Формирование сенсорных способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с неживой природой

В процессе экспериментирования ребенок производит различные преобразования. При этом изучаемый предмет выступает перед ним самыми разнообразными свойствами. Но для решения той или иной задачи необходимо использовать не все эти свойства, а только некоторые из них. Отбор нужных свойств, установление связей и отношений между ними приводят к развитию аналитико-синтетической деятельности ребенка [47; с.64].

Процесс экспериментирования связан с многократным опробованием познаваемого объекта. А это развивает и совершенствует действия ребенка. Непосредственное целенаправленное оперирование с объектом познания способствует развитию наглядно-действенного мышления. Выявление скрытых связей и отношений, связанных с решением задачи, приводит к мыслительной деятельности в наглядно-образной форме.

Ознакомление с явлениями природы таким методом позволяет вводить ребенка в проблемную ситуацию. Его деятельность в процессе выполнения задачи вызовет чувство удовлетворения, а в дальнейшем приведет к вопросам, носящим познавательный характер [47; с.65].

Немаловажно и то, что в процессе экспериментирования развивается самостоятельность ребенка. Проблема самостоятельности детей - одна из важных проблем теории и практики дошкольного воспитания. Дошкольная педагогика исходит в этом вопросе из того, что самостоятельность должна воспитываться. Анализ теоретических исследований показывает, что в настоящее время вопросы самостоятельной деятельности ребенка в основном связаны с самообслуживанием. Выполнение несложных обязанностей в бытовом труде, бесспорно, влияет на развитие детского самосознания, а по мере овладения трудовыми навыками воспитывается и самостоятельность ребенка. Однако она формируется не только при овладении трудовыми навыками.

Самостоятельность ребенка должна активизироваться в процессе расширения круга представлений, в ходе преобразования им все большего объема знаний об окружающем мире. Решение экспериментальной задачи предоставляет дошкольнику неограниченные возможности самостоятельно применить навыки и умения в новых, изменившихся условиях, которые строго ограничены целевой установкой задачи [47; с.66].

В процессе самостоятельных действий развивается инициатива ребенка. При этом главным условием является введение ребенка в проблемную ситуацию. Заключенная в задаче, она ставит ребенка перед новыми, измененными условиями, требующими активизации самостоятельного действия, необходимости проявления инициативы. Самостоятельная деятельность здесь проявляется в независимых от взрослых действиях, направленных на применение знаний в противоречивой ситуации.

Предоставление самостоятельности неизбежно связано с тем, что решению задачи будут сопутствовать и пробы, и ошибки. Однако это же создает условия для разбора допущенных ошибок, что приводит к совершенствованию анализа деятельности и дает ребенку определенные способы опробования и познания объекта. «Ребенок должен быть вооружен определенными приемами поиска правильного решения задачи, способами опробования объекта, экспериментирования с ним. При возникновении ошибок ребенок должен владеть элементарными приемами их анализа, извлечения полезной информации и исправления ошибок» [47; с. 82].

Выводы по первой главе

В результате проделанной работы нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования. На ее основе был разработан план и выстроено содержание данной выпускной квалификационной работы.

1. В данной главе мы рассмотрели изучение проблемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике.

2. Нами были выделены особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников.

3. Попытались проследить взаимосвязь сенсорной (чувственной) культуры с умственным (интеллектуальным) развитием дошкольников.

4. Определили методы и формы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с явлениями неживой природы.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Изучение уровня сформированности сенсорных способностей с помощью объектов неживой природы

Исследование проводилось в старшей группе детского сада «Лучик» поселка Коммунистический Ханты-Мансийского автономного округа. В эксперименте приняло участие 16 детей: 10 - девочек и 6 - мальчиков, которых мы поделили на экспериментальную и контрольную группу.

Цель эксперимента: определить уровень сформированности сенсорных способностей через ознакомление детей старшего дошкольного возраста с объектами неживой природы.

Задачи:

1. Подобрать диагностический материал и необходимое оборудование для выявления влияния процесса ознакомления детей старшей группы с явлениями и процессами неживой природы на формирование чувственных способностей.

2. Провести диагностику уровня сформированности сенсорных способностей через ознакомление детей старшей группы с неживой природой.

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

1. формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

2. ознакомление детей с природой (живой и неживой), в основе которой должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления тесно и неразрывно связаны между собой. Из чего следует, что диагностику сенсорной воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование сенсорных знаний и чувственного правильного отношения к природным явлениям, объектам.

Исходя из содержания программного материала («Программа воспитания и обучения в детском саду») мы обозначили критерии сформированности сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста:

· полнота - многообразие объектов и сторон познаваемого объекта;

· существенность знаний - выделение главного, существенного;

· обобщенность знаний - выявление сущности;

· системность знаний - познание совокупности объективных существенных связей.

Для определения уровня сформированности сенсорных способностей детям старшей группы были предложены следующие задания по методике Т.Зениной и А.Туркиной.

Первое задание - « Многоликая вода»

Цель задания: определить многообразие сторон и состояний познаваемого объекта - воды и умение передавать свои ощущения и чувства.

Оборудование и материалы: жидкая вода, лед, пар (кипящая вода).

Процедура проведения: Педагог просит детей посмотреть на то, что находится на столе и назвать эти вещества неживой природы. Потом задает вопросы, с целью расширить представления ребят о состояниях воды:

· Какое из представленных веществ может быть и холодным и горячим?

· Какое из этих веществ можно нести в решете и оно не вытечет?

· Какое вещество образуется при температуре 0є?

· Какое вещество образуется при температуре 100є?

· Что общего между этими веществами, а в чем их отличия?

· Где и как используется вода человеком?

· Где и как используется лед?

· Где и как используется пар?

· Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку?

· Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой?

· Что ты испытываешь, если промок под дождем?

Полученные результаты были оценены нами по трем уровням: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень.

Ребенок быстро и правильно называет вещества неживой природы и описывает состояние каждого из них. Отвечая на вопросы педагога, проявляет свою смекалку и эрудированность. С помощью прилагательных-синонимов точно передает свои чувства и ощущения: Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку? Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой? Что ты испытываешь, если промок под дождем? Также приводит примеры из своего личного жизненного опыта. Способен выделить многообразие состояний воды.

Средний уровень.

Ребенок в основном быстро и правильно называет представленные вещества неживой природы и описывает состояние каждого. Отвечая на вопросы педагога, иногда проявляет свою сообразительность и эрудированность. С помощью прилагательных-синонимов пытается точно передать свои чувства и ощущения: Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку? Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой? Что ты испытываешь, если промок под дождем? С помощью педагога приводит примеры из своего личного опыта. В основном, способен выделить многообразие состояний воды.

Низкий уровень.

Ребенок, называя вещества неживой природы и описывая их состояния, допускает значительные ошибки. С трудом отвечает на вопросы педагога и проявляет свою смекалку. Затрудняется с помощью прилагательных-синонимов передать свои чувства и ощущения: Что ты испытываешь, когда держишь в руке льдинку? Что ты ощущаешь, когда плаваешь в ванной с теплой водой? Что ты испытываешь, если промок под дождем? Не может даже с помощью педагога привести примеры из своего личного опыта. Не способен выделить многообразие состояний воды.

Второе задание - «Камни».

Цель задания: выявить с помощью органов чувств (зрительно и наощупь) существенное - камни бывают разными.

Оборудование и материалы: наборы речных и морских камней, музыкальные произведения.

Процедура проведения: Педагог говорит детям: Сейчас я включу музыку (шумы моря). Вы закроете глаза и будете внимательно ее слушать, и представите картинку, которую вам подскажет музыка. Как только музыка перестает звучать, он задает вопросы (обращаясь к каждому ребенку):

· Что ты услышал?

· Какие картинки пронеслись перед твоими глазами?

· А ты был на море?

· Что ты там видел? (Ответы детей).

После того, как дети дают ответ - камни; педагог просит их найти на подносе морские камни и положить их перед собой. И снова задает несколько уточняющих вопросов:

· Какие они - морские камни?

· Какой формы и цвета?

· Какая у них поверхность?

· Почему они гладкие наощупь?

После полученных ответов педагог просит ребят найти на подносе речные камни и положить перед собой, потом задает вопросы:

· Какие они - речные камни?

· Какой формы и цвета они?

· Какая у них поверхность?

· Почему они шершавые наощупь?

· Где и для чего применяются морские и речные камни?

Высокий уровень

Ребенок правильно и быстро отвечает на вопросы: Какие картинки пронеслись перед твоими глазами? А ты был на море? Что ты там видел? Легко называет форму и цвет морских и речных камней. С интересом и увлечением объясняет, почему поверхность морских камней гладкая, а речных - шершавая и неровная, то есть способен выделить существенное в предмете. Подробно рассказывает, где и для чего применяются камни.

Средний уровень

Ребенок в основном правильно и быстро отвечает на вопросы: Какие картинки пронеслись перед твоими глазами? А ты был на море? Что ты там видел? Немного затрудняется, когда называет форму и цвет морских и речных камней. С увлечением объясняет, почему поверхность морских камней гладкая, а речных - шершавая и неровная, то есть способен выделить существенное в предмете. Достаточно подробно рассказывает где и для чего применяются камни.

Низкий уровень

Ребенок не всегда правильно и быстро отвечает на вопросы педагога. Затрудняется при ответе на вопросы: Какие картинки пронеслись перед твоими глазами? А ты был на море? Что ты там видел? Чем морские камни отличаются от речных? Не может назвать форму и цвет морских и речных камней или называет с большим трудом. Даже с помощью педагога не может рассказать, где и для чего применяются камни.

Третье задание - «Времена года».

Цель задания: определить совокупность объективных существенных связей между временами года.

Оборудование: альбомный лист, цветные карандаши или фломастеры.

Процедура проведения: Задание проводится индивидуально с каждым ребенком. Педагог спросил у ребенка: Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Потом попросил: Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним.

Затем педагог предлагает ответить на вопрос:

Когда это бывает?

· Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

· Деревья покрыты снегом, катаются на санках дети.

· С деревьев опадают листья, улетают на юг птицы.

· На деревьях распускаются листочки и расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности ребенка:

Высокий уровень

Ребенок правильно называет времена года; перечисляет их в нужной последовательности; знает характерные признаки каждого из них; проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос: Какое время года тебе нравиться больше и почему?

По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень

Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но допускает незначительные ошибки. На вопрос: Какое время года тебе нравиться больше и почему? Отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к живой и неживой природе.

Низкий уровень

Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков времен года. В ответе на вопрос: Какое время года тебе нравится больше и почему? Называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетическое отношение к живой и неживой природе.

Перейдем непосредственно к подсчету результатов констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

Из экспериментальной группы в констатирующем эксперименте принимали участие все 8 (100%) ребят, из них:

5 (62,5%) ребят выполнили все предложенные задания на высоком уровне;

2 (25%) ребят на среднем уровне;

1 (12,5%) ребенок на низком уровне (см. таблицу 1 и приложение 1,2).

Таблица 1 - Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

№	Ф.И.ребенка	Задание 1. «Многоликая вода»	Задание 2. «Камни»	Задание 3. «Времена года»	Результат по группе
1	В. Саша	высокий	высокий	средний	высокий
2	Г. Лена	низкий	средний	средний	средний
3	К. Оля	средний	высокий	высокий	высокий
4	М. Вика	средний	высокий	высокий	высокий
5	С. Таня	высокий	высокий	высокий	высокий
6	Т. Олег	высокий	высокий	средний	высокий
7	У. Галя	низкий	средний	низкий	низкий
8	Ш. Паша	средний	высокий	средний	средний

Более высокие результаты были получены при выполнении второго задания «Камни».

6 (75%) - высокий уровень;

2 (25%) - средний уровень.

Задание «Времена года» ребята выполнили так:

3 (37,5%) - высокий уровень;

4 (50%) - средний уровень;

1 ( 12,5%) - низкий уровень.

Задание «Многоликая вода» выполнили немного хуже:

3 (37,5%) - высокий уровень;

3 (37,5%) - средний уровень;

2 (25%) - низкий уровень (см. таблицу 1).

Из контрольной группы в констатирующем эксперименте принимали участие также все 8 (100%) ребят, из них:

4 (50%) ребенка выполнили задания на высоком уровне;

4 (50%) - на среднем уровне (см. таблицу 2).

Таблица 2 - Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе

№	Ф.И.ребенка	Задание 1. «Многоликая вода»	Задание 2. «Камни»	Задание 3. «Времена года»	Результат по группе
1	Д. Алеша	средний	высокий	высокий	высокий
2	Д. Вера	высокий	высокий	средний	высокий
3	К.Миля	высокий	средний	средний	средний
4	М.Надя	средний	высокий	высокий	высокий
5	Н.Женя	высокий	средний	высокий	высокий
6	Р.Данил	низкий	средний	средний	средний
7	Т.Даша	средний	высокий	средний	средний
8	Я.Лена	средний	средний	высокий	средний

Более высокие результаты были получены при выполнении второго задания «Камни».

4 (50%) - высокий уровень;

4 (50%) - средний уровень.

Задание «Времена года» ребята выполнили так:

4 (50%) - высокий уровень;

4 (50%) - средний уровень.

Задание «Многоликая вода» выполнили так:

3 (37,5%) - высокий уровень;

4 (50%) - средний уровень;

1 (12,5%) - низкий уровень (см. таблицу 2).

Сравнивая, полученные результаты диагностического исследования в экспериментальной и контрольной группах, мы пришли к выводу: дети и в той и другой группе показали высокий уровень сформированности сенсорных знаний и способностей. Хотя, если взять результаты по отдельным заданиям, то хуже ребята выполнили задание «Многоликая вода», так как оно является более сложным - в нем необходимо ребятам продемонстрировать знание характерных признаков разных состояний воды и их применение. сенсорный воспитание неживой природа

Следует сказать о том, что ребята с интересом и большим желанием выполняли предложенные задания. Каждый из них рад был продемонстрировать свои знания и умения.

Из общения с детьми нам стало понятно, что педагоги дошкольного образовательного учреждения «Лучик» системно и поэтапно организуют изучение разделов «Живая и неживая природа», основывая свою работу на принципах преемственности и доступности воспитания. Это и предопределило получение такого высокого результата.

2.2 Апробация комплексных занятий для формирования сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Перед исследованием была поставлена следующая цель: формирование сенсорных способностей у детей старшей группы в процессе ознакомления с явлениями и предметами неживой природы.

Нами были специально разработаны занятия по ознакомлению детей старшей группы с водой, солнцем, временем года - осенью, туманом.

Каждое из занятий, проведенных нами, было нацелено не только на формирование и развитие сенсорных способностей у ребят, но и формирование знаний о процессах, предметах, явлениях неживой природы.

Что же такое «комплексное занятие»?

Комплексное занятие - это творческое дело воспитателя, его можно организовать по-разному, интересно. Оно эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия [34; с.102].

Необходимо отметить, очень важный момент, касающийся темы и содержания каждого занятия - это тесное и системное изучение программного материала, как о живой, так и о неживой природе. В действительности очень трудно отделить один материал от другого.

Да и часов в программе на изучение неживой природы отведено значительно меньше.

Первое занятие, которое мы провели, называется «Волшебная капля воды» (Приложение 3,4). Цель занятия - познакомить детей со свойствами, такими как прозрачность, вкус, запах, является растворителем и обладает памятью.

Данное занятие состояло из четырех составных частей: вводной части, игрового практикума, проведения исследования «Волшебная вода» и творческой работы детей.

В самом начале занятия ребятам старшей группы нужно было отгадать загадку и догадаться о чем пойдет речь на этом занятии. Дети почти сразу отгадали загадку (дали ответ - вода) и громко начали кричать ответы с места.

После этого мы объявили детям правильный ответ - «вода» и предложили принять активное участие в следующем задании - игре «Мама Тучка». Мы из ведущего превратились в маму Тучку, а дети в капельки воды (их это превращение очень обрадовало) и объявила всем: «Идет дождик» и спросила: «Что должны делать в это время капельки?» Ребята ответили: «Прыгать» и начали прыгать, кто высоко, а кто потихоньку. Я сказала «Дождик разошелся» и дети запрыгали ещё интенсивнее и выше, то есть стали пытаться передать другое - усиленное состояние дождя. Потом я сказала, что им пора отправиться на землю и превратиться в ручейки. Они вновь попрыгали, взялись за руки для того, чтобы образовать небольшие цепочки-ручейки, которые плавно соединились в большой хоровод-ручей. И все вместе снова прыгают, и я прошу их соединиться в одну большую цепочку - речку, которая потекла, потекла и попала в океан - прошу детей образовать большой круг. Дети с большим удовольствием выполняют все, что говорю, смеются, радуются от возможности перевоплотиться, а больше от того, что можно подвигаться. Но некоторые, особо активные, начали даже баловаться, поэтому пришлось сделать им замечание.

Дальше объявляю: «Мама Тучка велела своим деткам вернутся домой на небо, когда выглянет солнышко». Солнышко выглянуло и что стало с водой? Дети отвечают: «вода стала испаряться». Прошу их снова попрыгать и вернуться к маме Тучке.

По окончании игры ребята вернулись на свои места и еще долго не могли успокоится и собраться, мы немного подождали, а потом стали задавать им вопросы: Где встречается капелька воды? А что же такое вода? Какими свойствами она обладает? Ребята быстро и с интересом отвечали на вопросы, приводили примеры. Некоторые ребята стали приводить примеры из своей жизни (я с мамой размешивал в воде краски разных цветов, замораживал и делал из нее новогодние игрушки или мы ездили отдыхать летом на море и купались в воде и другие).

Чтобы точно выяснить правы мы или не совсем просим ребят «пройти в нашу лабораторию», но сначала необходимо вспомнить как мы должны себя вести в ней. Дети стали объяснять, что можно, а что нельзя делать в лаборатории.

После этого мы предлагаем провести исследование «Волшебная капля». Мы просим ребят отпустить в стакан с водой свои игрушки и спрашиваем у них: «Хорошо ли видно их?» Они отвечают и вместе делаем вывод о том, что вода имеет такое свойство как прозрачность.

Далее спрашиваем у ребят «Есть ли у воды вкус? Пахнет ли она чем-нибудь?» Они с удовольствием пробуют воду и говорят, что нет вкуса. Нюхают, пришвыркивают и говорят «нет, не пахнет». После ответов мы вместе делаем вывод о том, что вода не имеет ни вкуса, ни запаха.

Далее предлагаем детям отпустить в воду по кусочку сахара и спрашиваем у них: «Что происходит?» Они отвечают: «Растворяется» и мы делаем вывод - вода является растворителем.

Потом смотрим фрагмент мультфильмов «Дюймовочка» и «сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и спрашиваем у детей: «Что происходит с героями мультфильмов?» Они дают ответы, и мы совместно делаем вывод о том, что вода способна накапливать хорошую либо плохую энергию.

Делаем вывод по всему эксперименту: вода - одно из самых удивительных веществ. Она обладает многими свойствами: прозрачность, не имеет вкуса и запаха, является растворителем, обладает памятью.

Мы предлагаем ребятам выполнить последнее коллективное творческое задание по рисованию на тему «Вода» (дети вновь оживляются, радуются и торопятся как можно быстрее нарисовать, а также спорят друг с другом). После того, как они нарисовали, рассматриваем рисунок и делаем выводы по всему занятию.

Второе занятие «Солнце, солнце, загляни в оконце» (Приложение 3, 4) мы посвятили изучению солнца. Перед нами была поставлена цель: сформировать у ребят представление о солнце как о раскаленном небесном теле шарообразной формы, которое является источником тепла и света для всего живого на Земле.

Мы начали занятие с того, что сообщили детям о приходе гостя - Карлсона, с которым мы повстречались еще утром по дороге в детский сад и который захотел зайти к ребятам.

Ребята очень обрадовались прилету Карлсона. Он сообщил им о своей идее - полететь на солнце. А у нас с ребятами тут же возникли вопросы: На чем он собрался лететь? Почему?

Карлсон ответил на наши вопросы легко и просто: «На своем моторчике». Мы спросили у ребят: «Сможет ли Карлсон долететь до солнца на своем моторчике? На чем вообще люди летают в космос?» Ребята стали активно рассуждать и предлагать разные средства, на которых он мог бы полететь. Далее мы предложили ребятам подойти к столу, на котором разложены разрезанные картинки космических кораблей и собрать их. Собранные картинки ребята стали показывать Карлсону и рассказывать у кого, что получилось.

После этого мы предложили детям поиграть в игру «Космонавты». Все ребята с большим увлечением принимали участие в игре, побегали, проявили внимательность «при посадке».

И снова начались наши расспросы Карлсона. Мы с ребятами стали спрашивать в у него: «В какой одежде он полетит? Когда планирует вернуться? Как близко хочет подлететь к солнцу? и др.» Когда Карлсон ответил, что хочет побегать по солнцу, мы задали вопрос ребятам: «Сможет ли он это сделать, ведь оно горячее? Почему?» Ребята стали объяснять характеристики солнца (что оно горячее, и приближаясь к нему можно сгореть, что оно огромных размеров и по нему не пройтись). Мы помогаем сделать им вывод о солнце, и просим дорисовать на розданных листочках с нарисованным кружком извергающиеся с поверхности солнца языки пламени. Дети охотно приступают к рисованию, некоторые спрашивают друг у друга о том, что будут дорисовывать, а кто-то сразу приступает к рисованию. Рассмотрев получившиеся картинки ребят делаем вывод о том, что солнце действительно очень горячее и что оно может на всех обжечь.

Далее демонстрируем детям картинку с загорелыми детьми и спрашиваем у детей и Карлсона: «А вы летом загорали на пляже? Как летом светит солнце? Почему дети на картинке такие загорелые? Можем ли мы, находясь на земле сгореть от солнца?» Ребята громко и активно отвечают на вопросы, пытаются объяснить свои ответы и даже приводят примеры из своего жизненного опыта (мой папа летом сгорел на солнце и у него стала «слазить» кожа на спине, а мы с мамой покупали летом солнечные очки, а у нас была жара в 30є и др.).

После мы предлагаем ребятам поиграть в подвижную игру, способствующую закреплению знаний о шарообразной форме, которую имеет солнце и другие предметы, окружающие нас.

Немного отдохнув и подвигавшись дети вернулись на свои места. Мы спросили у них: «Что случится, если солнце перестанет светить? Что произойдет со всеми живыми организмами? и др.» и показали им цветок, который несколько дней простоял в шкафу без солнечного света. Дети рассматривали цветок, сочувствовали ему, некоторые даже погладили его листочки. В конце занятия они слепили себе из пластилина по солнышку и оставили его на память о нашей встрече с Карлсоном.

Третьим занятием стала организованная нами прогулка «Наблюдение за березой осенью» (Приложение 4), которую мы провели с целью формирования представления об изменениях в живой природе, связанных с временем года (осень).

Мы пришли с ребятами в осенний парк, походили, побегали в нем, насобирали листочков и сделали большие букеты. Испытали огромнейшее удовольствие от открывшейся перед нами красоты осеннего леса, шуршания осенних листьев, разных цветов под ногами, от шума деревьев, развесивших свои красивые желто-оранжевые кроны, от ни с чем не сравнимого лесного запаха, то есть «обогатились» тысячью всевозможных приятных эмоции и чувств.

Прогуливаясь с детьми по парку, мы обращаем внимание на березу, подходим к ней и начинаем задавать ребятам вопросы: «Что это за дерево? Какой у нее ствол? Какие изменения произошли с березой? Где лежат листочки? Какое время года сейчас? Что происходит с деревьями осенью? и др.» Ребята отвечают на наши вопросы, некоторые тут же успевают обсыпать друг друга листьями, собранными с земли.

Далее предлагаем немножко поиграть в игру «Беги к березе» для того, чтобы дети подвигались и закрепили полученные знания о березе.

После этого мы предложили детям собрать красивые и цветные осенние букеты из листьев разных деревьев и сделать вывод о том, что происходит в природе осенью.

Четвертое занятие «Наблюдение за состоянием природы» (Приложение 4) также как и предыдущее, мы провели вне стен дошкольного образовательного учреждения, на уличной площадке. Его целью стало формирование представления о природном явлении - тумане и умения подмечать особенности этого явления.

Сначала мы рассказали детям о тумане, который в основном бывает осенью, объяснили из чего он состоит и, конечно, «вошли» в него. А потом стали спрашивать у них: «Как вам дышится? Какой воздух в тумане? Густой ли туман? Какое небо во время тумана? и др.» Побеседовав, предложили ребятам представить то, что мы ежики в тумане, которые хотят немного потрудиться - собрать мусор на территории детского сада.

После уборки территории, чуть-чуть отдохнув, предложили детям выполнить задание «Изобрази настроение». Ребята с помощью мимики и жестов должны были передать разные настроения, связанные с изменениями природы, с переменой настроения в различных ситуациях. В целом прогулка прошла успешно, дети с удовольствием пополнили свои знания о явлении природы - тумане.

В ходе всех проведенных нами комплексных занятий была осуществлена целенаправленная работа по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста и воспитанию чувства любви к окружающему миру.

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования

Цель контрольного эксперимента - выявление положительного влияния разработанных занятий на формирование сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный эксперимент так же, как и формирующий проводился с детьми экспериментальной и контрольной группы.

После того, как мы разработали и апробировали комплексные занятия (с детьми экспериментальной группы), направленные на формирование сенсорных способностей у детей старшей группы средствами неживой природы, нам необходимо проверить есть ли результат от проделанной работы, что должны скорректировать в своей дальнейшей деятельности педагоги дошкольного образовательного учреждения «Лучик» и на что им нужно обратить пристальное внимание.

Для выявления результатов проведенной работы мы использовали тот же диагностический материал, что и до проведения комплексных занятий - вновь побеседовали индивидуально с каждым ребенком и предложили выполнить три задания («Многоликая вода», «Камни» и «Времена года»).

Попытаемся сравнить полученные результаты до проведения комплексных занятий с детьми и после, то есть результаты констатирующего и контрольного эксперимента.

Перейдем к подсчету результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

В экспериментальной группе после проведенных с детьми комплексных занятий результаты повысились. В контрольном эксперименте принимали участие также 8 (100%) детей, из них:

6 (75%) ребят выполнили предложенные задания на высоком уровне,

2 (25%) ребят - на среднем уровне.

Ребят, выполнивших задания на низком уровне не выявлено (см. таблицу 3).

Таблица 3 - Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе

№	Ф.И.ребенка	Задание 1. «Многоликая вода»	Задание 2. «Камни»	Задание 3. «Времена года»	Результат по группе
1	В. Саша	высокий	высокий	средний	высокий
2	Г. Лена	средний	высокий	высокий	высокий
3	К. Оля	средний	высокий	высокий	высокий
4	М. Вика	высокий	высокий	высокий	высокий
5	С. Таня	высокий	высокий	высокий	высокий
6	Т. Олег	высокий	высокий	средний	высокий
7	У. Галя	средний	средний	средний	средний
8	Ш. Паша	средний	высокий	средний	средний

Анализ результатов по отдельно взятым заданиям следующий:

Задание «Многоликая вода» ребята экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента выполнили лучше после проведенных с ними комплексных занятий:

4 (50%) - высокий уровень;

4 (50%) - средний уровень.

Задание «Камни» дети экспериментальной группы выполнили ещё лучше:

7 (87,5%) - высокий уровень;

1 (12,5%) - средний уровень.

Задание «Времена года» ребята выполнили тоже лучше, ни у кого из ребят не был выявлен низкий уровень.

4 (50%) - высокий уровень;

4 (50%) - средний уровень (см. таблицу 3 и приложение 1,2).

Комплексные занятия с детьми контрольной группы нами не проводились.

Таблица 4 - Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе

№	Ф.И.ребенка	Задание 1. «Многоликая вода»	Задание 2. «Камни»	Задание 3. «Времена года»	Результат по группе
1	Д. Алеша	средний	высокий	высокий	высокий
2	Д. Вера	высокий	высокий	средний	высокий
3	К.Миля	высокий	средний	средний	средний
4	М.Надя	средний	высокий	высокий	высокий
5	Н.Женя	высокий	высокий	высокий	высокий
6	Р.Данил	низкий	средний	низкий	низкий
7	Т.Даша	средний	высокий	средний	средний
8	Я.Лена	средний	средний	средний	средний

В контрольной группе в контрольном эксперименте принимали участие также 8 (100%) ребят, из них:

4 (62,5%) ребят выполнили задания на высоком уровне;

3 (37,5 %) ребят - на среднем уровне;

1 (12,5%) ребенок - на низком уровне (см. таблицу 4). Результат по группе получен ниже, чем в начале эксперимента.

Анализ результатов по отдельно взятым заданиям следующий:

Задание «Многоликая вода» выполнили также:

3 (37,5%) - высокий уровень;

4 (50%) - средний уровень;

1 (12,5%) - низкий уровень.

Задания «Камни» выполнили в данной группе лучше:

5 (62,5%) - высокий уровень;

3 (37,5%) - средний уровень.

Задание «Времена года» ребята выполнили хуже, чем в начале эксперимента:

3 (37,5%) - высокий уровень;

4 (50%) - средний уровень;

1 (12,5%) - низкий уровень (см. таблицу 4).

Сравнивая, полученные результаты диагностического исследования, мы пришли к выводу: дети и в экспериментальной и в контрольной группе показали высокий уровень сформированности сенсорных знаний и способностей. Хотя нами было установлено, что проведенные комплексные занятия в экспериментальной группе ещё повысили уровень сформированности сенсорных способностей.

Выявленный в ходе исследования в экспериментальной группе уровень влияния процесса ознакомления детей с неживой природой на формирование сенсорных способностей является высоким (Приложение 1,2). Это можно объяснить и тем, что работа воспитателей по ознакомлению детей с живой и неживой природой осуществлялась параллельно, регулярно и комплексно. Значительное место в работе с детьми старшей группы педагоги уделяли таким методам воспитания как наблюдение за явлениями и процессами неживой природы и практической деятельности ребят на проводимых занятиях.Результаты показали, что работа по формированию и развитию чувств у детей, взаимодействию с миром неживой природы проводилась и проводится воспитателями с использованием наглядности, музыкального сопровождения, проведением всевозможных опытов (педагогический процесс достаточно оснащен для этого в данном детском саду).

2.4 Методические рекомендации педагогам по организации и усовершенствованию работы по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Для того, чтобы процесс формирования сенсорных способностей детей средствами неживой природы сделать еще более совершенным нами были разработаны методические рекомендации по организации и усовершенствованию работы педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Воспитателю необходимо (обязательно!) в самом начале учебного года разрабатывать перспективное тематическое планирование, которое является основой высокого положительного результата всей деятельности.

1. Воспитатель должен не только объяснить и проконтролировать выполнение действий ребенка на занятии или при выполнении различных заданий, но и оказать ему помощь в ходе выполнения какой-либо работы.

2. Воспитателям (а также родителям) важно пробуждать у детей интерес и желание к активной практической деятельности на природе (уборка снега, вскапывание земли и др.).

3. Воспитателям необходимо в самом начале работы с группой выяснить, как дети относятся к экскурсиям, к прогулкам, к ручному труду, что они уже умеют делать своими руками.

4. Воспитателям (и родителям) рекомендуется проводить экскурсии с детьми в природу, организовывать наблюдение и элементарные опыты с объектами неживой природы в разное время года.

5. Воспитатели обязательно должны выслушать впечатления детей об увиденном и услышанном на занятии, на экскурсии или прогулке.

6. Желательно использовать в организации сенсорного воспитания детей дошкольного возраста загадки о явлениях неживой природы.

7. Во время прогулок, экскурсий на природу воспитатель может организовать сбор природного материала (камушки, песок, др.), который способствует активному восприятию детьми формы, цвета.

8. Воспитателям важно проводить занятия по сенсорному воспитанию детей в первой половине дня. Для того, чтобы дети не уставали и не утомлялись от однообразия, не следует затягивать время занятий.

9. Воспитателю нужно научить детей трудиться в коллективе, что-нибудь делать сообща.

10. Воспитателям необходимо привлекать родителей к изготовлению дома совместно с детьми поделок из природного материала.

Выводы по второй главе

В данной главе мы предприняли попытку выделить положительный или отрицательный момент от взаимодействия, «соприкосновения» ребенка-дошкольника с явлениями и предметами неживой природы.

1. Подобрали диагностический материал и необходимое оборудование для выявления влияния процесса ознакомления детей старшей группы с явлениями и процессами неживой природы на формирование чувственных способностей.

2. Разработали и апробировали комплексные занятия по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с неживой природой.

3. В процессе проведения исследования нами был выявлен высокий уровень сформированности сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Получению высокого результата способствовало проведение нами комплексных занятий по ознакомлению дошкольников с явлениями неживой природы («Волшебная капля воды», Солнце, солнце, загляни в оконце», «Наблюдение за березой осенью», «Наблюдение за состоянием погоды (туман)»), а также систематическая работа воспитателей ДОУ, проводимая до нас.

4. Нами были разработаны методические рекомендации по организации и усовершенствованию работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с неживой природой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении представлены основные итоги проведенного исследования. Теоретическое изучение проблемы и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать выводы.

1. Проработав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, нами была изучена проблема сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике.

2. Опираясь на работы Л.А.Венгера, Н.Н.Поддъякова, А.П.Усовой, мы изучили особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников и методы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с неживой природой.

3. Для определения влияния процесса ознакомления детей с явлениями и процессами неживой природы на формирование сенсорных способностей подобрали диагностический материал (задания «Многоликая вода», «Камни», «Времена года») и необходимое оборудование к ним (вода, лед, снег, морские и речные камни, иллюстрации времен года).

4. В ходе проведенного исследования у большинства ребят был выявлен высокий уровень сформированности сенсорных знаний и способностей. Такой высокий результат выявлен неслучайно, а потому, что мы организовали и провели ряд комплексных занятий по ознакомлению дошкольников с явлениями неживой природы («Волшебная капля воды», Солнце, солнце, загляни в оконце», «Наблюдение за березой осенью», «Наблюдение за состоянием погоды (туман)») и педагоги дошкольного образовательного учреждения «Лучик» системно, поэтапно и параллельно организуют изучение раздела «Живая и неживая природа», основывая свою работу на принципах преемственности и доступности воспитания. Не смотря на то, что в программе мало часов отводится на изучение неживой природы.

5. С целью усовершенствования работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по формированию сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста нами были разработаны методические рекомендации.

Знакомство ребенка с явлениями неживой природы должно не только служить средством накапливания впечатлений и эмоций об окружающем мире, но и выступать как инструмент развития его умственной деятельности. А это возможно в том случае, когда явления будут обобщены и представят собой некоторую систему знаний о реальной действительности. Отсюда вытекает необходимость систематического, а не эпизодического ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андриенко Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников //Дошкольная педагогика. - 2007. - №1. - с.10-12.

2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208с.

3. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников //Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - с.10-15.

4. Бурляева О. Этноэкологическое образование детей шести-семи лет на материале Республики Мордовии //Детский сад от А до Я. - 2008. - №6.- с.53-66.

5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1988. - 318с.

6. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запарожца, Т.А. Марковой. - М., 1976. - 497с.

7. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М.Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 93с.

8. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала? Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1991.

9. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка: методическое пособие /Под ред. Е.А.Ничипорюк, Г.Д.Посевиной. - Р.-на-Д.: Феникс, 2005. - 288с.

10. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера. - М., 1978. -268с.

11. Дошкольная педагогика. В 2-х частях. / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988. - 256с.

12. Дьяченко О.М., Бардина Р.И., Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению: старший дошкольный возраст. - М., 2000. - 112с.

13. Жданова С.А. Экологическая тропа. Экологическое направление работы ДОУ летом //Воспитатель ДОУ. - 2008. - №4. - с.31-34.

14. Казаручик Г.Н. Развитие экологических представлений у дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2009. - №1. - с.33-37.

15. Казаручик Г.Н. Дидактические игры в экологическом образовании //Дошкольная педагогика. - 2008. - №2. - с.19-24.

16. Кириченко Е.Б. Правила гармонии //Воспитатель ДОУ. - 2008. -№2. С.32-36.

17. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2000. - 176с.

18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2002. - 416с.

19. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. - М.: Педагогика, 1988. - 103с.

20. Козлова Т.А.. Сухова Т.А. и др. Экология - М.: Школа-пресс, 1996. - 192с.

21. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. - М., 1988. - 108с.

22. Конопатова В.И. Все о мире узнаем на прогулке // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2008. - № 1. - с. 53-57.

23. Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. - Р-на -Дону: феникс, 2007. - 319с.

24. Козлова С.А. Нравственное воспитание в процессе ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М.: Просвещение, 1988. - 172с.

25. Козлова С.А, Куликов Т.А.Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 416с.

26. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. - М.: Владос, 2003. - 368с.

27. Лазарева Л. Экспериментирование с воздухом и водой // Дошкольный воспитатель. - 2008. - № 5. - с. 49-53.

28. Логинова Л. Экологические игры по программе К.Рыжовой «Наш дом - природа». //Дошкольное образование. - 2009. - №8. - с.22-23.

29. Минина Л. В мире цветовой экологии //Дошкольное воспитание. - 2008. - №4. - 85-91.

30. Мир детства. Дошкольник /Под ред. А.Г.Хрипковой, А.В.Запорожец. - М., 1979. - 190с.

31. Мир детства. Дошкольник / В.А.Аванесова, Л.А.Венгер и др. - М.: Педагогика, 1987. - 217с.

32. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольника / Под ред. Л.М. Маневцевой. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. - c.263.

33. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников //Педагогика. - 2007. - №5. - с.22-27.

34. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2004. - 208с.

35. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2002. - 336с.

36. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А.Марковой. - М.: Просвещение, 1978. - 270с.

37. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу /Под ред. Т.С.Комаровой, О.А.Соломенниковой. - Ярославль: академия развития, 2006. - 144с.

38. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 96с.

39. Пичугина Н.О., Айдашева Г.А., Ассаулова С.В. Дошкольная педагогика. Конспект лекций. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 384с.

40. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. - М., 1995. - 225с.

41. Родной край / Под ред. С.А.Козловой. - М.: Просвещение, 1987.- 182с.

42. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М., 2001.- 64с.

43. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Карапуз, 2001. - 432с.

44. Рыжова Н.А. Природа глазами ребенка //Цветной мир. - 2008. - №4. - с.3-6.

45. Рыжова Н.А. Я и природа: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. - М.: Линка-пресс, 1996. - 56с.

46. Рыжова Н.А. На вершине горы: Экологические игры // Дошкольное образование. - 2008. - №7. - с.4.

47. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей /Под ред. Н.Н.Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - М.: Просвещение, 1981. - 192с.

48. Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 267с.

49. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. - М.: Академия, 2006. - 208с.

50. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников /Под ред. Н.Н.Поддьякова. - М.: Педагогика, 1980. - 216с.

51. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду /Под ред. А.П.Усовой и Н.П.Сакулиной. - М.: Просвещение, 1965. - 188с.

52. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. - М.: Владос, 2001. - 144с.

53. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Н.Поддьякова, С.Н.Николаева, Л.А.Парамонова и др. - М.: Просвещение, 1988. - 192с.

54. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. НН.Поддьякова, Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 207с.

55. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. - М.: Просвещение, 1986. - 118с.

56. Чебан М.И. Экологические игры: Из опыта работы // Ребенок в детском саду. - 2008. - №6. - с.51-54.

57. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов - на - Дону, 1995. - 76с.

58. Шабаева Е.И. День рождения Земли: Конспект интегрированного занятия по экологии // Современное дошкольное образование. - 2008. - №3. - с.61-62.

59. Широкова С. За здоровьем на лесную поляну: Походы старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 7. - с. 17-21.

60. Шишкина В.А. Прогулки в природу: Учебно-методическое пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2002. - 129с.

61. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2002. - 144с.

62. Юрова Л.И. Занятия по экологии в подготовительной к школе группе // Воспитатель ДОУ. - 2008. - №5. - с.48-54.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сравнительная таблица результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе

№	Ф.И.ребенка	Задание 1. «Многоликая вода»	Задание 2. «Камни»	Задание 3. «Времена года»	Средний результат по группе
		Констатирующий экспери мент	Контрольный экспери мент	Констатирующий экспери мент	Контрольный экспери мент	Констатирующий экспери мент	Контрольный экспери мент
1	В. Саша	в	в	в	в	с	с	в
2	Г. Лена	н	с	с	в	с	в	с
3	К. Оля	с	с	в	в	в	в	в
4	М. Вика	с	в	в	в	в	в	в
5	С. Таня	в	в	в	в	в	в	в
6	Т. Олег	в	в	в	в	с	с	в
7	У. Галя	н	с	с	с	н	с	с
8	Ш. Паша	с	с	в	в	с	с	с

в - высокий уровень, с - средний уровень, н - низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Сравнительная диаграмма результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе

Из экспериментальной группы в констатирующем эксперименте принимали участие все 8 (100%) ребят, из них:

5 (62,5%) ребят выполнили все предложенные задания на высоком уровне;

2 (25%) ребят - на среднем уровне;

1 (12,5%) ребенок - на низком уровне.

В контрольном эксперименте принимали участие также 8 (100%) ребят, из них:

6 (75%) ребят выполнили предложенные задания на высоком уровне,

2 (25%) ребят - на среднем уровне.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Сезоны:

Осень

Зима



Весна

Лето

Камни



Почва

«Вот мы какие….»

Вода и мы



Песок и вода - наши лучшие друзья

Песок



Зима, снег

Снег

Зима

Облака

Замшелый камень

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Конспекты комплексных занятий

Занятие 1. «Волшебная капля воды»

Цели:

1. Познакомить детей со свойствами воды (прозрачность, не имеет вкуса и запаха, вода растворитель, вода обладает памятью).

2. Развивать навыки проведения лабораторных опытов (закреплять умение работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными стаканчиками, палочками; закреплять умение работать с незнакомыми растворами, соблюдать при этом необходимые меры безопасности).

3. Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а также отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту.

4. Обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия.

Предварительная работа: рассматривание глобуса, карты мира, проведение мини-беседы «Если б не было воды», заучивание стихотворений о роднике, реке, море.

Оборудование: иллюстрации на тему «Вода», аудиозапись, видеозапись, колбы, вода, молоко, сахар, мелкие игрушки, стаканы с питьевой водой, фломастеры, лис...