Игра как средство развития речевой компетенции учащихся на уроках английского языка
Обучение подрастающего поколения. Формирование поликультурной личности. Развитие познавательного интереса, творческой и мыслительной активности учащихся. Изучение литературы и отбор методического материала. Развитие психических функции и способностей.
Рубрика | Педагогика |
Вид | реферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 10.06.2014 |
Размер файла | 22,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Институт повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования
Кафедра общественно-гуманитарного направления профилизации обучения
По теме: Игра как средство развития речевой компетенции учащихся на уроках английского языка
Выполнил слушатель:
Медведева Ирина Викторовна
Руководитель:
Кайырбаева Ж.Х.
Караганда - 2009
1. Обоснование проекта
Одной из целей в обучении подрастающего поколения является формирование поликультурной личности, т.е. личности обладающей культурой, а значит языком разных народов. Наиболее востребованным на сегодняшний день является английский язык. Изучение этого языка уже в начальных классах явилось следствием повышенного интереса к предмету со стороны школьников и их родителей.
Когда учащиеся приступают к занятиям ни один учитель не жалуется на отсутствие у них интереса к предмету. Но сталкиваясь с каждодневными трудностями в обучении, интерес учащихся постепенно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности повышения мотива различными приемами.
Для решения данной проблемы нужно использовать методы и приемы, позволяющие создать мотив обучения через сотрудничество, субъект - субъективные отношения. Активизировать познавательные процессы, развивать потенциальные творческие способности учащихся и рассматривать школьников не как пассивных слушателей, а как активных участников разрешения проблем. поликультурный психический творческий
Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся?
Среди разнообразных приемов в этом отношении является применение игровой технологии, поскольку игры, игровые ситуации приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения, являются одним из средств развития речевой компетенции учащихся.
Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.
Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего - увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны.
Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувства равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».
2. Цель и задачи проекта
Цель: освещение вопроса и создание условий для формирования и развития речевой компетенции учащихся посредством использования учебных игр на уроке английского языка.
Задачи:
1. Изучить литературные источники по заданной теме проекта.
2. Систематизировать полученную информацию и оформить ее в виде проекта.
3. Сделать конкретные выводы и дать рекомендации по применению игр, основываясь на собственном опыте и практической деятельности.
3. Ожидаемые результаты
1. Выпуск методических рекомендаций.
2.Практическое применение игровой технологии на уроках английского языка, с целью повышения учебной мотивации и развития речевой компетенции учащихся.
4. Критерии оценки эффективности проекта
1. Уровень самостоятельности решения проблемных задач.
2. Степень овладения учащимися основами общения.
3. Оценить роль использования игр в развитии речевой компетенции на уроках английского языка.
4. Составление плана, постановка цели и самостоятельное выполнение проектного задания.
5. Пользователи результатов проекта
- учителя;
- учащиеся;
- представители учебных заведений.
6. Сроки реализации проекта
В течении 2009-2010 учебного года.
7. Риски проекта
- непринятие проекта руководством школы;
- слабый лексический запас учащихся;
- неподготовленность учителей.
8. Структурный план проектной работы
Задачи |
Виды работ |
сроки |
|
Определить тему и цели проекта |
Определение темы и цели |
сентябрь 2009 года |
|
Изучение литературы и отбор методического материала |
Поиск теоретического материала, классификация материала по структуре проекта |
окт. нояб. 2009 года |
|
Компоновка составляющих элементов проекта |
Набор, составление элементов модели проекта |
декабрь 2009 года |
|
Создание и утверждение календарного плана по работе кружка |
Заседание ШМО |
январь 2010 года |
|
Создание групп учащихся для реализации проекта |
Заседание ШМО |
Февраль 2010 года |
|
Корректировка календарных планов и выявление проблем в работе |
Заседание ШМО |
март 2010 года |
|
Анализ проделанной работы |
Заседание ШМО |
май 2010 года |
|
Презентация проекта |
Представление полученного результата на заседании педсовета |
май 2010 |
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через игровые формы обучения. В.П.Беспалько дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от производящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.
Игра необычайно информативна и многое рассказывает самому ребенку о нем. Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок - и ученик, и учитель одновременно. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправлением поведением.
Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра - это всегда эмоции, а там где эмоции, там и внимание и воображение, там работает мышление.
Таким образом, игра - это:
- деятельность (т.е. речевая)
- учение с увлечением
- развитие психических функции и способностей
- мотивированность, отсутствие принуждения
- обучение и воспитание в коллективе и через коллектив
- индивидуализированная деятельность
Шесть основных целей:
1. Формирование определенных навыков;
2. Развитие определенных речевых умений;
3. Обучение уметь общаться;
4. Развитие необходимых способностей и психических функций;
5. Познание (в сфере становления собственного языка);
6. Запоминание речевого материала.
М.Н. Скаткин подметил, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему - то учится».
В структуру игры как процесса входят:
- Роли, взятые на себя играющими
- Игровые действия, как средство реализации этих ролей
- Игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными
- Сюжет
Основные требования к проведению игр.
1. Психологические требования. Учебная игра должна иметь личностный смысл и значимость для каждого из участников. Она должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать потребность в ней. Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания. Преподаватель должен учесть индивидуальные особенности учащихся, состояние здоровья, самочувствие каждого ученика.
2. Требования социально-психологического характера подразумевает создание условий игры. Одним из таких является социально-психологическая готовность участников к проведению игры. Игровое действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретенные на различных занятиях. Одним из важнейших социально- психологических требований является логическое сочетание с практикой реального общения.
3. Педагогические требования сводятся к следующему. Применяя игру как форму (средство, методический прием) обучения, преподаватель должен быть уверен в целесообразности ее использования, должен определить цели в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определенную последовательность и постепенное усложнение. Преподаватель определяет цели и задачи, ее содержание и ход. Участники должны быть обеспеченны методическими материалами.
Игра обязательно ограничивается временными рамками, обычно на усмотрение преподавателя, хотя некоторые игры требуют определенного иногда значительного времени (20-25 минут)
Считается недопустимым применять какие-либо «наказания» к менее удачливым участникам игры. Это сразу переведет ее в разряд контрольных работ, и неповторимая атмосфера будет уничтожена. А успех более удачливых можно чем-то подкрепить вручением в виде шутливого диплома или маленькой переходящей бумажной модели вполне способно стимулировать остальных на то, чтобы они в другой раз приложили больше усилий и стараний.
Практика показывает, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех обучаемых и групп. А потому необходима ее адаптация к конкретным условиям проведения.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
- созданию психологической готовности детей к речевому общению;
- обеспечению естественной необходимости многократного
повторения языкового материала;
- тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.
Примеры обучающих и развивающих игр.
1. Цель игры - отработка предлогов, вопроса Where was….? И ответов на него.
Учитель раскладывает на столе предметы, названия которых на английском языке известны учащимся: книгу, ручку, пенал. Затем он оставляет на столе книгу, ручку вкладывает в книгу, а пенал прячет в стол. Дав ребятам одну-две минуты, чтобы запомнить, где находятся предметы, учитель снова раскладывает их на столе, а затем задает детям вопросы:
T: Where was the book?
P: The book was on the table.
T: Where was the pen?
P: The pen was in the book.
T: Where was the pencil-box?
P: The pencil-box was in the table.
Затем учитель делает вид, что забыл, где находились предметы.
Учащиеся напоминают ему.
P: The book was on the table. И т.д.
Объяснив игру, учитель делит группу на две команды. Члены одной из команд берут несколько предметов и кладут их в определенные места. Члены второй команды говорят, где находился тот или иной предмет. Как только кто-либо из ребят допустит ошибку, команды меняются ролями.
2. Задача данной игры состоит в том, чтобы закрепить в памяти учащихся пройденную лексику и оборот There is….
Группа делится на две команды.
Учитель складывает в коробку предметы, названия которых известны школьникам. После этого члены команд по очереди называют по-английски эти предметы.
P1: There is a book in the box.
P2: There is a pencil in the box.
P3: there is a pen in the box.
P4: There is a ball in the box.
Выигрывает команда, назвавшая большее количество предметов.
3. В процессе игры повторяется пройденная лексика.
Первый вариант игры. Учитель вывешивает на доске две картинки, обращая внимание детей на то, что они на первый взгляд идентичны.
Дается время на то, чтобы ребята сравнили эти две картинки и сказали бы, чем они отличаются друг от друга. Затем учитель убирает картинки просит ребят назвать те предметы, которые на них изображены.
Второй вариант игры. Учитель вывешивает на доске заранее подготовленную картинку, где например, яблоко синее, собака зеленая и т.п. Он просит учащихся внимательно посмотреть на картинку, назвать все предметы, цвет которых не соответствует действительному:
P: I see a blue apple. Apples are not blue. Apples are green, red and yellow.
Затем учитель, как ив первом случае, убирает картинку и просит ребят перечислить все предметы, которые на ней изображены.
P1: In the picture I see a green tree.
P2: In the picture I see a house.
Можно усложнить игру, попросить учащихся также назвать цвет предмета, его размеры и форму.
P1: In the picture I see a green tree.
P2: In the picture I see a large white house.
Еще один вариант игры. Учитель вывешивает на доске две картин-
ки просит ребят найти пять предметов, которые есть на той, и на
другой картинке.
Группу можно разделить на две команды. Побеждает та команда,
Члены которой быстрее и правильно выполнили задание.
На втором этапе игры можно убрать картинки и предложить
Каждой команде назвать по-английски предметы которые изобра-
жены на одной из картинок.
4. В процессе данной игры школьники задают вопросы, отвечают на них в Present Indefinite Tense и описывают тематические картинки. Учитель дает первой команде картинку и предлагает ребятам в течении двух-трех минут внимательно ее рассмотреть. Затем он передает картинку членам второй команды, которая задает вопросы своим противникам.
How many desks are there in the classroom?
Where is the chair?
What things do you see on the desk?
Where is the bookcase?
What is there in the bookcase?
What do you see above the blackboard?
После ответов на вопросы, правильность которых контролируется членами второй команды, картинка вывешивается снова, и члены первой команды описывают ее.
Работа может быть организованна таким образом. Один из учащихся произносит предложение, описывая картинку, второй повторяет это предложение и придумывает свое, логически с ним связанное, третий повторяет два первых предложения и произносит свое и т.п. до тех пор. Пока кто-либо из членов команды не допустит ошибки. После этого вторая команда получает свою картинку, и игра продолжается.
Слабым ученикам учитель может раздать конверты, в которые вложены картинка и несложный текст к ней, разрезанный на отдельные предложения. Учитель предлагает учащимся смотреть на картинку и составлять к ней связанный текст, используя данные предложения. Затем можно предложить им пересказать этот текст.
5. Цель игры - закрепление Present Continuous Tense.
Первый вариант игры. Учитель вывешивает на доске тематические картинки и к каждой из них делает три подписи в Present Continuous Tense, но только одна из них соответствует содержанию того, что изображено на картинке. Учащимся предлагается внимательно посмотреть на картинки и подписи к ним. Ребята по очереди выходят к доске и стирают подписи, не соответствующие содержанию изображенного на картинке. Ученики, не принимающие участия в работе, передают
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Условия формирования познавательных интересов в обучении математике. Внеклассная работа в школе как средство развития познавательного интереса учащихся. Математическая игра - форма внеклассной работы и средство развития познавательного интереса учащихся.
дипломная работа [175,3 K], добавлен 28.05.2008Психолого-педагогические исследования развития познавательного интереса учащихся. Учебник как основное средство наглядности при обучении русскому языку. Система работы по формированию познавательного интереса учащихся с помощью наглядных пособий.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 18.10.2011Подготовка школьников к беспрерывному обучению и самообучению. Необходимость развития творческого потенциала ребенка в период формирования личности. Использование учителем творческих методов работы, игр и игровых ситуаций на уроках английского языка.
курсовая работа [16,3 K], добавлен 24.02.2014Развитие самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения. Формирования и развития навыков самостоятельной творческой деятельности с использованием учебной игры на уроках английского языка. Методы и способы обучения иностранному языку.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 10.04.2012Историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса учащихся; исследование его характера и уровня у подростков на базе СШ № 50; активизация мыслительной активности у школьников с отклонениями в поведении, включение их в деятельность.
дипломная работа [73,1 K], добавлен 19.02.2011Проверка эффективности использования метода учебных проектов для развития информационной компетенции учащихся на уроках английского языка. Учет возрастных особенностей учащихся при создании проекта. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта.
дипломная работа [168,8 K], добавлен 14.04.2014Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса учащихся. Сущность познавательного интереса, его структура и характеристика, опыт развития в процессе обучения. Основы используемого метода исследования, практическое применение.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 20.11.2010Использование дидактических игр как средства обучения. Анализ реализации занимательных задач на уроках математики в начальной школе. Исследование уровня сформированности мыслительной деятельности учащихся и их познавательного интереса к математике.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 14.05.2015Рассмотрение методов формирования познавательного интереса у школьников. Использование лабораторного эксперимента для активизации учащихся и развития их творчества. Способы увеличения активности ученика на уроках физики на примере закона Архимеда.
курсовая работа [216,8 K], добавлен 27.01.2011Категориальный анализ и психологическая теория деятельности. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках литературы в старших классах. Концептуальные положения игровых форм обучения. Составление дидактических игр по принципу самообучения.
курсовая работа [96,5 K], добавлен 30.12.2010Организация самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка как развитие коммуникативной компетенции. Познавательная деятельность учащихся, мотивы выполнения заданий для самостоятельной работы. Использование современных методов обучения.
курсовая работа [62,3 K], добавлен 15.05.2014Изучение развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка, понятия межкультурной компетенции. Анализ особенностей методики организации занятия обучения английскому языку с использованием видеокурсов на уроках иностранного языка.
дипломная работа [135,0 K], добавлен 16.01.2012Применение технологии проблемного диалога. Пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Сравнение проблемно-диалогического обучения с традиционным. Развитие способности к самообучению, самообразованию и к исследовательской активности учащихся.
презентация [2,1 M], добавлен 04.11.2015Понятие и сущность игры. Признаки, структурные компоненты и виды дидактических игр, анализ их влияния на развитие внимания, познавательного интереса и повышение активности детей на уроках окружающего мира на примере учащихся В класса Московской школы.
презентация [247,6 K], добавлен 22.06.2010Обучение созданию текста по заданным жанровым признакам. Развитие личности обучающегося, его творческих способностей. Усвоение знаний в области литературы. Совершенствование навыка выразительного чтения стихотворного текста нравоучительного характера.
разработка урока [35,5 K], добавлен 29.07.2012Понятие познавательной активности учащихся при обучении английскому языку. Формирование иноязычных способностей и развитие мышления школьников на уроках языка в 6 классах. Организация домашних заданий и исправление ошибок в самостоятельной работе.
дипломная работа [54,2 K], добавлен 25.11.2011Познавательный интерес как средство обучения. Разработка проектов уроков "Домашняя экономика", "Бюджет семьи", "Расходы семьи" с использованием игровых методов и приёмов, направленных на формирование познавательного интереса на уроках технологии.
дипломная работа [171,0 K], добавлен 05.11.2013Исторические и теоретические основы развития познавательного интереса. Методы исследования в методике обучения географии. Развитие научного мировоззрения в дисциплине. Практическое применение методики развития познавательного процесса. Конспект урока.
дипломная работа [810,9 K], добавлен 27.04.2015Интерес как мотив учения. Источники познавательного интереса, методы и методические приемы его формирования. Основные признаки наличия у учащихся познавательного интереса. Зависимость успешности обучения от отношения учащихся к учебной деятельности.
реферат [32,3 K], добавлен 18.08.2009Сюжетные задачи как способ развития интереса у младших школьников. Методы повышения познавательной активности учащихся на уроках математики. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности учащихся. Современные методы решения сюжетных задач.
курсовая работа [57,7 K], добавлен 08.06.2013