компьютеров возник новый вид процесса проблемного обучения - проблемно-компьютерное обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта [2].

Главное дидактическое назначение средств обучения - ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. [2]

Различают следующие средства обучения:

1) по составу объектов: материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты);

Идеальные средства обучения - это те усвоенные ране знания и умения, которые используют педагоги и студенты для усвоения новых знаний.

Материальные средства обучения - это физические объекты, которые используют педагог и студент для детализированного обучения.

2) по отношению к источникам появления: искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);

3) по сложности: простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

4) по способу использования: динамичные (видеофильм) и статичные (слайды);

5) по отношению к участникам процесса обучения: используемые педагогом (классный журнал) и используемые учащимися (рабочая тетрадь);

6) по особенностям строения: плоские (схемы), объемные (глобус) и виртуальные (мультимедийные презентации);

7) по характеру воздействия: визуальные (диаграммы, измерительные приборы), аудиальные (магнитофон) и аудиовизуальные (видео, компьютер);

8) по носителю информации: бумажные (учебник), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы) и лазерные (CD-ROM, DVD);

9) по уровням содержания образования: на уровне занятия (раздаточный материал), на уровне предмета (учебник, дидактические материалы) и на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

10) по отношению к технологическому прогрессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки), современные(СМИ, компьютеры, мультимедиа) и перспективные (Web-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети).[3]

Исходные положения, которые являются основаниями при классификации средств обучения были предложены В.В. Краевским. Основным звеном в системе образования он считал содержание. Именно оно является тем ядром, над которым строятся методы и формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, которые требует взаимосвязи средств обучения.

Содержание образования формируется на 3 уровнях:

1 уровень - урок. Опираясь на предложенную тему и объем материала, педагог сам строит урок, он пытается наиболее полно отразить то содержание образования, которое входит в тему данного урока.

2 уровень - учебный предмет. Содержание учебного предмета формируется исходя из объема часов выделенных на предмет и значимости разделов учебного материала, которые выбраны в качестве изучения.

3 уровень - весь процесс обучения. (На протяжении всех методов обучения в общеобразовательных учреждениях, охватывающие все содержание, т.е. учебные предметы, их количество, количество часов выделенных на каждый из них)

Каждый элемент системы средств обучения представляет собой сложную и самостоятельную подсистему.

Принципы отбора средств обучения

Система средств обучения строится согласно следующим принципам:

1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.

2. Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

3. Средства обучения должны соответствовать реальными условиям работы и потребностям местного населения. Каждое действие совершается с помощью какого-нибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т. п.). Последовательность используемых средств обучения (иногда называемый план решения задачи). [4]

Сегодня преподаватель не имеет возможности достаточно полно управлять течением и формированием мыслительной деятельности учащихся.

Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются листы рабочей тетради, или сами рабочие тетради.

Для таких тетрадей разрабатываются специальные типы заданий-упражнений (составление алгоритмов).

Их специфика состоит в том, что, выполняя такие задания, учащиеся расчленяют весь процесс мышления на отдельные операции.

Задания построены так, что, работая над ними, учащийся не может не производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания может быть замечена педагогом и исправлена, при этом она исправляется на месте, где была совершена.

Рабочая тетрадь - особый жанр учебной литературы, призванный активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Существенное отличие ее заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочей тетради она специально конструируется. Суть конструкта обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов. Операции можно представить в виде «кирпичиков» мыслительной деятельности. Чтобы сознательно и целенаправленно их формировать у учащихся, необходимо надежное средство.

Суть конструкта ёмко выразил Л.Н. Ланда: «Обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов». Операции ученый образно представил в виде «кирпичиков мыслительной деятельности».

3. Основные проблемы и противоречия, возникающие при внедрении рабочей тетради в системе высшего профессионального образования

Цель применения рабочей тетради в профессиональном обучении - обеспечить пооперационное формирование технических понятий, способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках теоретического и производственного обучения. Однако обеспечить успешное пооперационное формирование мыслительных процессов невозможно без разработки средств пооперационного контроля этих процессов.

В настоящее время рабочие тетради решают следующие образовательные задачи:

усвоение технических понятий;

приобретение практических умений и навыков;

формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля;

развитие мышления у учащихся;

контроль хода обучения.

4. Функции рабочей тетради в учебном процессе

Обучающая. Предполагается формирование у учащихся необходимых знаний и умений.

Развивающая. Рабочая тетрадь способствует развитию устойчивого внимания на уроке. Благодаря рабочей тетради учебный материал легче воспринимается. Рабочая тетрадь может быть инструментом в развитии мышления через специально разработанные задания и упражнения творческого характера.

Воспитывающая. Воспитание аккуратности в ведении конспекта.

Формирующая. Рабочая тетрадь формирует у обучаемых навыки самоконтроля при условии систематического заполнения листов рабочей тетради.

Рационализирующая. Рациональная организация учебного времени и учебной работы учащихся. При работе с листами рабочей тетради основное время учащихся затрачивается на познание смысла изучаемых понятий, описывающих технические объекты и принципы их работы, технологические процессы, основы технологии производства продукции или услуги.

Контролирующая. Рабочая тетрадь может быть использована для контроля знаний и умений учащихся. Лист рабочей тетради представляет собой тест второго уровня усвоения понятий. При этом у преподавателя появляется возможность осуществлять этот контроль постоянно, на определенных этапах урока, так как учебный материала в листах рабочей тетради разбит на блоки.

5. Виды и типы рабочих тетрадей

Различают три вида рабочей тетради: информационный, контролирующий, смешанный.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ВИД рабочей тетради несет в себе информацию только о содержании учебного материала. Учебная информация в рабочей тетради задает учащимся ориентацию в содержании рассматриваемой темы. Данный вид рабочей тетради широко распространен в профессиональной школе, так как по многим учебным предметам нет учебного материала ни в одном учебнике или учебная информация рассредоточена по нескольким учебникам. Вследствие этого преподаватель вынужден конструировать учебную информацию в рабочей тетради.

КОНТРОЛИРУЮЩАЯ рабочая тетрадь используется после изучения темы урока. Преподаватель с помощью листов рабочей тетради может не только установить факт знания или незнания, но и определить, на какой операции учащийся допускает ошибку, и на этапе формирования понятия устранить ее.

СМЕШАННЫЙ ВИД рабочей тетради включает в себя информационный и контролирующий блоки. В информационный блок включают новый учебный материал, в контролирующий помещают задания и тесты для контроля полученных знаний и умений, задания для самостоятельной работы.

В настоящее время рабочие тетради, применяемые в профессиональном обучении, классифицируются по типам:

тетради для упражнений, или тренинговые тетради;

тетради по графическому моделированию;

семиотико-семантические тетради.

ТЕТРАДИ ДЛЯ УПРАЖНЕНИЙ предназначены для самостоятельной работы учащихся, они способствуют формированию умений и навыков решения типовых задач и упражнений. Этот тип рабочих тетрадей может быть широко использован в методике обучения по общетехническим дисциплинам.

Для формирования профессиональных знаний и умений в системе профессиональной подготовки персонала может широко применяться второй тип тетради -- ТЕТРАДИ ПО ГРАФИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ. Профессиональная деятельность дизайнеров, модельеров-конструкторов, механиков, техников, электромонтажников немыслима без конструирования и графического моделирования. Листы рабочей тетради с системой специальных практических заданий позволят будущему профессионалу развить воображение, память, мышление и другие познавательные процессы.

СЕМИОТИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ТЕТРАДИ основаны на сочетании чертежей, схем, графических моделей со смысловыми интеллектуальными задачами творческого уровня. Листы рабочей тетради такого типа могут быть разработаны для развития диагностических и проектировочных умений и навыков будущего специалиста. Для этого необходимо специальным образом конструировать задачи и упражнения с опорой на содержательную основу профессиональной деятельности специалиста определенного профиля.

6. Структура рабочей тетради

Предисловие, поясняющее обращение к учащимся;

Содержательное наполнение, чтобы вести учащегося от темы к теме;

Система вопросов и заданий в определенной соподчиненности, от решения простых проблем к более сложным заданиям;

Обучающие иллюстрации, рисунки, схемы;

Место для ответов учащихся;

Серия контрольных вопросов в конце каждой темы, раздела, предмета;

Глоссарий терминов;

Заключение, библиография.

Например, при работе учащихся с листами рабочей тетради по электротехнике, в определениях электротехнических понятий учащийся вставляет пропущенные ключевые слова, т.е. названия изучаемых понятий или технических операций (измерить, включить, отключить и т.д.). Для вычерчивания принципиальных схем в листе рабочей тетради задается основа построения, т.е. вычерчены в готовом виде отдельные элементы, вспомогательные устройства. Учащиеся должны достроить принципиальную схему с помощью условных обозначений элементов на принципиальных электрических схемах. Такой же алгоритм существует для представления принципиальной схемы электрической цепи с целью преобразования схемы соединения элементов с тем, чтобы рассчитать систему параметров по указанному в тетради методу. Для контроля уровня сформированности знаний лист рабочей тетради включает содержание задач или проблемные вопросы.

7. Требования к рабочим тетрадям

Для того чтобы листы рабочей тетради могли систематически формировать устойчивые профессиональные умения они должны отвечать следующим требованиям:

Полнота - наличие задач на освоение всех изучаемых понятий, фактов, методов профессиональной деятельности;

Группировка системы задач, обобщенные способы решения, которые переносятся в решения задач широкого спектра профессиональной деятельности;

Связность всех блоков информации на листах рабочей тетради;

Возрастание трудности решения задач и планируемых результатов обучения;

Целевая ориентация - для каждой задачи определено место на листах рабочей тетради;

Целевая достаточность - задач закрепления методов решения достаточно, если они обладают свойством переноса на другие предметные области;

Психологическая комфортность для учащихся при работе с листом рабочей тетради. Учащиеся имеют возможность формировать понятия в индивидуальном темпе усвоения содержания учебной информации, проводить самоконтроль и контроль деятельности своего коллеги.

Типовые листы рабочей тетради

Источник: «Преподаватели ТШ и УЦ ОАО РЖД»

Список использованных источников

1. Профессиональная педагогика. Российская академия образования, «Профессиональное образование». М: Исследовательский Центр проблем непрерывного профессионального образования, 1997. 511 с.

2. http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/08_01.html.

3. http://mazahaker-ncux.narod.ru/lekcii/pedagogika/19.html.

Размещено на Allbest.ru