Причины школьной неуспеваемости

Размещено на http://www.allbest.ru/

Причины школьной неуспеваемости

1) Проблема развития познавательной сферы

В познавательной сфере причинами неуспеваемости может быть недостаточная сформированность у учеников определённых качеств познавательных процессов:

· низкий уровень развития памяти (зрительной, слуховой, кинестетической), которая лежит в основе обучения;

· недостаточная организация самостоятельной активной работы мышления в процессе обучения и как следствие, невозможность применения полученных знаний на практике;

· недостаточный уровень развития свойств внимания, в основном распределения и переключения;

· построение программы обучения без учета активного канала восприятия (визуального, аудиального, кинестетического) у учеников.

Для успешного освоения предметов необходимо формировать определенные качества познавательных процессов. При изучении русского языка надо развивать зрительную и двигательную память, точность, объем запоминаемого материала, аналитичность, операции анализа и обобщения. При изучении математики - конкретность, прогностичность восприятия, точность памяти, аналитические способности, умение делать умозаключения. Если вышеуказанные качества не сформированы, это может составить сложность при обучении.

Особенности развития мышления могут стать причиной неуспеваемости. Л.С. Выготский выделил 3 типа: «мыслитель», «практик», «художник». Для каждой группы нужно выбирать свой способ подачи материала. Хотя не исключен и многосенсорный способ обучения.

Стоит учитывать и ведущий канал восприятия информации ребенка: зрительный, слуховой, кинестетический. Объяснять необходимо при помощи ведущего канала, закреплять с помощью самого слабого, воспроизводить с помощью удобного ребенку.

Недостаточный уровень развития внимания - один из значимых факторов неуспеха в обучении. У первоклассников произвольное внимание развито слабо, неустойчиво, объем внимания невелик, одним и тем же делом они могут заниматься 10-20 минут. Особенно важным считается свойство переключаемости внимания

2) Эмоционально-волевая сфера

Основными причинами школьной неуспеваемости, обусловленными эмоционально-волевой сферой, могут быть:

· высокая тревожность, которая приводит к отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной деятельности;

· на успехи ребёнка в школе влияет и самооценка. Низкий уровень самооценки создает проблемы, как в освоении учебного материала, так и в отношении с одноклассниками и учителями. Неадекватно завышенная самооценка также может привести к конфликтным ситуациям между учителем и учеником, учеником и учеником. Формирование адекватной самооценки зависит и от установки учителя по отношению к ребёнку, и от его положения в коллективе сверстников.

· отрицательно сказываться на школьной успеваемости ребёнка может и отсутствие таких волевых качеств как инициативность, самостоятельность, организованность. Однако, по мнению В.А. Ганзена, формирование волевых качеств может быть осуществлено лишь при положительном отношении ребёнка к школе.

К концу учебного года в первом классе число детей с отрицательный отношением к учебе увеличивается в 4 раза. У детей повышается тревожность, страх перед школой. Тревожность при переходе из начальной школы в среднюю приводит к нарушению психического здоровья, отклоняющемуся поведению и снижению результатов учебы.

Велико влияние самооценки на успеваемость. Множество причин приводят к ее понижению и главной является мнение окружающих взрослых. Возможен и вариант высокой самооценки, которая столкнувшись с трудностями начинает стремительно снижаться. Высокая самооценка также может быть причиной неуспеха: ученик игнорирует замечания и вступает в конфликт с учителем. неуспеваемость школьник астенический инфантилизм

Ребенок готов к обучению в школе, если у него сформированы волевые качества, которые характеризуются тем, что действие является собственным, инициативным, осознанным и осмысленным. В противном случае, это может отразиться на результативности в учебе.

Существуют и гендерные различия в проявлении волевых качеств: мальчики менее организованны, а девочки менее смелы и решительны.

У учащихся средних и старших классов сложности в обучении могут быть связаны с вхождением в подростковый период. Гармональные изменения могут дать толчок к нарушениям в поведении подростка. Характерное для этого периода стремление подражать сверстникам, нарушать общепринятые нормы может отразиться на учебе.

3) Леворукость

Основные трудности такого ребёнка начинаются, как правило, при поступлении в школу. Леворукость - это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь ещё один нормальный вариант развития, проявление индивидуальности в пределах нормы.

Леворукие дети отличаются повышенной эмоциональностью с ослаблением тормозных процессов. Таких детей желательно вовлекать в подвижные игры, давать разнообразные поручения, требующие частого переключения внимания.

Существуют особенности и общепринятые правила обучения леворуких детей:

· при письме левой рукой не рекомендуется требовать, чтобы дети писали с тем же наклоном, что и праворукие. Лучше, если тетрадь будет наклонена вправо, а левое плечо чуть выдвинуто вперед, в отличие от праворуких, у которых выдвинуто вперед правое плечо;

· лучше, если при правостороннем наклоне леворукий ребёнок будет писать прямо, не загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме;

· категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма, траектория движения при письме овалов должна быть более лёгкая, сверху вниз, слева направо, а более лёгкие соединения в виде «петелек »;

· У леворуких детей гораздо чаще появляются трудности обучения письму. У леворуких чаще, чем у праворуких встречается зеркальное письмо, выраженные нарушения подчерка, неправильное начертание букв, чаще всего у них ниже скорость и хуже связность письма, лучше быть более снисходительным к качеству письма у леворукого ребенка, чем требовать от него невозможного, постоянно усиливая трудности адаптации ребенка в школе. ;

· при письме, рисовании свет должен падать с правой стороны.

· Общая тактика поведения учителей и родителей, создание благоприятных условий для формирования двигательных навыков помогут леворуким детям адаптироваться преимущественно в праворуком мире и успешно обучаться в школе.

4) Астенический синдром

Одной из причин школьной неуспеваемости является физическое здоровье ребёнка. По последним медицинским данным увеличилось число детей, подверженным частым простудным заболеваниям, которые ослабляют организм, снижают иммунитет, ведут к образованию хронических заболеваний. Часто болеющий ребёнок более раздражителен, быстрее утомляется, у него снижен уровень физической и умственной активности, он менее работоспособен. Общая ослабленность организм может быть следствием неблагополучной беременности у матери. Такие дети часто рождаются с малым весом, они беспокойны, плохо спят и едят, реагируют на перемены погоды. Длительно сохраняющееся переутомление приводит к формированию астенического синдрома - состоянию нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомлению от любой деятельности, неспособности к длительному напряжению.

К началу школьного обучения соматически ослабленный ребёнок нередко выглядит младше своего возраста, отличается возбудимостью, капризностью, быстрой утомляемостью, плаксивостью. Трудности в адаптации к школе обусловлены и инфантильными особенностями психики ребёнка: несамостоятельностью, пугливостью, робостью, чрезвычайной зависимостью от взрослых. Несмотря на относительно сохранную интеллектуальную деятельность, систематическая учебная нагрузка и пребывание в детском коллективе часто оказывается для таких детей непосильной.

При обучении соматически ослабленного ребёнка необходимо учитывать следующие особенности:

· частые или тяжелые соматические заболевания, хронические инфекции и расстройства пищеварения ведут к нарушению питания клеток мозга. Это часто вызывает задержку формирования специфических мозговых структур, отвечающих за познавательные процессы и развитие эмоционально-волевой сферы;

· большое влияние на школьную успешность часто болеющего ребёнка оказывают социально-бытовые условия семьи и стиль воспитания. Ребёнок, растущий в условиях социально-педагогической запущенности, часто пропускает уроки. У него появляются пробелы в знаниях, отсутствует постоянный детский коллектив, нарушаются дружеские связи. Это приводит к снижению школьной мотивации, уровня притязаний;

· еще одна проблема - воспитание в стиле гиперопеки, которое затрудняет формирование у ребёнка самостоятельности и адекватной самооценки. Фиксация ребёнка на его болезненности, занижение уровня требований приводит к тому, что, столкнувшись с реальными трудностями, ребёнок не готов их преодолевать.

Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение: познавательная, мотивационная, эмоционально-волевая.

5) Синдром психического инфантилизма

Ряд детей при поступлении в школу имеют черты психической незрелости (прежде всего в эмоционально-волевой сфере), которые и могут способствовать неуспеваемости.

Психический инфантилизм - это не общая задержка умственного развития; речевое развитие, умение рисовать развиваются в норме, своевременно осваивается чтение, счет. Но в школе такие дети не понимают своих обязанностей в классе, у них нет чувства ответственности, занятиям мешают повышенная двигательная активность, неспособность к напряжению, отсутствие учебной мотивации.

Наиболее эффективный прием в работе с таким учеником - поддерживать непосредственный интерес к тому, что происходит в классе.

Однако психический инфантилизм может сочетаться с низким уровнем интеллектуальных возможностей ребенка. В таком случае нужны дополнительные занятия в виде дидактических игр.

Выделяют ряд особенностей психофизиологического развития инфантильных детей, оказывающих влияние на успешность их обучения:

1. Моторный инфантилизм - движения порывисты, недостаточно координированы и точны, затруднена выработка двигательных стереотипов, что особенно отчетливо проявляется при обучении ребенка к письму, рисованию при выполнении работ по труду.

2. Преобладает конкретно-образное и наглядно-действенное мышление.

3. Отмечена недостаточность словесно-смысловой памяти (особенно сложен материал, требующий осознания связи между его частями).

4. Дефицит активного внимания, повышенная отвлекаемость, неумение сосредоточиться.

5. Неумение работать по инструкции, в общем для всего класса темпе.

6) Cиндром дефицита внимания с гиперактивностью -

невнимательность, легковозбудимость, гиперактивность -проявляется как: неумение слушать; неумение организовать себя и работу в школе; дергание рук и ног; чрезмерная болтливость; забывание предметов; неумение довести домашние обязанности и задания до конца, ребенку очень трудно сконцентрироваться и уделять внимание деталям. Если в дошкольном возрасте гиперактивность не сказывается на развитии ребенка, то в школьные годы, гиперактивность мешает ребенку усваивать программы.

СДВГ - это диагноз, поставить который может только врач (психиатр, невролог).

Признаки:

1. Дефицит активного внимания.

2. Общее двигательное беспокойство, неусидчивость, множество лишних движений.

3. Недостаточная целенаправленность поступков и их импульсивность.

Первые проявления можно наблюдать еще в дошкольном возрасте (родители часто считают, что ребенок просто очень «живой»), но только в школе, когда это начинает мешать учебе, родители бьют тревогу.

Первые проявления синдрома: повышенный мышечный тонус, чрезмерная чувствительность ко всем раздражителям (свету, шуму), нарушения сна, подвижность и возбужденность во время бодрствования.

В 3-4 года заметной становится неспособность ребенка сосредоточенно заниматься чем-либо (спокойно слушать сказку, играть в игры, требующие концентрации внимания), деятельность носит преимущественно хаотический характер.

Синдром гиперактивности встречается при различных заболеваниях и нарушениях развития и сочетается с нарушениями памяти, работоспособности, однако основным проявлением данного отклонения является нарушение внимания.

Такие дети нередко бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально неустойчивыми, что затрудняет их общение. У них легко закрепляется негативная самооценка и враждебность ко всему, связанному со школьным обучением. Эти отклонения имеют вторичный характер, но усиливают школьную дезадаптацию ребенка.

С возрастом расторможенность значительно уменьшается или исчезает совсем, однако неустойчивость внимания и импульсивность поступков, как правило, сохраняются.

Прогноз успешности обучения напрямую связан с проведением адекватного комплексного медикаментозного лечения и оказанием коррекционной поддержки (с целью профилактики вторичных отклонений в личностном развитии)

7) Социальная среда

Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие как контроля, так и помощи в учебе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима. Для успешного обучения детям необходимы эмоциональное принятие, высокий уровень родительских требований и запретов, отсутствие в семье конфликтов по поводу воспитания ребенка.

Известен феномен «неуязвимых» детей, которые находясь в неблагополучных условиях, адаптированы в учебе и поведении. Это возможно только при наличии высокого интеллекта и целенаправленности личности ребенка.

Немаловажен фактор совпадения ожиданий родителей и педагогов по поводу ребенка.

Размещено на Allbest.ru