Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Школа - это огромный социальный институт. Работая с детьми, психолог проводит консультации с педагогами и родителями. Рассмотрим основные методы работы психолога в школе [24, с.185].

В компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (всё зависит от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога.

Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет не последнюю роль. И не стоит от этого метода отказываться. Потому что каждый родитель имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.

Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в школе. Вот именно здесь надо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний [25, с.74].

Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

Взаимодействие человека как личности с окружающим миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни, и прежде всего в производственной деятельности.

Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе.

Сейчас почти в каждой школе есть школьные психологи, однако их функции, назначение весьма размыты.

В настоящий момент школьный психолог в основном тестирует каждый год всех детей. А также осуществляет диагностику детей при приеме в школу и при делении на классы по способностям. Единственным методом работы в арсенале школьного психолога оказывается тестирование.

В своей работе психолог формирует межличностные отношения не только учеников, но и коллектива, родителей [26, с.90-93].

Библиографический список

1) Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла: справочное пособие / Э.М. Александровская, И.Н. Гальяшева. - М.: Недра, 1993. - 268 с.

2) Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: методическое пособие / Ю.Е. Алешина. - М.: Металургия, 1994. - 34-36 с.

3) Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии: учебник / В.М. Астапов. - М.: Высшая школа, 1994. - 56 с.

4) Бардиер, Г.Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей: справочник / Г.Т. Бардиер, И.К. Ромазан, Т.В. Чередникова. - СПб.: БХВ-Петербург, 1993. - 138 с.

5) Безруких, М.М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму: учебник / Безруких М.М., Ефимова С.П. - М.: Металургия, 1991. - 64 с.

6) Берне, Р.К. Развитие Я - концепции и воспитание: учебник / Р.К. Берне. - М.: Недра, 1986. - 90-94 с.

7) Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей: учебник / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. - М.: Металургия, 1990. - 58 с.

8) Мясищев, В.Н. Личность и неврозы: справочник / В.Н. Мясищев. - СПб.: Домострой, 1960. - 137 с.

9) Василюк, Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф.Е. Василюк // Московский психотерапевтический журнал, №1. - 1992. - 76 с.

10) Венгер, А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов: справочное пособие / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - Томск: Белая лошадь, 1993. - 265 с.

11) Воробьева, Л.И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной психологии / Л.И. Воробьева // Мир психологии, №1. - 1996. - 64 с.

12) Выготский, Л.С. Избранное: справочник / Л.С. Выготский. - М.: Ш. Амонашвили, 1996. - 129 с.

13) Гильбух, Ю.3. Учитель и психологическая служба школы: учебник / Ю.З. Гильбух. - Киев: Парус, 1993. - 54 с.

14) Гуткина, Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога: методический справочник / Н.И. Гуткина. - М.: Владос-М, 1991. - 87-89 с.

15) Канаревич, В.Г. Диагностика школьной дезадаптации: учебник / В.Г. Канаревич. - М.: Владос-М, 1993. - 12-14 с.

16) Ингенкамп, К.Ж. Педагогическая диагностика: учебник / К.Ж. Ингенкамп. - М.: Просвет, 1991. - 258 с.

17) Растониан, К.Т. Концептуальная модель Службы помощи в регионах Чернобыльского следа / К.Т. Растониан // Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи. Концепции и точки зрения. - М.: Мир, 1996. - 43 с.

18) Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника: справочник / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. - М.: Ориентир, 1988. - 51 с.

19) Красило, А.И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении: учебный справочник / А.И. Красило, А.П. Новгородцев. - М.: Ориентир, 1995. - 189 с.

20) Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков: учебник / А.Е. Личко. - СПб.: БХВ-Петербург, 1983. - 54 с.

21) Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: учебник / Н.Г. Лусканова. - М.: Мир, 1993. - 32-34 с.

22) Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: методическое пособие / под ред. А.Ф. Кудряшова, - Петрозаводск: ОПРС, 1992. - 67 с.

23) Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: учебник / А.К. Маркова. - М.: Недра, 1983. - 17 с.

24) Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая нейро- психологическая диагностика: учебник / И.Ф. Марковская. - М.: Ориентир, 1993. - 185 с.

25) Бажевич И.П. Материалы к спецпрактикуму по нейро - и патопсихологии: справочник / И.П. Бажевич. - М.: Недра, 1980. - 74 с.

26) Методы социальной психологии: учебник / под ред.Е.С. Кузьмина. - Томск: Белая лошадь, 1977. - 90-93 с.

Размещено на Allbest.ru