Гипердинамический синдром у детей дошкольного возраста

Выводы по главе II

Практика психологической работы показывает, что коррекция внимания детей дошкольного возраста с гипердинаическим синдромом - одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с дошкольниками. О важности данной проблемы свидетельствует и тот факт, что недостаточная степень коррекции данного вида патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников проблем в учебе и общении со сверстниками.

Для составления коррекционной программы нами были использованы игровые упражнения, предлагаемые следующими авторами: Лютовой Е.К., Мониной Г.Б., Шевцовой И.В., Чутко Л.С., Кропотовым Ю.Д., Болотовским Г.В., Ломтевой Т., Кряжевой Н.Л.

Работа организовывается в первую половину дня, во время, отведенное для игр детей. Включение детей с проявлениями гиперактивности в коллективную форму проведения упражнений проводитсь поэтапно: индивидуальная, подгрупповая, групповая формы.

Чтобы использовать упражнения разного типа, нужно учитывать структуру проявлений гиперактивности:

-невнимательность;

- отвлекаемость;

- импульсивность;

- повышенная двигательная активность.

Игровые упражнения подбираются в следующих направлениях:

1) упражнения на развитие внимания;

2) упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);

3) упражнения, развивающие навыки волевой регуляции (управления);

4) упражнения, способствующие закреплению умения общаться.

Работа проводиться в три этапа. 1 этап работа проводиться индивидуально и только с детьми со средним уровнем проявлений гиперактивности, с постепенным введением в групповую форму работы. Занятия с детьми с низким уровнем проявлений гиперактивности начинались со второго этапа. Вида упражнений на данном этапе: дыхательные, функциональные и релаксационные. Для каждого этапа работы составляются занятия, в которые входят одно дыхательное упражнение, одно функциональное упражнение (на развитие внимания, произвольности, самоконтроля) и одно упражнение на расслабление (релаксация). Упражнения даются в игровой форме в указанной последовательности. Каждое занятие проводиться дважды.

1 этап - индивидуальная форма работы.

Цель: проведение игровых упражнений, способствующих развитию только одной функции. Например, игровые упражнения, направленные на развитие внимания или игровые упражнения, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия.

2 этап - подгрупповая форма работы.

Цель: проведение игровых упражнений на тренировку сразу двух функций. Например, игровые упражнения направленные на развитие внимания и преодоления двигательной расторможенности или игровые упражнения которые учат контролировать свои импульсивные действия и на развитие внимания.

3 этап - групповая форма работы.

Цель: проведение игровых упражнений по одновременной отработке всех трех функций.

Поэтапная коррекционная работа способствует коррегирования внимания детей дошкольного возраста с гипеднинамическим синдромом.

Заключение

На основании изучения теоретической литературы по данной теме на первом этапе были рассмотрены общие понятия о гипердинамическом синдроме, психологические особенности детей с гипердинамическим синдромом. Можно сделать следующие выводы.

Гипердинамический синдром подразумевает невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная активность при нормальном уровне интеллектуального развития. Первые признаки гиперактивности могут, наблюдаются в возрасте до 7 лет.

Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля.

Анализ литературы, касающийся этиологии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью позволяет выделить 3 блока причин: причины биологического характера, влияние окружающей среды, психоциальные воздействия.

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гипердинамического синдрома: гиперактивность, нарушения внимания, импульсивность. Еще одной из характерных особенностей детей с данным синдромом являются нарушения социальной адаптации.

Характерное проявление этого расстройства - двигательное беспокойство, непоседливость, лишние движения, неустойчивость внимания и низкий уровень сосредоточенности. Ребенок не может долго усидеть на месте, спокойно заняться игрой. Он все время вскакивает, бегает, прыгает, трогает и перекладывает с места на место вещи. Наблюдаются колебания настроения - от бурной радости до раздражительности и даже агрессивности. Такой ребенок с большим трудом привыкает к школьному режиму и приносит много огорчений родителям и педагогам. Его повышенная возбудимость способствует возникновению конфликтов с учителями и сверстниками.

Практика психологической работы показывает, что коррекция внимания детей дошкольного возраста с гипердинаическим синдромом - одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с дошкольниками. О важности данной проблемы свидетельствует и тот факт, что недостаточная степень коррекции данного вида патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников проблем в учебе и общении со сверстниками.

Для составления коррекционной программы нами были использованы игровые упражнения, предлагаемые следующими авторами: Лютовой Е.К., Мониной Г.Б., Шевцовой И.В., Чутко Л.С., Кропотовым Ю.Д., Болотовским Г.В., Ломтевой Т., Кряжевой Н.Л.

Работа организовывается в первую половину дня, во время, отведенное для игр детей. Включение детей с проявлениями гиперактивности в коллективную форму проведения упражнений проводитсь поэтапно: индивидуальная, подгрупповая, групповая формы.

Чтобы использовать упражнения разного типа, нужно учитывать структуру проявлений гиперактивности:

-невнимательность;

- отвлекаемость;

- импульсивность;

- повышенная двигательная активность.

Игровые упражнения подбираются в следующих направлениях:

1) упражнения на развитие внимания;

2) упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);

3) упражнения, развивающие навыки волевой регуляции (управления);

4) упражнения, способствующие закреплению умения общаться.

Работа проводиться в три этапа. 1 этап работа проводиться индивидуально и только с детьми со средним уровнем проявлений гиперактивности, с постепенным введением в групповую форму работы. Занятия с детьми с низким уровнем проявлений гиперактивности начинались со второго этапа. Вида упражнений на данном этапе: дыхательные, функциональные и релаксационные. Для каждого этапа работы составляются занятия, в которые входят одно дыхательное упражнение, одно функциональное упражнение (на развитие внимания, произвольности, самоконтроля) и одно упражнение на расслабление (релаксация). Упражнения даются в игровой форме в указанной последовательности. Каждое занятие проводиться дважды.

1 этап - индивидуальная форма работы.

Цель: проведение игровых упражнений, способствующих развитию только одной функции. Например, игровые упражнения, направленные на развитие внимания или игровые упражнения, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия («Найди отличие», «Что исчезло?», «Буратино», «Разговор с руками», «Говори»).

2 этап - подгрупповая форма работы.

Цель: проведение игровых упражнений на тренировку сразу двух функций. Например, игровые упражнения направленные на развитие внимания и преодоления двигательной расторможенности или игровые упражнения которые учат контролировать свои импульсивные действия и на развитие внимания («Слушай хлопки», «Чайничек с крышечкой», «Скалолазы», «Слушай команду», «Костер»).

3 этап - групповая форма работы.

Цель: проведение игровых упражнений по одновременной отработке всех трех функций («Замри», «Лови - не лови», «Зеваки», «Колпак мой треугольный», «Руки-ноги»).

Поэтапная коррекционная работа способствует коррегирования внимания детей дошкольного возраста с гипеднинамическим синдромом.

Проанализировав данные научно-методической литературы, посвященные проблеме нарушения и коррекции внимания у детей дошкольного возраста с гипердинамическим синдромом, можно сделать вывод о том, этот вопрос является одним из актуальных проблем современной психологии.

Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что необходимо разрабатывать, усовершенствовать диагностические методы выявления такой категории детей; изучать основные сведения о проявлениях, причинах, признаках данного расстройства; эффективно практиковать и внедрять психокоррекционную работу в процессы воспитания и обучения подрастающих детей с соответствующим диагнозом и, что самое главное - активно просвещать родителей и педагогов в вопросах оказания помощи ребенку в преодолении проблем нарушенного поведения.

Опираясь на принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, особую значимость проблема формирования внимания приобретает в условиях детского сада для детей.

Коррекционная работа по устранению нарушений внимания не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка. Она должна сочетаться с медикаментозным сопровождением.

Цель достигнута, задачи решены, следовательно, гипотеза о том, формирование внимания у детей дошкольного возраста с гиперактивностью будет успешной при условии:

- своевременного выявления недостатков внимания;

- подбора дидактических игр и упражнений;

- систематичности и направленности коррекционно-педагогического воздействия нашла свое подтверждение.

Список использованной литературы

1. Андрианов А.И., Волкова Н.А. Лучшие психологические тесты, - Петрозаводск, издательство “Петроком”, 2002. - 320 с.

2. Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Просвещение, 2008. - 378 с.

3. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. - СПб.: 1993. - №3. - 95 с.

4. Брязгунов И.П., Знаменская Е.И. Современные представления о легкой дисфункции мозга у детей (вопросы клиники, этиологии, патогенеза и лечения) // Медицинский реферативный журнал, 2006. - №4. - 87 с.

5. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2007. - 96 с.

6. Брязгунов И.П., Кучма В.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). - М., 2004. - 49 с.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Издательство «Питер», - 2000. - 528 с.

8. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собрание сочинений, т. 5. - М., 2003. Стр. 34-49.

9. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Под ред. Н.Д. Шматко. - М., 2007. - 309 с.

10. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. - М.: Пенаты, 2002. - 52 с.

11. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология, 2009. - №1. - 86 с.

12. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей. Научный обзор. -М.: ВНИНМИ, 2000. - 50 с.

13. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: «Академия», 2005. - 256 с

14. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Выпуск 5. - М.: Школа-Пресс, 2006. - 112 с.

15. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1985. - 32 с.

16. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, - 1989. - 104 с.

17. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: МГУ, - 1969. - 504 с.

18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, - 2002. - 192 с.

19. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2007. - 192 с.

20. Монина Г., Лютова-Робертс Е., Чутко Л. Гиперактивные дети. психолого-педагогическая помощь. С-Пб 2007

21. Немов Р. С. «Психология» /учеб. для студентов высших пед. учебных заведений / В 3-х книгах/ Кн.2: Психология образования. - 4-е издание. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 608 с.

22. Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания и гиперактивности / Российский вестник перинатологии и педиатрии, 2002. - №3. - 48 с.

23. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. - СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

24. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 125 с.

25. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2003 -125 с.

26. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.: Медицина, 2006. - 159 с.

27. Халецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте. - Нижний Новгород, 2005. - 129 с.

28. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - СПб., 1997. - 58 с.

29. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов. - М., 2003. - 420 с.

30. Яременко Б.Р., Яременко А. Б., Горяинова Т. Б. Дисфункции головного мозга у детей. - СПб.: Салит - Медкнига, 2005. - 128 с.

31. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. -- М.: Академический Проект, 2000. -- 3-е изд., перераб. и доп. --(Руководство практического психолога).

32. Hartmann,Thom «Attention Deficit Disorder, A Different Perception» subtitled «A Hunter in a Farmers World».

33. Barkley, Russell A. Take Charge of ADHD: The Complete Authoritative Guide for Parents (2005) New York: Guilford Publications.

Размещено на Allbest.ru