Развитие коммуникативной компетенции учащихся 3 класса в процессе внеучебной деятельности

Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации с другими детьми.

Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации.

Таким образом, можно сделать вывод, что методы, направленные на развитие коммуникативных навыков младших школьников имеют своей основной целью активизацию коммуникации в классе. На начальном этапе необходимо оценить существующие коммуникативные навыки и способности. Для этого использовались рисуночные тесты, которые описаны выше. При этом важно отметить, что наиболее значимым условием формирования навыков общения в младших школьников является последовательное руководство ими со стороны учителя. [9,с.162-166]

В данной главе была представлена психолого-педагогическая характеристика младшего школьника, рассмотрены функции общения, методы развития коммуникативной компетенции, обоснование развития навыков общения во внеучебной деятельности, также описание методик диагностики уровня развития коммуникативной компетенции.

Глава II. Практические аспекты деятельности педагога по проектированию сборника игр и упражнений «Общение на 5»

2.1 Психолого-педагогическое обоснование сборника упражнений для развития коммуникативных умений младших школьников

Проблема соотношения игры с обучением - одна из центральных проблем психологии младшего школьного возраста. На сегодняшний день можно выделить два прямо противоположных подхода к ее решению.

Представители первого направления утверждают, что с началом младшего школьного возраста игра уходит с арены психического развития ребенка. Один из известных психологов даже говорил, что к началу школьного обучения игра себя исчерпывает.

Представители другой точки зрения утверждают прямо противоположное, опираясь в своих доказательствах непосредственно на практику обучения младших школьников: детей невозможно учить без помощи игровой деятельности.

Другие изменения в игре касаются взаимодействия между ее структурными элементами. Так, Л.С. Выготский отмечал, что в любой игре есть воображаемая ситуация, которая задается у дошкольников разнообразными внешними атрибутами - специальной одеждой или какими-то ее отдельными элементами, наличием особых игрушек или предметов, их заменяющих, специфическим местом действия и т.п. - и правилом.

При этом развитие игры можно описать, по его мнению, следующей формулой: воображаемая ситуация-правило, правило - воображаемая ситуация.[23,с.124]

Д.Б. Эльконин, описывая наиболее высокий уровень развития игры, отмечал, что иногда дети не столько играют, сколько говорят об игре. Этот перевод игры в вербальный план является ключевым для решения проблемы взаимодействия игры и учения в младшем школьном возрасте.

К.Л. Кряжева выделяла эффективность модели формирования коммуникативных умений у детей 6- 11 лет в процессе игровой деятельности обеспечивается реализацией следующих условий: создание благоприятного психологического климата в классе и в семье воспитанника; реализация комплекса игровых занятий, обеспечивающих поэтапное формирование коммуникативных умений; субъектная позиция педагога и родителей в процессе взаимодействия со школьниками; обеспечение единства когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности ребенка в процессе совместной игровой деятельности; вариативность и рефлексивный характер игровой деятельности. [26,с.103]

Игры, представляющие собой процедуру, направленную на развитие разнообразных психических качеств: эмпатии, снижении агрессии, установлении контактов со сверстниками, умению общаться. Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях:

Коммуникативная функция - установление эмоционального контакта.

Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения.

Психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

В процессе проектирования данного сборника необходимо использовать следующие принципы:

личностно-ориентированного подхода;

принцип системности;

взаимосвязи, единства в деятельности;

принцип природосообразности (учёт возрастных особенностей).

Таким образом, что бы развивать коммуникативные умения у детей младшего школьного возраста, необходимо разработать сборник игр и упражнений.

Такие сборники предназначены в помощь организаторам воспитательной работы в школе, классным руководителям, социальным педагогам, учителям, воспитателям групп продлённого дня и всем тем, кто стремится к воспитанию нравственно здоровой личности школьника.

Данный сборник предполагает развитие коммуникативных навыков, накопление и обогащение эмоционального опыта ребёнка переживаниями, способными разбудить самые высокие чувства, формирование духовных потребностей, способности в проявлении нравственных поступков и поведения.

2.2 Анализ практического применения сборника игр и упражнений «Общение на 5»

Практическое применение фрагментов пособия проходило во время Государственной аттестационной (преддипломной) практики на базе МОУ СОШ №2 г. Асбеста в 3 «А» классе.

Сборник игр и упражнений «Общение на 5» был использован во внеучебной деятельности младших школьников на классных часах и классных мероприятиях, таких, как «День дружбы», « В кругу друзей», задачами которых являлось развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде, а также позволить детям чувствовать себя в коллективе свободнее и раскованней.

Данные задачи были реализованы и нашли своё отражение в следующих играх, которые были применены для развития коммуникативных навыков в 3 а классе:

Игра «Ласковое приветствие», её целью является знакомство с приёмами общения, развитие базовых коммуникативных умений. Детям предлагается, передавая «волшебную палочку» по кругу ласково здороваться с соседом, например: «Здравствуй, Сашенька», «Привет, солнце»… Дети активно принимали участие в данной игре, использовав большое количество ласковых слов по отношению друг к другу. Во время игры смотрели соседу в глаза, использовали мимику и жесты, что говорит о доброжелательном отношении к другим.

Игра «Магазин игрушек» была использована для сплочения детского коллектива, развития умения договариваться, слушать друг друга. Класс разделили на 2 команды - «покупатели » и «игрушки». Каждый участник второй команды загадывает, какой игрушкой он будет, а затем принимает «застывшую позу», изображая расставленный в магазине товар. «Покупатель» подходит к «игрушке» и задает вопрос: «Кто ты?». После этого вопроса участник второй команды должен имитировать действия, характерные для загаданной игрушки. Задача «покупателя» отгадать и назвать игрушку.

Дети охотно принимали участие в данной игре, раскрывали свои творческие способности, команда «покупателей» активно просила помощи у своих товарищей в угадывании «игрушек», вторая команда советовалась между собой в выборе изображаемого предмета. Данная игра помогла не только сплотить команды, но и способствовала формированию умения договариваться друг с другом, приходить к общему мнению.

Еще одна из игр, пользующаяся у детей успехом - игра под названием «Азбука почемучек». Суть игры заключается в следующем: дети садятся, образуя круг, педагог говорит: - Вам нужно задать вопрос так, чтобы первое слово вашего вопроса начиналось с одной из букв алфавита. Например: А: абрикос-это фрукт или овощ? Б: банан какого цвета? И т.д. В данной игре дети не только совершенствуют навык общения, но и проявляют свою фантазию при создании вопросов, активизируют такие процессы как память и воображение.

Помимо игр, направленных на развитие коммуникативной компетенции, был использован комплекс упражнений, который также направлен на знакомство с приемами общения, развитие вербальной и невербальной коммуникации, развитие умения слушать, а также объяснять и доказывать свою точку зрения.

На основе проведенных игр и упражнений, можно сделать вывод о том, что у учащихся 3 «А» класса повысился уровень коммуникации, дети стали более дружными, отзывчивыми, заметно улучшилась атмосфера в классе, также нужно отметить, что учащиеся стали высказывать свою точку зрения, пытаться ее обосновывать, уважительно относиться к мнению других детей в классе.

Заключение

В последнее время главной задачей школьного обучения становится формирование у детей универсальных умений и способностей - ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, информативной, когнитивной, общекультурной, специальной. Освоив их, ребенок впоследствии может легко адаптироваться в мировом сообществе.

Коммуникативная направленность процесса обучения одна из основных направлений гуманизации образования. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы - требования, предъявляемые сегодняшним обществом к младшему школьнику. Формирование коммуникативной компетенции, определенной в основополагающих документах как ключевой, решающей проблему активной социализации личности, обеспечивается достаточным уровнем развития у человека коммуникативных умений и навыков.

В данной работе:

Теоретически обоснованы возможности развития коммуникативных навыков младших школьников во внеучебной деятельности.

Разработано пособие, которое содержит комплекс игр и упражнений, направленных на развитие коммуникативных навыков во внеучебной деятельности.

Проанализированы результаты практического использования фрагмента пособия «Общение на 5»

Таким образом, задачи выпускной квалификационной работы решены, цель достигнута.

Список используемой литературы

Базисный учебный план начального общего образования (текст) // М.,

Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. труды. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 254 с.

Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения. Книга для учителя. М.: Первое сентября, 2001г.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М.: Изд-во АН РСФСР, 1956. - 350 с.

Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников. Ижевск. 2010. - с.

Гуманизация образования и проблемы развития личности: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 2000. - 182 с.

Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: игровые упражнения., -М. : 5 за знания, 2005. - 192 с.

Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на  обобщении. Серия: Библиотека развивающего обучения. -- Томск: Пеленг, 1992 г.- 115 с.

Иванов А.И., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. - 1991. - №5. - с. 162-166.

Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. - Ростов н/Д: Феникс,2011.- с. 17- 29.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 237 с.

Кобазева Ю.А. Общение со сверстниками в младшем школьном возрасте и его роль в процессе формирования личности ребенка // Психолог в школе. - 2003. - №3. - с. 73-88.

Ковылова Е.В. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск: Фетра Системс, 2000. - 431 с.

Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - 238 с.

Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов. М.: Гном и Д, 2001 г. - 48с.

Корепанова М.В. Целостное развитие личности ребенка: взгляд на решение проблемы // Начальная школа: плюс До и После. - 2003. - №10. - с. 4-6.

Кукушин B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Ростов-на-Дону; Феникс, 2003 г.- с. 231.

Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. - 1979. - №2. - с. 121-132.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., Политиздат, 1975

Мазепина Т.Б. Развитие навыков ребенка в играх, тренингах, тестах. Серия: Мир вашего ребенка. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003 г. 128 с.

Педагогика: Уч. Пособие/ Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Росс. Пед. Агентство, 1995

Печенёва Т.А. Совершенствование речевой культуры школьников.// Русская словесность. - 2004. - №7

Психология и педагогика игры младшего школьника/ Под ред. А.В.Запорожца.-М.,1986

Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении словосочетания в текстовом аспекте. - Межвузовский сборник научных трудов «Язык. Речь. Коммуникация». - Мурманск: МГПИ, 2000. - с.34-49.

Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности и усвоение знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966. - с.144.

Эльконин Д.Б. Психология игры.-М., 1978. - с. 77- 103

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (текст ) // М., 2009-с. 120

Размещено на Allbest.ru