Основы управления самостоятельными учебными действиями в модульном обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основы управления самостоятельными учебными действиями в модульном обучении

управление самостоятельность модульное обучение

Модульное обучение - это такая инструментальная форма организации учебного процесса, когда учащиеся работают с учебной программой, составленной из обучающих модулей, в режиме активного самообразования по вариативным образовательным маршрутам. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения и позволяет организовать процесс саморазвития и самообучения, регулировать темп обучения и содержание учебного материала. Информационный учебный материал организован в виде четкой иерархической структуры и предоставляется учащимся во всех возможных кодах: графическом, числовом, символическом и словесном.

Навыки самообразования и самостоятельной работы с различными источниками информации являются основой для развития способностей к обучению. Такое обучение построено на самомотивации, является развивающим и формирует у учащегося навыки самоуправления учебной деятельностью. В модульном курсе должна быть организована инструментальная обучающая среда, включающая в себя набор информационно-методических материалов и интерактивных учебных моделей для организации самостоятельных учебных действий. При этом информационное обучающее пространство является посредником между преподавателем и учеником, моделирующим деятельность педагога, что обеспечивает возможность организации учебного процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации. Навыки управления, которые формируются у учащихся в цикле самообучения, являются универсальными и переносятся на другие сферы жизни (управление своим здоровьем, эмоциональным состоянием, временем, денежными потоками, ресурсами, другими людьми и пр.).

Обучение любому навыку включает в себя четыре этапа: область незнания (неосознанное и осознанное) и область знания (осознанное и неосознанное).

§ На первом этапе человек не только не осознает, как что-то сделать, но даже то, что он сам этого не знает (область незнания не осознана и не определена). Не осознавая возможных масштабов знаний, необходимых ему для приобретения конкретных навыков, человек, как правило, бывает излишне самоуверенным.

§ Переход ко второму этапу (на вторую ступеньку лестницы компетентности) происходит после того, как человек получает необходимую начальную информацию для определения и осознания области незнания (увидел, прочитал, услышал). Авантюристичность, присущая первому этапу, по мере его преобразования во второй, незаметно для самого человека превращается в негативное убеждение о непреодолимости этого этапа. Причиной этого является сам факт осознания человеком глубины своего незнания. Именно на этом этапе у человека может быть сформирована потребность в дополнительном обучении.

§ Неоднократно выполняя необходимые учебные действия, человек надежно запаковывает учебную информацию в своем сознании и переходит на третью ступеньку лестницы компетентности. На этом этапе человек знает, как все это нужно сделать, но на практике вынужден концентрировать на этом все свое внимание.

§ На четвертом этапе после интенсивных тренировочных и практических действий функции управления новым навыком переходят на уровень подсознания, освоенное умение становится привычкой (паттерном) и применяется автоматически (на автопилоте), освободив наше внимание для восприятия новой информации.

Перед началом обучения рекомендуется провести самоанализ и определить свое состояние по отношению ко всем компонентам учебного курса. Оценка состояния производится на основе использования понятия: «Лестница компетентности» цифрами 0, 1, 2, 3. После самодиагностики необходимо определить личные учебные цели с учетом полученной информации также на основе использования понятия «Лестница компетентности».

Учащийся организует учебную деятельность в цикле модульного обучения в соответствии с поставленными личными целями, используя для этого необходимое информационно-методическое обеспечение и рекомендуемые алгоритмы учебных действий. Выходные результаты учебного процесса становятся входными при переходе к следующему циклу учебной деятельности. При этом производится корректировка учебных целей.

Понятие обратной связи является фундаментальным в кибернетике. От качества обратной связи зависит эффективность управления учебным процессом. В обучающем модуле каналы обратной связи могут быть построены в кибернетических системах «ученик - знания» и «преподаватель - учащиеся». Функция обратной связи может быть встроена в электронную рейтинговую таблицу. Учащийся в учебном процессе по программе модульного курса имеет возможность самостоятельно измерять объем учебных действий (восприятие и обработка информации, тренировка) и учитывать результаты самоконтроля. На основе этих записей появляется возможность системного анализа структуры учебных действий. При этом учащиеся учатся использовать канал обратной связи и формируют у себя навыки самоуправления учебным процессом. В рейтинговой таблице также должна быть предусмотрена возможность ввода данных о результатах выполнения контрольных заданий для определения уровня усвоения знаний и умений обучаемых. Это канал обратной связи для преподавателя.

Системный анализ учебной деятельности производится на основе данных самомониторинга самостоятельных учебных действий и измерения учебных достижений. На этом этапе используется специальный бланк «Матрица системного анализа» (в печатном или электронном виде). В результате системного анализа учащиеся могут получить следующую информацию:

§ Фактические данные о структуре и объеме самостоятельных учебных действий

§ Данные о структуре затрат учебного времени

§ Рейтинговые данные об учебных достижениях по результатам выполнения контрольных заданий

§ Причинно-следственные связи (учебная деятельность учебные результаты)

§ Графическое отображение данных системного анализа в виде графиков, диаграмм

В конце обучения для рефлексивного анализа требуется подготовить эссе «ИСТОРИЯ УСПЕХА». «История успеха» - это текстовый документ, подготовленный в формате программы Word. Чтобы уточнить требования к содержанию этого документа, предлагается примерный план этого сочинения:

1. Какие личные цели Вы ставили перед началом изучения курса?

2. Как Вы считаете, получен ли положительный эффект от учебных занятий, достигнуты ли те цели, которые были поставлены? Почему?

3. Что не удалось реализовать в учебном процессе? Почему?

4. Какие проблемы возникали во время учебных занятий. Какие причины этих проблем вы видите? Какая часть курса вызвала у вас наибольший интерес?

5. Что было для вас самым трудным в процессе обучения?

6. Что вы будете делать с тем учебным материалом, который не поняли на учебных занятиях?

7. Какие элементы учебного курса Вы можете практически применить в своей жизни? План действий

8. Что вам больше всего понравилось в системе обучения и в учебной программе?

9. Что не понравилось в организации учебного процесса?

10. Ваши предложения по формам и методам обучения.

Размещено на Allbest.ru