Формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работы на земельном участке. Работу по ознакомлению дошкольников с природой в детском саду проводят ежедневно. Форма организации детей разная (в зависимости от возраста и содержания работы). Нельзя выделить наиболее и наименее эффективные формы ознакомления детей с природой. Все они обладают положительным эффектом при условии разумного и дозированного их использования.



3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

3.1 НАЧАЛО ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Исследования проводилось в детском саду с дошкольниками средней группы. Численность их составляет 25 человек: мальчиков 13, девочек 12.

На начало работы по ознакомлению детей с живой природой было проведен опрос. Данные его представлены в таблице 1.

Список детей	Ответы детей
	да	нет
1.
2.
3.
4.

Результаты перенесены на диаграмму.

Таким образом, более половины детей в группе заинтересованы ознакомлением с живой природой.



3.2 КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Работа проводилась в средней группе детского сада.

Задача воспитателя состояла в использовании разных форм организации детей при ознакомлении их с природой.

Экспериментатор использовал в своей работе разные методы и формы ознакомления дошкольников с природой: прогулки, наблюдение, занятия, игровой метод, труд, элементарные опыты, эксперименты, чтение художественной и познавательной литературы, рассматривание картин.

Конспект интегрированного занятия по теме: "Дикие животные"

Тема занятия: "Лесные чудеса"

Программные задачи:

Формировать у детей представления о диких животных: зайце, белке, медведе, их внешнем виде, питании, особенностях образа жизни.

Познакомить малышей со свойствами и качествами льда.

Закрепить умение узнавать и называть цвета.

Развивать артикуляционный аппарат и мелкую моторику рук.

Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, формировать познавательный интерес.

Материал:

Игрушки - заяц, белочка, медведь; угощение для животных - капуста, морковь, шишки, конфеты, цветные бусы из льдинок; крупные деревянные бусы разных цветов; шнур с жестким кончиком для нанизывания бус; картинка с изображением зайца в серой шубке.

Ход занятия:

-Все садитесь рядком,

Поиграем ладком.

Приготовьте ушки, глазки,

Начинаем нашу сказку.

Я сегодня в лес пошла,

Бусы дивные нашла.

-Смотрите, какие - блестящие, цветные (Показ детям блюдечка с ледяными цветными шариками).

-Посмотрите. Потрогайте. Какие они (Холодные, скользкие, мокрые).

Почему они такие? Из чего наши бусы? Правильно - изо льда. Ледяные. Давайте вместе скажем “ледяные”! (Дети повторяют).

-Кто же потерял такие красивые бусы? Пойдемте все вместе в лес и поищем хозяина. А их пока вот сюда положим. Чтобы не потерять. (Ставит блюдечко на подоконник).

-По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке,

Шагают наши ножки, шагают наши ножки.

Через лужу - прыг. Через ямку - скок.

Бух - упали. Куда же мы попали?

Шли мы, шли. В темный лес пришли,

А у кочки, под кусточком

Белый заинька сидит, хвостик у него дрожит.

-Как дрожит хвостик у зайчика? (Упражнение “Зайкин хвостик”: движение языка влево и вправо).

-Нет у зайчика избушки.

-Кто ему построит дом?

-Он лежит, прижавши уши,

Под ореховым кустом.

-Давайте позовем его тихонечко. Теперь погромче: “Иди к нам, зайка!” (Дети повторяют приглашение).

-Педагог достает из корзинки игрушку - зайка. Посмотрите, какой зайка! Какого цвета у него шубка? (Белая).

-Скоро закончится зима, снег растает, зайка поменяет шубку и станет не белым, а серым. Видите - как на этой картинке. Потрогайте нашего зайку.

-Какая у него шубка? (Мягкая, теплая, пушистая).

-Какие у зайчика уши? (Длинные).

-Какой хвостик? (Маленький, короткий).

-Давайте угостим зайку чем-нибудь вкусным. Что зайка любит есть? Вот у меня в корзинке капуста, морковка, шишки, конфеты. Что дадим зайчику? (дети отвечают).

-А теперь, спросите у зайки, не потерял ли он бусы? (Дети спрашивают).

-Но наш зайка так и не ответил, убежал! (Убирает воспитатель игрушку в корзинку).

-Давайте поиграем в зайчиков.

Зайка серенький сидит (Дети показывают пальцами,

И ушами шевелит. Как зайка шевелит ушами)

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть. (Трут ладошку о ладошку)

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать. (Прыгают)

Кто-то зайку напугал.

Зайка - прыг - и убежал. (Дети разбегаются и садятся на стульчики)

-Интересно, кто же зайку напугал? Может быть, этот зверек в золотистой шубке? (Достает из корзинки игрушку-белочку).

-Кто это? (Белочка) Здравствуй, белочка! (Воспитатель цокает) Это так белочка здоровается с нами. Давайте и мы так с ней поздороваемся (Дети цокают)

-Может, белочка зайца напугала? (Дети отвечают)

-Почему? (Выслушивает ответы малышей)

-Какие у белочки ушки? Хвостик? Глазки? Носик?

-Потрогайте белочку. Какая у нее шубка? (Ответы детей) Белочка, послушай, какую песенку о тебе мы знаем!

Игра с пальчиками.

Сидит белочка в тележке,

Продает она орешки

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Заиньке усатому,

Кому в платок, кому в роток,

Кому в лапочку.

(Дети поочередно загибают

пальчики :от мизинца к большому)

-Продала белочка орешки и домой побежала. А где у нее дом? Высоко на дереве строит белочка себе домик из веточек. А рядом, в дупле, у белочки кладовочка. Что там она хранит? Правильно, запасы: грибы, орехи, шишки. Давайте и мы угостим белочку. Чем угостим? (выбор между конфетой и шишкой) Спросите белочку - не она ли бусы потеряла? (Дети спрашивают). Вот и белочка нам ничего не ответила. Видно, не она хозяйка ледяных бус.

-А теперь давайте пойдем тихонечко, на носочках. Там где-то мишка живет. Может он еще спит. Ведь медведь спит всю зиму.

Мишка, Мишка - Лежебока,

Спал он долго и глубоко,

Зиму целую проспал

И на елку не попал,

И на санках не катался,

И снежками не кидался.

Все бы Мишеньке храпеть.

Эх ты, Мишенька - медведь!

Воспитатель достает из корзинки медвежонка.

-А вот и мишка. Проснулся, уже не спит. Потому что зима кончилась, и наступило что? Правильно весна. Давайте потрогаем мишку.

-Какой мишка? (Толстый, мгкий)

-Какого цвета его шубка? (Черная, коричневая)

-Скажите, а кто больше - медвежонок или белочка? (Медведь больше)

-Посмотрите, какой у мишки нос? (Круглый, маленький)

-А что это? (Ушки)

-А где хвост? Давайте попросим мишку показать хвостик. Нет у медведя хвостика.

-Что это мишка плачет: у-у-у! Как мишка плачет? (Дети показывают)

-Почему ты, мишка, плачешь? (Воспитатель подносит к уху мишку)

-Ребята, это мишка потерял красивые ледяные бусы. Наверно, те, которые мы с вами нашли.

-Отдадим мишке бусы? (Да! Отдадим)

-А где же они? Почему их нет? Да потому что у нас тут тепло и лед растаял. На улице теперь солнышко стало пригревать, снег и лед тоже тают. Скоро совсем ничего не останется. Но как же нам мишку успокоить? Сделаем-ка мы ему другие бусы - не ледяные, а настоящие.

-Вот у меня есть веревочка и бусинки. Возьмите каждый по бусинке и наденьте на веревочку.

-Какая цветом твоя бусинка? (Дети по очереди отвечают)

Готовы бусы. На, Мишенька, новые красивые бусы. Не плачь больше. Теперь они не растают, потому что они настоящие, а не ледяные.

Что у нас осталось еще из угощений? (Конфета) А кто из животных ест конфеты? (Никто) А кто ест конфеты? (Дети, люди)

В конце занятия воспитатель угощает детей конфетами.

Тематическая прогулка "Весна идет".

Нетрадиционная форма проведения прогулок

Задачи:

развивать у детей мышление путём уточнения представлений детей об особенностях ранней весны;

формировать умение устанавливать причинно-следственные связи;

развивать диалогическую речь;

активизировать двигательную активность детей;

воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, бережное отношение к птицам.

Материалы:

объекты живой и неживой природы;

игра-моделирование “Птицы”

дидактическая игра: “Когда это бывает”

атрибуты к подвижной игре: обручи;

эмблемы птиц на каждого ребёнка;

магнитофонная запись птичьих голосов;

атрибуты для самостоятельной деятельности: лошадки, кольцеброс.

солнцезащитные очки на каждого ребёнка;

термометр;

Обогащение словаря: термометр, ослепительное солнце, стрелка - указатель;

Предварительная работа:

заучивание пословиц о весне;

чтение стихотворений И. Токмаковой “Весна”;

работа с календарём, природы;

чтение сказки “Заячья избушка”

просмотр мультфильма “В лесной чаще”.

ХОД ПРОГУЛКИ

Воспитатель: Ребята, давайте сегодня с вами будем очень внимательными, наблюдательными и любознательными. Отгадайте загадку:

Тает снежок

Зеленеет лужок

День прибывает

Когда это бывает?

Ответы детей.

Воспитатель: А теперь вспомним пословицы о весне.

Ответы детей.

-Февраль силен метелью, а март капелью.

- Март - начало весны.

-Март зиму кончает, весну начинает.

-Как в марте мороз ни скрипуч, да не больно жгуч.

Воспитатель: Действительно, всё это бывает весной. А теперь давайте посмотрим наверх. Что мы видим?

Ответы детей.

Воспитатель: Какого цвета небо? Есть ли облака? На что они похожи?

Ответы детей.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, от чего тает снег?

Ответы детей.

Воспитатель: Верно, от солнца.

Проводим эксперимент: “Яркое, ослепительное солнце” (применяем солнцезащитные очки).

Воспитатель: Мы с вами убедились, что солнце весной светит ярче, чем зимой. А что ещё делает солнце?

Ответы детей.

Воспитатель: Чем мы пользуемся, чтобы определить температуру воздуха?

Ответы детей.

Задание: показать на макете термометра, как изменилась температура.

Воспитатель: “Ой, посмотрите, что это за стрелка и куда она нам указывает”.

Объект № 1. Горка.

Воспитатель: Ребята, почему она привела нас на это место? Что произошло с горкой?

Ответы детей

Воспитатель: Продолжаем движение по направлению стрелок.

Объект №2. Крепость.

Воспитатель: Во что превратилась снежная крепость на солнце?

Ответы детей.

Объект №3. Дракон.

Задание:

- Сравнение драконов, снежного и деревянного.

Объект №4. Черепаха.

Загадка:

-Кто на себе дом свой носит.

Объект №5. Птичий столб.

Воспитатель: Ребята, что это такое? Для чего он нужен? Голод или холод страшнее птицам? Назовите птиц, которые прилетают в нашу столовую? Чем мы их подкармливаем?

Задание:

Расположить на птичьем столбе муляжи птиц, которые зимовали.

Кормление птиц.

Воспитатель: Чтение стихотворения “Покормите птиц зимой”.

Воспитатель предлагает детям выбрать эмблему птицы.

Воспитатель: “Вокруг себя обернись, в птицу превратись”.

-Поют ли птицы?

-О чем птицы говорят между собой?

Дети подражают голосам птиц, играют в птиц.

Сюрпризный момент (запись птичьих голосов).

Воспитатель: “Это вы так хорошо подражали?”

Трудовая деятельность.

Воспитатель: Птицы очень трудолюбивы и мы будем такими же (уборка площадки для игры)

Воспитатель: Теперь можно и поиграть.

Подвижная игра “Займи свое гнездо”.

Самостоятельная деятельность.

Воспитатель предлагает атрибуты: лошадки, кольцеброс, атрибуты к сюжетно- ролевым играм.

Пока часть детей играет, проводится индивидуальная работа: Игра-моделирование “Птицы” - дидактическая игра “Когда это бывает?”

Воспитатель: Предлагаю убрать игрушки и поиграть в игру на внимание “ Летает - не летает”.

Воспитатель: Как вы думаете, уже наступила весна? Что интересного было сегодня? Понравилась вам прогулка?

3.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Исследования проводилось в детском саду с дошкольниками средней группы. Численность их составляет 25 человек: мальчиков 13, девочек 12.

Проведя экскурсии и прогулки, был проведен опрос дошкольников.

Список детей	Ответы детей
	да	нет
1.
2.
3.
4.

Результаты перенесены на диаграмму.

Таким образом, число детей в группе заинтересованных ознакомлением с живой природой возросло.

Ведущую роль в ознакомлении с природой детей играет формирование познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой - его результатом. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от углубления имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них - к интересу на более высокой ступени. Особое место в формировании у дошкольников любви и бережного отношения к природе занимает развитие любознательности, которая характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое. Процесс этот сопровождается удивлением, радостью, чувством удовлетворенности. Но в большинстве случаев дети самостоятельно не могут объяснить интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе может угаснуть.

В процессе пробуждения и развития эмоционального восприятия природы важную роль играет отношение воспитателей и родителей к природе и интересам детей, связанным с ней.

Доступными средствами формирования интереса к природе являются прогулки и экскурсии на природу; фенологические наблюдения; использование элементов исследовательской работы; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр видеофильмов о природе; проведение плановых и ситуационных бесед о природе и бережном отношении к ней.

Проведенная работа показала, что повышение эффективности работы по ознакомлению детей с природой, в основном они знакомятся преимущественно в процессе элементарных опытов, практической деятельности и на прогулках.

Так, на занятии, посвященном свойствам воды (в его основе лежат разработки Н.Рыжовой), дошкольники проводя элементарные опыты, убеждаются: вода - прозрачная жидкость, не имеющая формы, запаха, вкуса. Особенно четко эти признаки можно выявить, сравнивая воду с жидкостью, обладающей иными свойствами, например с соком или молоком. Каждый опыт завершается краткой беседой, в ходе которой делается вывод о данном свойстве воды и поднимаются вопросы о значении воды в природе.

При проведении прогулок в нетрадиционной форме развивается у детей мышление путём уточнения представлений детей об особенностях сезонных явлений, формирует умение устанавливать причинно-следственные связи, развивает диалогическую речь, активизирует двигательную активность детей, воспитывает доброжелательное отношение к сверстникам, бережное отношение к птицам, растениям, животным.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

«Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего». Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.

Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека. Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства».

Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо.

Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.

Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и

формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов.

Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно в это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней».

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белавина И.Г., Найдина Н.Г. Планета наш дом: Учеб.-хрестоматия для дошкольников и младших школьников И.Г. Белавина, Н.Г. Найдина. М.: Лайда, 1995. - 288с.

2.Беладина И.Г., Найденская Н.Г. Планета наш дом. Мир вокруг нас: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников И.Г. Беладина, Н.Г. Найденская. М.: Изд. «Лайда», 1995.- 96с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 258 с.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры // Дошкольное воспитание, № 7, 2005.

5. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу А.И. Васильева. М.: Просвещение, 1972. 126 с.

6. Венгер Л.А. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1978. - 96с.

7. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. Учебник для учащихся педагогических училищ по специальности «Дошкольное воспитание». Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1973. - 256с.

8. Виноградова Ф. Умственное воспитание у детей в процессе ознакомления с природой. - М., 1978.- 154с.

9. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. - М., 2005.-170с.

10. Венгер Л.А. Развитие. Программа нового поколения.

11. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений А.И. Иванова. М.: ТЦ Сфера, 2003, - 56с.

12. Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учеб.пособие для педагогических училищ по спец. «Дошкольное воспитание», Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; Под ред. П. Г. Саморуковой.--М.: Просвещение 1991.--240с.

13. Каменева Н. Г. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» Изд. 2-е, перераб., доп./ 3-е, стереотип.Каменева Н. Г., Кондратьева Н. Н., Каменева Л. А., Изд.: Детство-пресс, 2003-319с.

14. Лучинин М.В. Детям о природе. - М., 1989.-115с.

15. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду.- М.: Просвещение, 1989.- 165с.

16. Максимова Л.И. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. комплекс Л.И. Максимова. Якутск: Изд.-во Центра дистанцион. образ. ИРО МО PC (Я), 2002.-118 с.

17. Николаева Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада/ Н. Николаева. М.: Новая школа, 1995. 106 с. 1 Ю.Николаева Н. Как приобщать ребенка к природе. Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждения Н. Николаева. М.: Просвещение, 1993. - 187 с.

18. Осипов Г.Н. Руководство работой воспитателя по ознакомлению детей с природой Г.Н. Осипов. М.: Просвещение, 1981. - 86 с.

19.Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой». - М. Просвещение.1980г.

20. Журнал «Дошкольное воспитание». - №12, 2003 г. стр.5.

21. Журнал «Дошкольное воспитание». - №7, 2005г. Стр5-15



ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Опрос.

1. Вы любите природу?

2. Вам нравится наблюдать за птицами, животными?

3. У Вас есть домашнее животное?

4. Вы ухаживаете за ним?

5. Вам нравится гулять?



ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Организация и проведение прогулок в разных возрастных группах

Организация и проведение наблюдений

Схема анализа наблюдения

1. Организация обстановки (размещение объектов наблюдения, условия, созданные для них, отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.

2. Приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность.

3. Приемы побуждения животного к разным способам поведения.

4. Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия). Характер и содержание ответов детей.

5. Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность.

6. Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского опыта и др.).

7. Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания).

8. Индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним.

9. Использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми.

Дидактическая игра. Схема для анализа.

1. Воспитательно-образовательное значение выбранной игры (какими знаниями оперировали дети в процессе игры, какие умственные операции использовали, их оценка). Что нового внесла игра в знания и умения детей?

2. Ошибки и затруднения детей, их причины (недостаток званий, отсутствие знаний, внимания, необходимых умственных умений).

3. Приемы руководства, их действенность (способы привлечения детей, способы объяснения правил игры и игровых действий, руководство ее ходом).

Трудовая деятельность. Схема для анализа.

1. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.

2. Организация детского коллектива, формы работы по организации труда (звенья, пары, конвейер, мальчики-девочки, поручения, подгруппа вся группа).

3. Приемы постановки и объяснения трудового задания.

4. Знания и умения, необходимые для выполнения задания; новые знания и умения, формируемые на занятии.

5. Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений.

6. Взаимодействие детей в процессе труда.

7. Отношение к труду (с интересом, безразличное).

8. Оценка деятельности (детьми, воспитателями), ее содержание, формы.

9. Экологическая направленность труда детей.

Подвижная игра. Схема для анализа.

1. Подготовка воспитателя к игре (площадка, атрибуты, знание правил, слов и т.д.)

2. Приёмы руководства.

3. Индивидуальный подход в процессе игры.

Индивидуальная работа по разделам программы. Схема для анализа.

1. Подготовка воспитателя.

2. Организация обстановки.

3. Приёмы руководства и мотивации.

Самостоятельные творческие игры. Схема для анализа.

1. Организация обстановки (атрибутика).

2. Содержательность и разнообразие игровых навыков.

3. Взаимодействие детей во время игры.

4. Приёмы руководства, их действенность (способы привлечения детей, обсуждение игровых действий).

Размещено на Allbest.ru

...