Познавательный интерес и его роль в развитии личностных качеств

Размещено на http://www.allbest.ru

Вступление

"Пора предметы искусства в школе осознать не просто как обучающие каким-то навыкам и знаниям, а как предметы, формирующие мышление, способность к художественно-эмоциональному познанию к действительности"

Б.В. Неменский

Обращение к словам, взятым в качестве эпиграфа неслучайно, поскольку в них заключена основная идея и смысл работы. Традиционно принято считать, что задачей предметов художественно-эстетической направленности в общеобразовательной школе, в том числе (в начальных классах) музыки и изобразительной деятельности, является воспитание художественного вкуса, развитие общего кругозора и эрудиции. В документах последних лет отмечается необходимость гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса. Но на практике повсеместно возникает ситуация, когда уроки, связанные с искусством, трактуются взрослыми, да и самими школьниками, как второстепенные; по усмотрению администрации их свободно заменяют на аналогичные, а то и отменяют вовсе.

Между тем, многие исследователи в своих работах подчеркивают мысль о необходимости взаимосвязи логико-научного и эмоционально-художественных компонентов в процессе становления личности и развития мышления. При этом значительное место принадлежит формированию у ребенка заинтересованности в овладении новыми знаниями и выявлении закономерностей окружающей действительности. Ученые отмечают важность создания условий для всестороннего гармонического развития личности школьников.

Таким образом, направление работы обусловлено противоречием, которое возникает между результатами исследований ученых, подтверждающих значимость эмоционально-творческого начала в процессе познания действительности и реальным состоянием в организации современного процесса учебной деятельности, направленной, прежде всего, на развитие логического мышления, пренебрегая эмоционально-художественным. Данная тенденция отрицательно сказывается на мировоззренческом, духовном и эмоциональном становлении школьника. Исходя из этого, целью данной работы является выявление методов и приемов музыкального воспитания, воздействующих на развитие познавательного интереса младших школьников и их исследование на уроках музыки. В этом видится актуальность направления исследования.

В результате анализа проблемы выделены параметры исследования (объектом является процесс развития познавательного интереса младших школьников, предметом - методика музыкального воспитания младших школьников в общеобразовательной школе) и определены задачи:

Изучить особенности формирования познавательного интереса младших школьников и основные пути его развития на уроках музыки.

Изучить возможности использования восприятия музыки в качестве важнейшего средства развития познавательного интереса младших школьников на уроке музыки.

Изучить опыт использования ИКТ на уроках музыки в начальных классах.

В основу гипотезы данной работы положена мысль об эффективности применения приемов и методов музыкального воспитания с целью развития познавательного интереса младших школьников.

познавательный школьник музыка

1. Познавательный интерес и его роль в развитии личностных качеств младших школьников

В отечественной педагогике под познавательным интересом понимается особая избирательная направленность личности на процесс познания.

Исследователи отмечают, что познавательный интерес - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности образуют внутреннюю среду ученика, необходимую для полноценного учения. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности в области одного или нескольких предметов.

Ученые в области педагогики выделяют определенные стадии развития познавательного интереса:

а) любопытство (обусловлено внешними, зачастую неожиданными обстоятельствами, привлекшими внимание человека);

б) любознательность (вызвано стремлением человека проникнуть за пределы увиденного);

Таким образом, познавательный интерес содействует осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме. При этом под уровнем развития познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.

У детей младшего школьного возраста познавательный интерес носит ярко выраженный эмоциональный характер. Ребенок торопится завершить действие и немедленно получить результат. В более позднем возрасте подростков можно разделить на теоретиков, стремящихся проникнуть в истину, познать причины, единые принципы, и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Следовательно, опираясь на перспективы развития познавательного интереса, необходимо вводить специальные приемы, воздействующие на его формирование и развитие в сторону теоретического осмысления явлений действительности.

2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Возрастные особенности -- специфические свойства личности, индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Возрастные особенности образуют определенный комплекс многообразных свойств, включая познавательные, мотивационные, эмоциональные, и другие характеристики индивида. В отличие от широко варьирующихся индивидуальных особенностей, возрастные изменения отражают такие преобразования, которые происходят в психике большинства. Возрастные психологические особенности младших школьников зависят от предшествующего психического раз-вития детей, от их готовности к чуткому отклику, как на музыкальные факторы, так и на воспитательные воздейст-вия взрослых.

Поскольку в музыкальном воспитании громадную роль иг-рает преемственность развития, необходимо рассматривать возрастные особенности детей младшего школьного возраста в единстве сущего и должного. В психологии порой забывают об этом единстве, констатируют только фонд наличных пси-хологических проявлений. Отсюда возникает множество недоразумений, неточностей при использовании учи-телем-предметником психологических данных об учениках. Вот почему учителю музыки нужно творчески применять зна-ния о психологических особенностях детей, иначе он может попасть в трудное положение, когда данные психологии «не срабатывают», более того, противоречат ситуации реаль-ного поведения учеников на занятиях музыки. Возрастные психологические особенности не догма, а только ориентир для более четкого и строгого суждения педагога о своих учениках. Приведем здесь наиболее типичные, чаще всего встречающиеся показатели возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста:

моторная активность;

способность и потреб-ность в новых впечатлениях, их воспроизведении, сохранении;

интеллектуально-волевая активность (интеллектуальная инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей, причинно-следственных отношений и воспроизведение «трудных» ситуаций и т. д.);

мотивационная и эмоционально-выразительная активность (широкий диапазон жизненных мотивов, способность к их эмоционально-выразительному выявлению, «обозначению», замещению);

способность (ее мера) к включению всех этих форм психи-ческой активности в реальную социальную (т. е. ценную не только для себя) деятельность, поведение, общение (включая учение и игру) во имя их эффективного построения, регулирования и осмысляемой все больше и больше оценки.

Первые четыре показателя зарождаются и естественно проявляются в «самодеятельности» детей этого возраста (т. е; деятельности прежде всего для себя). Последний показатель является наиболее сложным. Он определяет в психологическом смысле позицию ребенка уже как школьника, деятельность которого характеризуется всеми основными чертами общественно полезной деятельности,

Включение сложившихся у детей форм психической активности в учебную деятельность и общение в детском коллективе предполагают, с одной стороны, модификацию этих форм, с другой -- рождение психических новообразований.

Важнейшим новообразованием является способность детей регулировать свою деятельность на сравнительно большом временном и пространственном участке, причем с сохране-нием представления о требуемом (другим человеком, зада-чами обучения) результате. Требуемый результат и есть со-циальная цель деятельности. Детям овладеть этой способностью трудно. Степень, темп овладения ею, характеризуют диапазон возрастных психологических особенностей учащих-ся младших классов, уровень психического развития детей. Воспитание этой способности через отрицательную оценку (прорицание) ведет к нарушению преемственности с предшествующим психическим развитием. Напротив, воспитание способности к целевой регуляции деятельности через поощрение, положительную оценку успехов детей, сохраняет богатство предшествующих достижений психического разви-тия младших школьников.

Действие в соответствии с требуемым результатом фор-мирует у детей такие качества, как устойчивость поведения, способность к мобилизации, к действию с учетом фактора времени, к регуляции своих состояний в соответствии с достигаемым результатом. Существует несколько способов педагогически эффектив-ного воспитания таких качеств личности. Во-первых, психо-логи отмечают важность воспитания их через обнаружение или осознание школьником значимости цели. Во-вторых, техника формирования подобных качеств предполагает, что отдаленная и трудная цель деятельности в ходе работы «дробится» на промежуточные цели, в своей совокупности составляющие данную цель. Например, произведение сравнительно большой протяженности, бывает, зачастую, не под силу младшему школьнику, но, если его представить как последовательность ряда относительно завершенных фрагментов, эпизодов, эффект будет иной: ребята, пройдя через это, оказываются вполне в состоянии воспринять сочинение в целом. Цель музыкальной деятельности как творческой деятельности школьников никогда не предшествует художественной деятельности (в отличие от многих других форм учебных занятий детей в школе). Она рождается в процессе деятельности и ее осмысления, переосмысления. Здесь отчетливо видна специфика музыкальной деятельности как художественной: в ней всегда цель возникает не до восприятия, а в конце его, как результат осмысления целостного музыкального сочинения!

Укажем теперь объективные особенности «обычного» психологического облика младших школьников, проявляющиеся на уроках музыки:

разрозненный, неорганизованный музыкальный опыт;

моторная «зажатость», «закрепощенность», особенно у городских ребят;

недостаточная вокально-слуховая координация (иногда и двигательно-слуховая);

преобладание роли зрелищно-событийных впечатлений относящихся к слуху (опять же преимущественно у городских ребят);

склонность к гедонистически окрашенным чувствованиям (гедонизм от греческого -- наслаждение);

потребность в смене эмоциональных состояний (у младших школьников психологи отмечают своеобразную «импуль-сивность», бесконтрольность эмоциональных состояний);

склонность к непосредственному сопереживанию, эмоциональной идентификации в ситуации общения со взрослыми;

регуляция деятельности, общения в опоре на чувственные ощущения, образы, но не на слово (стремление «увидеть» за словом конкретное представление;

предпочтение тем словам, которые обобщают живые образы, представления детей);

интерес к внешней форме {музыкальной, словесной), к замещению форм, их «переодеванию» и т.д.;

интеллектуально-волевая регуляция только во имя субъективно привлекательных, «важных» причин;

личностная доминанта;

стремление к самовыражению в самых разнообразных формах -- звуковых, зрительных, двигательных и т.д.

Для педагогического руководства психическим развитием детей этого возраста может быть предложена формула, кото-рая содержится уже в игре ребенка. Она включает в себя три звена:

1) усвоение социального опыта других детей и взрослых;

2) обязательная актуализация индивидуального опыта;

3) процесс их сопряжения.

Суть психолого-педаго-гической техники учителя лежит в способах построения этого процесса: как сопоставления и противопоставления с по-зиции перспективы роста учащихся; возрастных психологических особенностей младших школьников, их педагогической регу-ляции в соответствии с содержанием уроков музыки.

3. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе музыкального воспитания

Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей к музыке, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой активности младших школьников, воспитание в них способности эмоционально отзываться на музыку и эстетически переживать её содержание.

Д.Б. Кабалевский, автор общепринятой в нашем регионе "Программы по музыке в общеобразовательной школе" трактовал урок музыки как урок искусства, объединяющий в себе обучение, развитие и воспитание, а так же стимулирование творческой активности учащихся. "Урок музыки, - подчеркивал он, - ни в коей мере не отрицая важности хорового пения, развивающего национальные хоровые традиции, равно как и важности изучения музыкальной грамоты, ставит перед собой гораздо более широкую задачу ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве её форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру, как часть их духовной культуры" .

Основным видом деятельности на уроке музыки Д.Б. Кабалевский считал восприятие музыкальных произведений. Он отмечал, что дети должны получить эстетическое удовольствие от слушания музыки. А произведения, с которым дети знакомятся, должны быть подобраны с учетом их художественной ценности, яркости образов, эмоциональной привлекательности, поскольку дают представление о музыке как средстве познания действительности, отражающей жизнь и чувства человека.

В отечественной музыкальной педагогике общепринятым является мнение о том, что восприятие музыкальных произведений необходимо сочетать с художественно-педагогическим анализом, целью которого является осознание взаимосвязи содержания сочинения и отдельных средств музыкальной выразительности. Такой анализ должен помочь учителю сделать каждое воспринимаемое произведение средством эстетического воздействия на учащихся, обеспечить их усвоение содержания произведения и тем самым осуществить познавательную и воспитательную функции музыкального искусства в их единстве. На основе художественно-педагогического анализа происходит последовательное и систематическое приобщение младших школьников к музыкальному искусству, пониманию ими основных музыкальных закономерностей.

4. Восприятие музыки и особенности его организации в процессе музыкального воспитания младших школьников

Понятие "восприятие" определяется психологами как отражение предметов и явлений действительности в совокупности их отдельных свойств (форма, величина, цвет …), действующих в данный момент на органы чувств. В процессе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы. Это вид активной деятельности, связанный с другими психическими процессами (мышлением, воображением, памятью) и включающий предшествующий опыт.

Эстетический словарь приводит следующее определение эстетического восприятия: "вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическим переживанием. Исходя из этого музыкальное восприятие - это способность слышать и эмоционально переживать музыкальные образы как художественное единство, отражающее действительность.

Слушая музыкальное произведение, мы не воспринимаем отдельно его составные элементы: мелодию, ритм, тембр, гармонию, а воспринимаем музыку целостно, обобщая в образе отдельные средства выразительности.

Восприятие всегда связано с осмыслением и осознанием того, что человек видит, слышит, чувствует. Психологи считают, что воспринимать какой-либо объект или предмет - значит суметь отнести его к какому-то определенному классу, более общему, чем данный единичный предмет, поэтому восприятие является первым этапом любого мыслительного процесса. Американский психолог Дж. Брунер трактует восприятие как "процесс категоризации, в ходе которого организм осуществляет логический вывод, отнеся сигналы к определенной категории". По мнению ученого, познание действительности в ходе восприятия музыкального произведения сводится к усвоению определенных схем. Следовательно, при помощи данных логических образований можно доносить до слушателя необходимую и целесообразную информацию, а комбинация схем (например, ладовых образований, темпа, динамики, тембра) придает музыкальному сочинению своеобразие.

Восприятие человеком различных объектов во многом определяется его ожиданиями, задаваемыми с соответствующей установкой. Особенно важна готовность и предрасположенность человека предвосхищать событие и проявлять свою реакцию, в соответствии с ожидаемым. Восприятие нередко является реакцией на стимул. Между ним и последней реакцией человека находится его прошлый социальный опыт. То, что видит, а в данном случае, слышит человек в том или ином объекте, зачастую оказывается проекцией на этот объект собственных личных характеристик. Музыкальные психологи отмечают, что музыкальное произведение - это своеобразный экран. То, с какими образами связываются у человека определенные переживания, может охарактеризовать его как личность, несущую в себе жизненные ценности.

5. Методы и приемы музыкального воспитания, воздействующие на развитие познавательного интереса младших школьников

Методы музыкального воспитания определяются как действия педагога, направленные на общее музыкально-эстетическое развитие ребёнка. Они строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребёнка. В этом сложном педагогическом процессе ведущая роль отводится взрослому, который, учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребёнка, организует его деятельность. Методы направлены на воспитание эстетического отношения к музыке, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения. В зависимости от возраста должны меняться и методы воспитания.

Методы воспитания многообразны. В зависимости от учебных задач, от характера различных видов деятельности, обстановки, источника информации в теории педагогики являются основными: убеждение, приучение, упражнения.

Процесс воспитания - непосредственное общение с музыкой. Исполнение её должно быть достаточно ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта. Следовательно, выразительное исполнение музыки является необходимым условием донесения до слушателя особенностей музыкального произведения.

Ребёнку необходимо понять, о чём рассказывает музыка, что такое её хорошее звучание, затем надо выполнить те или иные требования в пении, танце и т.д. Известно, эстетические переживания составляют единство эмоционального и сознательного. Поэтому убеждать надо не только непосредственным воздействием музыки, но и организацией целенаправленного внимания, разъяснением темы, содержания, выразительных музыкальных средств.

Музыка - «язык чувств». Она волнует, создаёт определённое настроение и тем самым вызывает ответно мысли, заставляет думать. Поэтому так важно пояснением, словом усилить переживание детей. Каждый понимает музыку по-своему. Педагог должен словесным пояснением вызвать определённую общность мыслей, переживаний и направить внимание детей на особенности средств музыкальной выразительности, которые придают произведению светлый, мечтательный характер и создают образ. Педагог поощряет правильные реакции на музыку.

Таким образом, метод убеждения способствует развитию добрых чувств, хорошего вкуса, правильного понимания исполняемых музыкальных произведений.

Чтобы развить эстетическое отношение к музыке, вызвать интерес к ней, потребность общения со звуковыми образами, надо научить детей активно действовать, внимательно слушать, различать и сравнивать характерные особенности звучания, своеобразие ритма, улавливать нюансы. Овладение первоначальными навыками восприятия и исполнения обогащает чувства прекрасного, развивает инициативу, желание действовать самостоятельно.

Методы обучения понимаются как взаимоотношение педагога и детей, целенаправленные действия взрослого, позволяющие ребёнку усвоить элементарные знания о музыке, овладеть практическими навыками и умениями, помогающие развитию музыкальных способностей.

Здесь очень помогают учителю методы наглядности, в том числе использование презентации в формате Power Point.

6. Использование ИКТ как один из путей формирования познавательных интересов младших школьников на уроках музыки

Методы наглядности, в том числе использование презентации в формате Power Point позволяют усилить эмоциональное воздействие музыки на детей, следовательно вызывает заинтересованность учащихся. Делают предлагаемую информацию важной и интересной для детей. Наглядные методы ИКТ дают широкие возможности сравнения образов, средств выразительности музыки, живописи и литературы. Широкие межпредметные связи позволяют детям показать свои познания в истории, литературе и т.д. Презентации в формате Power Point дают возможность интеграции разных видов искусств на уроке музыки. Здесь особенно уместны приёмы создания «коллекции» из произведений разных видов искусства на одну и ту же тему. Например: «образ матери в живописи, музыке и литературе» (Сикстинская мадонна Рафаэля, Ave Maria Шуберта), «сказка в музыке, живописи и литературе» (Пушкин, Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане»), «образ защитника Отечества» (картина Корина и кантата Прокофьева «Александр Невский»), «образы русских богатырей» (картины Васнецова и музыка русских композиторов). В развитии познавательных интересов детей, в осмыслении эмоциональном восприятии музыки и других видов искусств важно дать возможность самим школьникам увидеть, услышать, сравнить. Проще и ярче это можно сделать используя ИКТ на уроке. С помощью ИКТ также можно закрепить и проверить полученные знания в игровой форме (смотри приложение, презентацию «Забавные игры на уроках музыки»).

Таким образом, методы обучения развивают музыкальные способности, пробуждают стремление к самостоятельному творчеству в любом виде музыкальной деятельности, а также развивают познавательный интерес школьников.

Заключение

1) Значение и место Икт в ряду других методов для развития познавательного интереса школьников на уроках музыки

2) Итак, соединение зрительной и слуховой наглядности в формате презентаций Power Point позволяет не только интегрировать разные виды искусств, но и реализует принцип единства воспитания, обучения и развития младших школьников. Таким образом, развивая познавательные интересы учащихся мы создаём условия для решения главной задачи музыкального воспитания - формирования музыкальной культуры младших школьников, как неотъемлемой части их духовной культуры.

Размещено на Allbest.ru