Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА И ТУРИЗМА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Реферат

По теме: «Современные проблемы теории физической культуры»

Исполнитель:

Магистрантка 511 группы

Костенко Александра Андреевна

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук

Кряж Владимир Николаевич

Минск 2014

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1. Мотивы человека

1.1 Определение понятия “мотив” и его классификации

1.2 Параметры мотивационной сферы человека

ГЛАВА 2. Структура потребностно-мотивационной и ценностной сфер, как компоненте физической культуры личности

2.1. Физкультурные мотивы

2.2 Физкультурные ценности

2.3 Содержание потребностно-мотивационной и ценностной сфер в компоненте физической культуры личности

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность данной работы состоит в том, что для специалиста, который занимается воспитанием населения (в том числе для учителя физической культуры) одной из важнейших задач профессиональной деятельности является задача формирования потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры человека. Дело в том, что без сбалансированной системы физкультурных потребностей, мотивов и ценностей человек не может быть активным и заинтересованным участником физкультурной деятельности, что неблагоприятно отражается на ее результативности. Для решения этой задачи специалист должен знать и понимать структуру и содержание потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры человека, значит знать механизмы их формирования и диагностики. физический культура мотив потребность

Система потребностей, мотивов и ценностей физической культуры студентов формируется ещё в школе на основе естественной потребности ребенка в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации. Мотивацию определяют не только мотивы занятий физическими упражнениями (учебно-познавательные, результативные, процессуальные, отметочные, благополучия, долженствования, социально значимые мотивы и мотивы избегания неприятностей), но и цели, эмоции, смысл занятий физическими упражнениями (общественный и личностный), а также другие интересы, выступающие в роли мотивов занятий физической культурой. Интерес при своем развитии превращается в новую, вторичную, духовную потребность - в физическом совершенствовании, на основе которой возникают новые мотивы и интересы.

Потребностно-мотивационная и ценностная сферы физической культуры человека складываются и изменяются в процессе жизнедеятельности школьника и студента, и, прежде всего, в их учебной деятельности. В деятельности рождаются новые мотивы, интересы и потребности, оказывающие обратное влияние на деятельность. Потребностно-мотивационная сфера не может быть сведена ни к одному из видов побуждений, входящих в нее (мотивам, целям, интересам, эмоциям и др.). Потребности, смысл занятий физическими упражнениями и спортом, мотивы, цели, эмоции, интересы постоянно изменяются и вступают в новые отношения друг с другом. Поэтому становление потребностно-мотивационной сферы физической культуры человека есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к занятиям физической культурой и спортом, а стоящее за ним усложнение структуры данной сферы, а также входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними.

Предмет исследования: потребностно-мотивационная сфера как компонент физической культуры личности

Цель работы: исследовать потребностно-мотивационную и ценностную сферы физической культуры, как компонент физической культуры личности

Задачи работы:

· дать характеристику структуре и содержанию потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры человека;

· определить уровень сформированности потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры у студентов.

ГЛАВА 1. Мотивы человека

1.1 Определение понятия “мотив” и его классификации

Мотив - это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Впервые термин “мотивация” употребил в своей статье А. Шопенгауер. Сегодня этот термин понимается разными учеными по-своему. Например, мотивация по В. К. Вилюнасу - это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К. К. Платонов считает, что мотивация, как явление психическое есть совокупность мотивов [17].

Мотив - одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. А. Н. Леонтьев, рассматривая механизм возникновения мотивов, указывает на решающую роль преобразующей предметную действительность деятельности человека. Автор понимает под мотивом “то объективное, в чём потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность как побуждающее её” [7].

Мотивы, которые побуждают личность поступать определенным образом, могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми.

Осознаваемые мотивы - это мотивы, побуждающие человека поступать и вести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями, принципами. Примеры таких мотивов - большие жизненные цели, которые направляют деятельность в течение длительных периодов жизни. Если человек не только осознает, в принципе, как надо себя вести (убеждение), но и знает конкретные способы поведения, определяемые целями такого поведения, то тогда мотивы его поведения осознанны.

Неосознаваемые мотивы. А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, В. Г. Асеев и др. считают, что мотивы - это и осознаваемые, и неосознаваемые побуждения. По мнению Леонтьева, даже когда мотивы не осознаются субъектом, т. е. когда он не отдает себе отчета в том, что побуждает его осуществлять ту или иную деятельность, они выступают в своем косвенном выражении - в форме переживания, желания, хотения. Леонтьев выделяет главным образом две функции мотивов: побуждения и смыслообразования. Смыслообразующие мотивы придают деятельности личностный смысл, другие, сопутствующие им мотивы, выполняют роль побудительных факторов (положительных или отрицательных) - порой остро эмоциональных, аффективных, лишенных смыслообразующей функции. Это - мотивы-стимулы. В то же время различение обоих видов мотивов относительно. В одной иерархической структуре данный мотив может выполнять смыслообразующую функцию, а в другой - функцию дополнительной стимуляции. Слияние обеих функций мотива - побуждающей и смыслообразующей - придает деятельности человека характер сознательно регулируемой деятельности. Если ослабевает смыслообразующая функция мотива, то он может стать только понимаемым. И наоборот, если мотив “только понимаемый”, то можно предполагать, что его смыслообразующая функция ослаблена [18]. Хекхаузен рассматривает функции мотива только в связи с этапами действия - началом, выполнением, завершением. На начальной стадии мотив инициирует действие, стимулирует, побуждает его. Актуализация мотива на стадии выполнения обеспечивает постоянно высокий уровень активности действия. Поддержание мотивации на стадии завершения действия связано с оценкой результатов, с успехом, что способствует подкреплению мотивов [6].

Мотивы также подразделяют на внешние и внутренние. К внешним мотивам относятся социогенные мотивы (индуцируемые социальной средой), культурогенные (индуцированные культурным окружением), деятельностные (индуцированные целями и характером деятельности, в которую вовлечён человек). К внутренним же относятся биогенные мотивы (индуцированные биологической природой человека) и индивидуально-личностные мотивы (мотивы устойчиво входящие в конфигурацию структуры личности человека). Внутренние мотивы в значительной степени автономны от средовых условий жизнедеятельности человека и являются его индивидуально личностными характеристиками. В то время, как внешние мотивы, более лабильны и тесно связаны с видом деятельности и социокультурным окружением человека [3].

1.2 Параметры мотивационной сферы человека

Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно оценивать по следующим параметрам:

· широта;

· гибкость;

· иерархизированность.

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов - диспозиций (мотивов), потребностей и целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной сферы характеризует процесс мотивации следующим образом. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек. Скажем, для одного индивида потребность в знаниях может быть удовлетворена только телевидением, радио и кино, а для другого средством ее удовлетворения также являются разнообразные книги, периодическая печать, общение с людьми. У последнего мотивационная сфера по определению будет более гибкой.

Следует отметить, что широта и гибкость характеризуют мотивационную сферу человека по-разному. Широта - это разнообразие потенциального круга предметов, способных для данного человека служить средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость - подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организованности мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями.

Наконец, иерархизированность - это характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности. Потребности, мотивы и цели не существуют как рядоположенные наборы мотивационных диспозиций. Одни диспозиции (мотивы, цели) сильнее других и возникают чаще; другие - слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы [9].

ГЛАВА 2. Структура потребностно-мотивационной и ценностной сфер, как компоненте физической культуры личности

2.1 Физкультурные мотивы

Физкультурные мотивы также, как и мотивы человека в целом, можно подразделить на внешние и внутренние. К внешним, будут отнесены мотивы, порождаемые физкультурной деятельностью и социофизкультурной средой. К внутренним - устойчивые индивидуально-личностные физкультурные мотивы [22].

К порождаемым физкультурной деятельностью мотивам можно отнести следующие: целенаправленности (влечение к двигательной активности, стремление к достижению цели, желание соответствовать физкультурному идеалу ... ), адекватности (желание быть физически культурным, стремление быть адекватным двигательным задачам жизнедеятельности, желание освоить двигательные умения, достичь необходимого уровня физической подготовленности ... ), участия (стремление к двигательной активности, желание выполнять физические упражнения, заниматься в спортивной секции ... ).

К порождаемым социофизкультурной средой можно отнести мотивы соперничества (стремление к доминированию, стремление к победе ... ), коммуникативности (желание общаться, быть в составе группы, чувствовать свою причастность к группе, желание участвовать в совместной физкультурной деятельности ... ), благополучия (стремление к обладанию материальными ценностями, желание прославиться ... ), этические (стремление к честному соперничеству, к справедливости, к честной спортивной борьбе, к поддержанию традиций, правил и норм, стремление к поддержанию гуманистических отношений ... ), эстетические (желание быть красивым, стройным, подтянутым, гармонично развитым, желание наслаждаться красотой движений ... ), познавательные (стремление к получению физкультурных знаний, физкультурная любознательность, желание развить физкультурное мышление ... ).

Что касается внутренних мотивов, то к ним можно отнести следующие: эмоциональные (мотивы страха и боязни, удовольствия-неудовольствия, радости-огорчения, ощущения свободы-несвободы ...), мировоззренческие (стремление к личностному самосохранению, к свободе воли, желание сохранить своё “Я”, желание сохранить свои религиозные, национальные, политические, морально-этические убеждения ... ).

В основном все вышеперечисленные примеры мотивов относятся к позитивной мотивации, но следует иметь ввиду, что обычно мотивы представлены мотивационными парами. Например, мотив желания быть красивым, сопряжён с мотивом не желания, быть некрасивым. В то же время существуют пары альтернативных мотивов. К примеру, мотив стремления поддержания традиций выступает альтернативой мотиву стремления к разрушению традиций и т.д [8].

2.2 Физкультурные ценности

Физическая культура представлена совокупностью материальных и духовных ценностей. К первым относятся спортивные сооружения, инвентарь, специальное оборудование, спортивная экипировка, медицинское обеспечение. Ко вторым можно отнести информацию, произведения искусства, разнообразные виды спорта, игры, комплексы физических упражнений, этические нормы, регулирующие поведение человека в процессе физкультурно-спортивной деятельности и др. В развитых формах физическая культура продуцирует эстетические ценности (физкультурные парады, спортивно-показательные выступления и др.) [11].

Рассматривая физическую культуру в ценностном аспекте, выделяют также следующие группы ценностей: интеллектуальные (знания о методах и средствах развития физического потенциала человека), двигательные (лучшие образцы моторной деятельности, достигаемые в процессе физического воспитания и спортивной подготовке), технологические (комплексы методических руководств, практических рекомендаций, методики оздоровительной и спортивной тренировки, формы организации физической активности, ее ресурсного обеспечения); интенционные (сформированность общественного мнения, престижность физической культуры в обществе) и мобилизационные (способность к рациональной организации бюджета времени) [12].

Рассуждая о ценностном потенциале физической культуры и спорта современного социума, необходимо иметь в виду два уровня ценностей: общественный и личностный - и представлять механизм преобразования общественных ценностей в личное достояние каждой личности.

К общественным ценностям физической культуры относятся накопленные человечеством специальные знания, спортивная техника, технологии спортивной подготовки, методики оздоровления, лучшие образцы моторной деятельности, спортивные достижения - все то, что создано людьми для физического совершенствования, оздоровления и организации здорового образа жизни. Особенно важно подчеркнуть значение для общества интенционных ценностей, которые определяют значимость и престижность физической культуры и спорта среди других социальных явлений. Финансирование, правовая основа, сформированность положительного общественного мнения - вот основные показатели, характеризующие уровень значимости интенционных ценностей физической культуры в данном социуме.

В то же время по данному показателю можно в значительной мере судить о степени цивилизованности общества, развития культуры страны в целом [23].

Личностный уровень освоения ценностей физической культуры определяется знаниями человека в области физического совершенствования, двигательными умениями и навыками, способностью к самоорганизации здорового стиля жизни, социально-психологическими установками, ориентацией на занятия физкультурно-спортивной деятельностью [13].

2.3 Содержание потребностно-мотивационной и ценностной сфер в компоненте физической культуры личности

Потребности в адекватной двигательной активности соответствуют такие физкультурные мотивы как желание быть физически культурным, желание соответствовать идеалу физически совершенной личности, желание быть адекватным в двигательном отношении условиям и требованиям жизнедеятельности, учебной, профессиональной и других деятельностей.

Физкультурной ценностью здесь является адекватная (физически культурная) двигательная деятельность.

Потребность в двигательных умениях и навыках сопровождают следующие физкультурные мотивы:

· желание уметь выполнять различные (в том числе жизненно необходимые) двигательные действия;

· желание научиться распространенным и популярным физическим упражнениям;

· желание выполнять физические упражнения технически грамотно и красиво.

Двигательные умения и навыки являются здесь главными физкультурными ценностями.

Потребности в физической подготовленности соответствуют такие физкультурные мотивы как желание быть сильным, выносливым, быстрым, ловким, гибким, желание быть самым сильным, выносливым, быстрым, ловким, гибким, желание выполнять некоторые физические или соревновательные упражнения лучше(интенсивнее) других. Физкультурной ценностью данной потребности является физическая подготовленность.

Потребность в физкультурных знаниях сопровождают такие физкультурные мотивы как желание знать ответы на вопросы, связанные с теорией и практикой физической культуры, спортивной тренировки, историей и философией спорта и физкультурного движения, желание самому управлять своим (или чужим) физкультурным развитием и физическим совершенствованием, желание овладеть физкультурной грамотностью.

Физкультурной ценностью здесь выступает физкультурное мышление.

Потребность в физкультурной среде сопровождают такие физкультурные мотивы как желание пользоваться физкультурными сооружениями, желание обладать спортивной формой и атрибутикой, желание общаться (в том числе играть и соревноваться) с другими физкультурниками и спортсменами, желание получать и передавать информацию о событиях в физкультурно-спортивном пространстве, желание чувствовать причастность к физкультурной группе, команде, коллективу, желание оценивать и быть оцениваемым. Физкультурная среда в данном случае является физкультурной ценностью.

Рассматриваемые потребностно-мотивационная и ценностная сферы физической культуры человека являются целевыми и должны служить целями-ориентирами и критериями оценки эффективности педагогических воздействий. Следует заметить, что реальные потребностно-мотивационная и ценностная сферы физической культуры могут значительно отличаться от целевых и в них может присутствовать множество околофизкультурных, нежелательных и даже прямо нефизкультурных мотивов. Такое состояние характерно для несформированных физкультурных потребностно-мотивационной и ценностной сфер, и смысл педагогической работы состоит как раз в том, чтобы, продиагностировав состояние данных сфер, продумать и осуществить систему педагогических воздействий, направленных на их приближение к целевым. Причем диагностика и коррекция педагогических воздействий должны быть делом системным, целесообразным и регулярным [14].

Заключение

Потребностно-мотивационная и ценностная сферы физической культуры включают в себя физкультурные потребности, физкультурные мотивы и физкультурные ценности.

Физкультурные потребности могут быть выделены в структуре потребностей человека путем вычленения их физкультурного компонента. Вместе с тем, очевидно, что в физической культуре человека в той или иной мере представлено все множество потребностей человека, хотя одни из них будут для нее более специфичными, а другие менее специфичными. Исходя из того, что физическая культура есть адекватный в двигательном плане способ существования человека, а также результаты (от материальных до духовных) этого способа существования (В.Н. Старченко), то к специфическим физкультурным потребностям может быть отнесена потребность в движении (иначе говоря, потребность в адекватной, физически культурной двигательной деятельности), а к неспецифическим - все иные.

Потребность в адекватной двигательной деятельности индуцирует потребность в двигательных умениях и навыках и потребность в физической подготовленности, а также потребность в физкультурных знаниях и физкультурном мышлении. А поскольку существование и удовлетворение указанных потребностей возможно только в соответствующей физкультурной среде, то потребность в адекватной двигательной деятельности по необходимости индуцирует также потребность в соответствующей физкультурной среде.

Физкультурные мотивы также, как и мотивы человека в целом, можно подразделить на внешние и внутренние. К внешним, будут отнесены мотивы, порождаемые физкультурной деятельностью и социофизкультурной средой. К внутренним - устойчивые индивидуально-личностные физкультурные мотивы.

Физкультурные ценности - это то, что является важным для осуществления физкультурной деятельности. К целевым физкультурным ценностям можно отнести: адекватную физкультурную деятельность, двигательные умения и навыки, физическую подготовленность, физкультурные знания, физкультурное мышление, физкультурное окружение.

Физкультурные потребности, мотивы и ценности человека находятся в тесной диалектической связи друг с другом и образуют потребностно-мотивационную и ценностную сферы физической культуры человека.

Список использованных источников

1. Ермолович, Д. В. Связь мотивации и обучения [Текст] : к вопросу о развитии учебной мотивации и эффективности обучения / Д. В. Ермолович // Адукацыя i выхаванне. - 2001. - №10. - С. 18-24.

2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Бельский. - СПб. : Питер, 2000. - 512 с.

3. Старченко, В. Н. Формирование потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры учащихся [Текст] / В. Н. Старченко, А. А. Курако // Фiзiчная культура i здароўе. - 2003. - №4. - С. 43-56.

4. Коломинский, Я. Л. Человек: психология [Текст] : книга для учащихся старших классов / Я. Л. Коломинский. - М.: Просвещение, 1986. - 256 c.

5. Кузин, В. С. Психология [Текст] : учебник для вузов / Б. Ф. Ломов. - М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

6. Немов, Р. С. Психология [Текст] : учебное пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки повышения квалификации и переподготовки пед. кадров / Р. С. Немов. - М.: Просвещение, 1990. - 301 c.

7. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] /А. Н. Леонтьев. - М., 1971. - 289 с.

8. Старченко, В. Н. Структура i змест патрэбнасна-матывацыйнай i каштоўнаснай сфер фiзiчнай культуры чалавека [Текст] : материалы / редкол. О. М. Демиденко [и др.]. - Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. - 278 с.

9. Общая психология [Текст] : учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. В. В. Богословского [и др.]. - М.: Просвещение, 1973. - 351 c.

10. Психология [Текст] : учебное пособие для институтов физической культуры / под ред. В. М. Мельникова. - М.: Физкультура и спорт, 1987. -

11. Психология современного подростка [Текст] / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

12. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность [Текст] / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры. - 1995. - № 4. - С. 2-8.

13. Выдрин, В. М. Физическая культура студентов вузов [Текст] : учебное пособие / В. М. Выдрин. - Воронеж : ВГУ, 1991. - 160 с.

14. Агеевец, В. У. Организация физической культуры и спорта [Текст] /В. У. Агеевец. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 192 c.

15. Лубышева, Л. И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов [Текст] / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 3. - С. 19-21.

16. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого [Текст] / В. К. Бальсевич. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 c.

17. Физическая культура студента [Текст] / под ред. В. И. Ильинича. - М.: Гардарики, 2003. - 276 с.

18. Чижакова, Г. И. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / Г. И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

19. Николаев, Ю. М. К проблеме развития теории физической культуры [Текст] / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 8. - С. 2-10.

20. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности человека [Текст] :. очерки по теории физической культуры / под ред. Л. П. Матвеева. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 157 c.

21. Виленский, М. Я. Студент как субъект физической культуры [Текст] / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 10. - С.

22. Крылова, Н. Б. Культурология образования [Текст] / Н. Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 348 с.

23. Современная психология [Текст] : справочное руководство / под ред. В.Н.Дружинина. - М.: Инфра-М, 1999. - 426 с.

Размещено на Allbest.ru