Учет индивидуально–типологических особенностей личности студентов в педагогическом процессе в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Учет индивидуально-типологических особенностей личности студентов в педагогическом процессе в вузе

План

Введение

Глава 1. Индивидуальность студента и индивидуальный подход в педагогическом процессе

1.1 Возрастные особенности студентов

1.2 Индивидуализация как средство повышения эффективности педагогического процесса

Глава 2. Учет индивидуально-типологических особенностей личности студентов в педагогическом процессе вуза

2.1 Психологическая характеристика типов темперамента

2.2 Анализ результатов исследования влияния индивидуально-типологических особенностей студентов на адаптацию к учебным стрессам в процессе обучения в вузе

2.3 Психологические рекомендации по организации педагогического процесса в вузе с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов

Заключение

Приложение

Введение

В современных условиях профессиональная подготовка и образование связаны с актуализацией человеческого фактора и нацелены на формирование саморазвивающейся, самореализующейся и самодостаточной личности.

Студент как субъект вузовской системы обладает колоссальными ресурсами. Он находится в возрасте наивысших, "пиковых" результатов в процессах биологического, психологического и социального развития. Это возраст оптимумов интеллектуальных и познавательных сил, наиболее активного нравственного и эстетического становления. В этой связи, период обучения в вузе выделяют в качестве центрального периода онтогенетического развития человека (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.). Вместе с тем, надо отметить, что в студенчестве, особенно на начальном его этапе, обострены многие противоречия, провоцирующие самые разнообразные проблемы. Так, в 17-18 лет человеком переживается кризис идентичности, основной смысл которого - поиск себя, своей самотождественности, самоидентичности. Это пора самоанализа и самооценок, личностных выборов и самоопределений. С перечисленными проблемами сталкивается практически каждый студент, и способ их разрешения либо содействует его личностному и профессиональному становлению, либо приводит к глубоким внутренним кризисам.

В числе важнейших проблем, с которыми сталкиваются студенты, находится проблема переживания экзаменационных стрессов. Подготовка и сдача экзаменов сопряжена с чрезвычайно большими нагрузками для организма студентов. Интенсивная умственная деятельность и повышенная статическая нагрузка, нарушение режима отдыха и сна, эмоциональные переживания - все это приводит к перенапряжению нервной системы, отрицательно влияет на общее эмоциональное и физическое состояние личности студентов. Экзаменационный стресс нередко обусловливает так называемый экзаменационный невроз и занимает одно из первых мест среди многих причин, вызывающих психическое напряжение обучаемых (Щербатых Ю.В., 1999).

Проблема индивидуализации обучения многоаспектная как в теоретическом, так и в практическом планах и крайне противоречива в попытках ее разрешения.

Индивидуализация - это не просто удивительно интересная и занимательная сторона педагогической деятельности, которой в некоторых обстоятельствах можно пренебречь, но и насущная необходимость, с ней мы сталкиваемся ежедневно, ежечасно, начиная любое обучающее занятие.

Индивидуальность человека многогранна. Она включает как качественные, так и количественные характеристики. Индивидуальность - это единое целое, неповторимое, уникальное, внутренне согласованное, направленное на реализацию жизненно важных функций самосохранения, развития и разрушения.

Индивидуальный подход - важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно-образовательной работе с студентами должны учитываться все индивидуальные особенности каждого студента.

Таким образом, становится очевидным тот факт, что в период профессионального обучения преподавателям необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности личности каждого студента, участвующего в педагогическом процессе для получения необходимых результатов образования. Преподаватель должен быть знаком с психологией развития и возрастной психологией, чтобы знать об изменениях, происходящих в сознании студентов в их возрасте, а также с психологией личности и социальной психологией, которые также играют немаловажную роль в понимании индивидуальных качеств студентов и учета таковых в педагогическом процессе.

В соответствии с вышеизложенным, в курсовой работе необходимо рассмотреть индивидуальность студента с точки зрения психологии развития и возрастной психологии, а также с точки зрения психологии личности, рассмотреть вопрос о психологической помощи студентам в процессе обучения с учетом их индивидуальных различий в педагогическом процессе.

Все вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования, решение которой составляет цель исследования.

Объектом исследования являются студенты вуза, а его предметом - индивидуально-типологические особенности студентов и особенности их проявления в педагогическом процессе в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами выдвинуты следующая гипотеза: учет индивидуально-типологических особенностей личности студентов является одним из факторов повышения эффективности педагогического процесса в вузе.

Для доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ возрастных особенностей студенчества, процесса индивидуализации как средства повышения эффективности педагогического процесса в вузе.

2. Определить влияние индивидуально-типологических особенностей личности студентов на эффективность педагогического процесса в вузе.

3. Разработать психологические рекомендации по организации педагогического процесса в вузе с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов.

База исследования и контингент испытуемых. Экспериментальное исследование проводилось на базе Невинномысского института экономики, управления и права (НИЭУП) г. Невинномысска. Выборку испытуемых составили студенты в возрасте 17-18 - 22-23 лет.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой теме; психодиагностический (тестирование, опрос, анкетирование); констатирующий и формирующий эксперимент.

Исследование может послужить основой для изучения феноменологического поля проблемы адаптации студентов к стрессу с последующей разработкой методологии оказания психологической помощи лицам данной социальной и возрастной группы.

Глава 1. Индивидуальность студента и индивидуальный подход в педагогическом процессе

1.1 Возрастные особенности студентов

Психология взрослости, к которой относится и студенческий возраст как переходный от юности к зрелости, стала относительно недавно предметом психологической науки. В отечественной психологии проблема взрослости впервые была поставлена в 1928 году Н.Н. Рыбниковым, который назвал новый раздел возрастной психологии, изучающий зрелую личность, "акмеологией". Л.С. Выготский, не рассматривавший специально психологию студенческого возраста, отмечал, что детский возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в детском развитии. Впервые юность была названа Л.С. Выготским "началом зрелой жизни". В дальнейшем эта традиция была продолжена отечественными учеными, в частности Б.Г. Ананьевым.

Как возрастная категория, студенчество представляет собой "переходную фазу от созревания к зрелости" и определяется как поздняя юность - ранняя взрослость (18-25 лет). Выделение студенчества внутри эпохи зрелости - взрослости основано на социально-психологическом подходе. Рассматривая студенчество как "особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования", И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. В плане общепсихического развития, студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. студент педагогический психологический творческий

Время учёбы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт (Ананьев Б.Г., Дмитриев А.В., Кон И.С., Лисовский В.Т. и др.). Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.) Вместе с тем, специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы.

Изучением студенчества, как социальной группы, занималась лаборатория социологических исследований ЛГУ под руководством В.Т. Лисовского. Студенчество объединяет молодых людей, занимающихся одним видом деятельности - учением, направленным на специальное образование, имеющих единые цели и мотивы, примерно одного возраста (18-25 лет), с единым образовательным уровнем, период существования которых ограничен временем (в среднем 5 лет). Его отличительными чертами являются: характер их труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, новыми действиями и новыми способами учебной деятельности, а также в самостоятельном "добывании" знаний; его основные социальные роли и принадлежность к большой социальной группе - молодежи в качестве ее передовой и многочисленной части.

Для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни.

Психологами-исследователями выделяются характерные для данного возраста факторы развития. Прежде всего, тот факт, что студенческий возраст характеризуется наивысшим уровнем таких показателей, как мышечная сила, быстрота реакции, моторная ловкость, скоростная выносливость и др. Молодость - это возраст физического совершенства человека. Однако, именно студенты характеризуются худшими показателями физиологических функций в своей возрастной группе. Они лидируют по числу больных гипертонией, тахикардией, диабетом, нервно-психическими заболеваниями. Причины этого кроются в том, что студенты испытывают сильное психическое напряжение, часто разрушительное для их здоровья. Как правило, именно в студенческом возрасте достигают максимума в своем развитии не только физические, но и психологические свойства, и высшие психические функции. Доминирующее значение в познавательной деятельности начинает приобретать абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности [105]. К.А. Абульханова-Славская, указывая на социальную обусловленность зрелых возрастов, считает, что периодизация жизненного пути личности, начиная с юности, перестает совпадать с возрастной и становится личностной. Студент, как человек определенного возраста и как личность, может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, представляющей собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической составляющей - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований;

2) с социальной, воплощающей общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности;

3) с биологической, включающей в себя тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и т.д. Эта сторона, в основном, предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни

Для этого возраста характерны свои новообразования, то есть качественные сдвиги в развитии личности. В них проявляются особенности психических процессов, состояний, свойств личности, характеризующие ее переход на более высокую степень организации и функционирования. Новообразования студенческого возраста охватывают познавательную, эмоциональную, мотивационную, волевую сферы психики. Они проявляются и в структуре личности: в интересах, потребностях, склонностях, в характере. Центральными психическими процессами студенческого возраста являются развитие сознания и самосознания. Благодаря развитию сознания формируется целенаправленное регулирование его отношений к окружающей среде и к своей деятельности. Ведущей деятельностью периода ранней юности является учебно-профессиональная деятельность. К новообразованиям юности И.С. Кон относит развитие самостоятельного логического мышления, образной памяти, индивидуального стиля умственной деятельности, интереса к научному поиску. Важнейшим новообразованием этого периода также является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его - установка по отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытия своего "Я"), понятийный элемент (представление о своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент (самооценка, самоуважение). Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями, обусловливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни, возможно, их изменение и дальнейшее развитие. Поиск смысла жизни - это важнейшее новообразование ранней юности. И.С. Кон отмечает, что именно в этот период проблема смысла жизни становится глобально всеобъемлющей с учетом ближней и дальней перспективы.

1.2 Индивидуализация как средство повышения эффективности педагогического процесса

Я.А. Коменский отмечал, что воспитание и образование возможно для всего юношества, необходимо лишь различие в оказании помощи. Для этого необходимо поставить в центр обучения юношу с его интересами и способностями, жизненным опытом и потребностями, активностью и наблюдательностью. Ведь педагог учит не абстрактного "среднего" студента, а вполне конкретного, со своим характером, условиями жизни, наконец, со специфическими природными качествами. Хрестоматийными стали слова К.Д. Ушинского: "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях".

Хорошо известно, как неодинаков бывает уровень знаний студентов, которых учит один и тот же педагог. Разные учащиеся воспринимают и усваивают одни и те же объяснения педагога, один и тот же материал по-разному, что и приводит к неодинаковым успехам. Помимо этого, сам процесс обучения приводит к неодинаковым успехам и переживается, оценивается студентами по-разному.

По данным психологических исследователей лишь незначительная часть учащихся юношей (от 2,1% до 4,7%) не испытывает затруднений в процессе вузовского обучения. Причины этих трудностей сами юноши в первую очередь видят в самих себе, в собственных качествах - слабой памяти, недостаточном внимании, неумении думать и т.д., а также в отсутствии воли, трудолюбия.

Интересно, что и педагоги в слабой успеваемости обвиняют в первую очередь учеников, отмечая их недобросовестность, лень, безответственность. Кроме того, помимо мотивационных причин неуспеваемости учащихся педагоги называют и отсутствие способностей к обучению, то есть познавательный фактор. Именно этот фактор и будет интересовать нас в ходе нашего исследования.

К психологическим причинам отсутствия способностей к обучению относят недостатки познавательной деятельности, а именно - несформированность приемов учебной деятельности, недостатки развития психических и неадекватное использование студентом своих природных особенностей.

Причины неуспеваемости чрезвычайно разнообразны, но эффект ее один: трудности в учении деморализуют студента и пагубно отражаются на его личности. Не добиваясь нужного эффекта, он приобретает опыт беспомощности; испытав неудачу в решении одной задачи, он может и остальные воспринимать как непосильные. Следовательно, падает интерес к учению, возникает нежелание учиться. Именно поэтому неуспеваемость является вечной проблемой, главной болезнью образовательных учреждений. Решение этой проблемы и является целью индивидуального подхода.

В педагогической науке под индивидуализацией понимают "учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности в какой мере учитываются". При использовании любых форм и методов в вузе нельзя учесть все индивидуальные особенности студентов. Во внимание принимаются те их черты, которые оказываются важными в процессе обучения. Попытаемся выяснить: какие черты учащихся непосредственно влияют на процесс и успешность обучения и привлекают к себе внимание педагогов.

Во-первых, это уровень умственного развития личности, который нередко отождествляется со способностями к обучению. Критерии, на основании которых студент попадает в группу высокоразвитых или низкоразвитых, - успехи в учении, скорость и легкость усвоения знаний, умений оперативно и адекватно отвечать на семинарах и т.д. Педагог может разделить группу на подгруппы, руководствуясь умственным развитием студентов, и давать каждой группе задания соответствующей трудности. Однако такое качество как уровень умственного развития, а также связанные с ним черты характера не отличаются стабильностью. Итак, уровень развития умственных способностей - весьма ненадежный, чересчур изменчивый критерий и за ним скрывается множество различных факторов, влияющих на успешность учебной деятельности. И в значительной мере на развитие способностей влияют психо-динамические свойства (темперамента).

Есть и другой тип индивидуальных особенностей. Они довольно ригидны, консервативны. Изменить их практически нельзя, но невозможно не обращать на них внимания, ибо их влияние ощутимо в деятельности, в поведении, во взаимоотношениях с окружающими.

В первую очередь к таким особенностям относят черты, связанные с индивидуальными проявлениями основных свойств нервной системы. Сочетания основных свойств нервной системы образуют типы нервной системы; поэтому такие свойства часто называют индивидуально-типологическими.

Вследствие стабильности индивидуально-типологических черт с ними нельзя не считаться, их обязательно нужно принимать во внимание. Тем более что, как показывают психологические исследования, эти свойства непосредственным образом влияют на учебную деятельность.

Итак, учет как психофизиологических, так и психологических черт школьников важен для достижения двух основных целей - повышения эффективности обучения и облегчения труда учителя. Во-первых, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать как они влияют на его учебную деятельность: как управляет своим вниманием; быстро ли и прочно запоминает; долго ли обдумывает вопрос; быстро ли воспринимает учебный материал; уверен в себе; как переживает порицание и неудачу. Знать эти качества ученика - значит сделать первый шаг в организации его продуктивной работы. Во-вторых, пользуясь этими данными и осуществляя индивидуальный подход в обучении, учитель будет более эффективно трудиться сам, что освободит его от дополнительных занятий с неуспевающими, от повторения неусвоенных разделов программы и т.д.

В школе принцип индивидуального подхода может быть реализован в форме индивидуализации и дифференциации. Можно выделить два разных критерия, которые лежат в основе индивидуализации:

ориентация на уровень достижений школьника

ориентация на процессуальные особенности его деятельности.

Определить уровень достижений, то есть успехи ученика в разных школьных предметах, несложно. Привычно для педагога и учитывать их в работе с учеником, ориентироваться на усвоенные им знания и умения и зависящие от них возможности дальнейшего продвижения. Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение - это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его можно разными способами, но чаще всего учитель выбирает индивидуализацию заданий.

Вторая форма индивидуального подхода, учитывающая процессуальные параметры учебной деятельности школьников, встречается намного реже. И наиболее важным способом индивидуализации этой формы, на наш взгляд, является помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности. Возможность индивидуализации такого типа изучалась психологами В.С. Мерлиным, Е.А. Климовым, их учениками и последователями. Они показали, как индивидуальный стиль учебной деятельности, вырабатываемый на почве типологических свойств, помогает человеку успешно учиться.

Что называется индивидуальным стилем деятельности? Согласно Е.А. Климову, под ним понимается система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Если у человека выработан индивидуальный стиль учебной деятельности, значит, он наилучшим образом приспособился к условиям обучения, используя свои индивидуально-типологические особенности. И помочь учащемуся найти свой индивидуальный стиль учебной деятельности - это значит помочь ему найти свои специфические, оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям. Именно организация этого способа индивидуализации и является предметов нашего исследования.

Глава 2. Учет индивидуально-типологических особенностей личности студентов в педагогическом процессе в вузе

2.1 Психологическая характеристика типов темперамента

Эффект педагогического воздействия в равной мере зависит от двух факторов: от содержания и динамики самого воздействия и от активности содержательных и динамических особенностей обучаемого. Внешние причины всегда действуют через посредство внутренних условий. К этим внутренним условиям, например, принято относить задатки, способности, индивидуально-типологические свойства нервной системы, конституциональные особенности и др.

Проблема индивидуализации обучения многоаспектная как в теоретическом, так и в практическом планах и крайне противоречива в попытках ее разрешения. Индивидуализация - это не просто удивительно интересная и занимательная сторона педагогической деятельности, которой в некоторых обстоятельствах можно пренебречь, но и насущная необходимость, с которой ежедневно сталкивается педагог, вступая в контакт со студентом, начиная любое учебное занятие.

Индивидуальность человека многогранна. Она включает как качественные, так и количественные характеристики. Индивидуальность - это единое целое, неповторимое, уникальное, внутренне согласованное, направленное на реализацию жизненно важных функций самосохранения, развития и разрушения.

Индивидуальный подход - важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно-образовательной работе с обучаемыми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого.

Среди индивидуальных особенностей личности обучаемых, которые ярко характеризуют динамические особенности их поведения, деятельности, общения, психических процессов, особое место принадлежит темпераменту.

У детей с раннего возраста четко проявляются значительные различия по общей реактивности, глубине, интенсивности, устойчивости реакций, эмоциональной впечатлительности и ее модальной направленности (гнев, страх, радость, удовольствие), энергичности и другим устойчивым динамическим особенностям познавательной, эмоциональной, волевой сфер и поведения в целом.

Физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, такие ее свойства, как сила, подвижность, уравновешенность.

Исследования темперамента привели к выявлению следующего ряда его свойств: сензитивность (чувствительность), реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, пластичность и ригидность, экстравертированность и интравертированность, темп психических реакций.

Свойства темперамента связаны в определенные структуры, образующие типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Однако "чистые" типы темперамента встречаются довольно редко. Чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства темперамента какого-то одного.

При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств:

у сангвиника - распыленность интересов;

у холерика - несдержанности, резкости;

у флегматика - вялости, безучастности к окружающему;

у меланхолика - замкнутости, неуверенности, чрезмерной застенчивости.

Педагогу важно знать темперамент обучаемых. Это поможет сформировать у каждого из них индивидуальный стиль дальнейшей профессиональной деятельности. Кроме того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента студента и поддерживали сильные его стороны.

К темпераментам нельзя подходить с оценочными критериями.

Темперамент - это только одно из условий формирования тех или иных свойств психики обучаемого. Расстройства поведения определяются воспитанием, и вероятность их возникновения зависит от свойств темперамента лишь постольку, поскольку воспитание, его методы, средства и вообще воздействие окружающей среды на обучаемого не соответствуют и даже противоречат особенностям темперамента. При крайней дисгармонии воспитательных воздействий и особенностей темперамента в детстве дело может дойти до серьезных расстройств поведения, приводящих к нервным срывам и психологическим заболеваниям, либо к тяжелым искривлениям последующего жизненного пути ребенка. Например, постоянная "гонка" в ускорении темпов деятельности на занятиях медлительного ребенка может вызвать у него отрицательное отношение к обучению вообще, снижение познавательных интересов, негативизм.

Учет особенностей темперамента необходим не только в каких-то исключительных случаях, а постоянно и различно в зависимости от возраста, степени выраженности свойств и от уровня "созревания" (развертывания всех структурных компонентов) темперамента. Важно не только выработать определенный комплекс воспитательных воздействий, но адресовать их тому периоду развития, который является наиболее благоприятным для проявления отдельных типологических свойств (то есть учитывать сензитивные периоды). Наиболее благоприятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем детстве и в младшем дошкольном возрасте, когда нервная система в стадии становления, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов. Дети отличаются друг от друга по темпераменту с момента рождения.

Коротко охарактеризуем признаки обучаемых разных темпераментов.

Сангвиник. Такой обучаемый верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного задания на другое. Педагогов беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но присутствует комфортность в общении, фантазерство и пр. Быть "непостоянным" - не порок, а свойство этого темперамента. Такие обучаемые миролюбивы, веселы, жизнерадостны.

Меланхолик. В его поведении много непонятного, но оно вытекает из богатого внутреннего мира. Он чаще всего бывает задумчивым и грустным. Часто слишком рассудителен, любит рассуждать. Педагоги должны учитывать, что накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для обучаемого-меланхолика, так как он долго фиксируется на этом и переживает.

Холерик. Студент всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. С трудом идет на компромисс. Не прислушивается к мнению других, излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает, вспыльчив и агрессивен.

Поведение во многом зависит от воли, многого может добиться сам. В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания; импульсивен, подвержен вспышкам гнева. Часто конфликтует со сверстниками. В обращении с обучаемым-холериком необходимо много терпения и спокойствия.

Такому студенту нужно большое жизненное пространство.

Флегматик. Медлительный молчун, спокойный. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это "надежный" студент, послушный и пунктуальный.

Самостоятельно принимать задание затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Для других студентов он скучен и ленив. Схватывает и запоминает новую информацию медленно.

Педагогам необходимо помнить, что студентам-флегматикам следует прививать привычку быть деятельным и активным.

В процессе обучения при благоприятных условиях типологическая тревожность может стать основой развития у обучаемого ответственности и организованности деятельности. Тревожность нельзя рассматривать только как отрицательное явление, тормозящее эффективность деятельности. Тревожность может быть и особым условием, стимулирующим активность, саморегуляцию деятельности, что обеспечивает им достаточно высокую продуктивность работы. Чтобы устранить отрицательные моменты тревожности (робость, неуверенность в действиях, иногда повышенную эмоциональную скованность и т.д.), самый эффективный способ - сформировать навыки деятельности, стимулировать переживания успеха. Уговорами тревожность не снять. Только активная деятельность и развитие адекватной самооценки своих возможностей могут снизить ее.

В снижении высокого уровня школьной тревожности иногда эффективен не путь развития компетентности и навыков развития учебной деятельности, а путь активизации успеха в общении со сверстниками, который снижает общий уровень тревожности ребенка.

Особое место в обучении студентов занимает тактика опоры на индивидуально-типологические особенности саморегуляции деятельности поведения обучаемого. На основе свойств темперамента происходит регуляция уровня возбуждения, отбор соответствующих раздражителей, адекватных данному механизму усиления или подавления стимуляции, позволяющему сохранить оптимальный уровень возбуждения. Это проявляется в том, что обучаемый с высоким напряжением функции развития сам стремится к новым раздражителям, к ситуациям, богатым свежими впечатлениями, усиливает стимуляцию, а другой, наоборот, подавляет. Этот тип саморегуляции дает возможность вырабатывать индивидуально-типологические стили, с которыми нужно считаться на практике.

Педагогу необходимо заранее предвидеть, что на занятии в какое-то время может появиться то или иное поведение, и заранее спланировать, в какое русло эту активность продуктивно направить. Или, например, предусмотреть замедленный темп действий другого обучаемого, предоставив ему дополнительное время для завершения его деятельности. Это тактика обязывает педагогов индивидуализировать свою работу по форме и по содержанию. Она определяет проведение занятий по подгруппам; побуждает находить индивидуальные формы организации учебных занятий с некоторыми детьми; заставляет разрабатывать индивидуальные обучающие программы.

Каждый темперамент хорош по-своему и на своем месте. Любая индивидуальность человека имеет свои плюсы и минусы. Следовательно, должен быть не поиск негативных сторон индивидуальности студента и не борьба с ними, а создание условий для максимального проявления положительных сторон индивидуальности и построение на ее основе всего педагогического процесса.

2.2 Анализ результатов исследования влияния индивидуально-типологических особенностей студентов на адаптацию к учебным стрессам в процессе обучения в вузе

Экспериментальное изучение влияния индивидуально - типологических особенностей студентов на адаптацию к учебным стрессам в процессе обучения в вузе проводилось нами на базе НОУ ВПО "НИЭУП".

В исследовании принимали участие студенты 1-х, 3-х и 5-х курсов.

Наша экспериментально-исследовательская работа проходила в четыре этапа: подготовительный этапе (осуществлено исследование поискового характера), констатирующий (подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого были изучены индивидуально - типологические особенности студентов), коррекционная работа (разработаны психологические рекомендации), заключительный этап (завершение опытно-экспериментальной работы, анализ и окончательная интерпретация данных, обобщение полученных результатов, их проверка, формулировка выводов).

При проведении психологического исследования нами были использованы следующие методы.

Эксперимент - это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт.

В частности, естественный эксперимент, характеризующийся незначительными изменениями обычных условий обучения и формирующий, предусматривающий внедрение в педагогическую практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных новаций [100.с.83].

Тестирование - это метод диагностики, для которого, в отличие от методов исследования, характерен акцент на измерение (т.е. численное представление) некоторой психологической переменной.

В частности, использовались тесты-опросники, основанные на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Первым шагом при обработке результатов тестирования по тесту - опроснику Г. Айзенка EPI стало диагностирование склонности испытуемых давать социально желаемые ответы. В результате интерпретации полученных данных нами была построена таблица по шкале "искренность" (таблица 1).

Отсутствие показателей лживости и небольшой показатель ситуативной откровенности в ответах студентов 1-х и 3-х курсов (27% и 7% соответственно), а так же 89%-ная откровенность пятикурсников говорят об искренности испытуемых и, как следствие, достоверности полученных данных. Следует отметить, что в данном случае речь идет только лишь о степени искренности при ответах на вопросы теста, а не о лживости как личностной характеристике.

Таблица 1 Показатели шкалы "Искренность" по методике EPI, в %

Численный показатель	Интерпретация	1 курс	3курс	5 курс
0-3	Откровенность	73	93	89
4-6	Ситуативность	27	7	-
7-9	Лживость	-	-	11

Проведенное тестирование позволило установить типы темперамента, в основе каждого из которых лежат особые сочетания свойств нервной системы.

Данные диагностического обследования студентов 1-х, 3-х и 5-х курсов предложены в таблице 2 и на рисунке.

В итоге мы получили преобладающий показатель по двум типам темперамента в трех группах. На 1-м и 3-м курсе соответственно 60% и 56% холерического, на 5 курсе - 54% сангвинического типов темперамента. Этот показатель является независимой характеристикой учебных групп.

Таблица 2 Количественные показатели типов темперамента студентов, в %

№	Тип темперамента	1 курс	3 курс	5 курс
1.	Холерик	60	56	19
2.	Сангвиник	6	7	54
3.	Флегматик	-	7	11
4.	Меланхолик	34	30	16

Однако, наличие большого количества представителей холерического темперамента свидетельствует о том, что студенты 1-го и 3-го курса характеризуются излишней импульсивностью, беспокойностью, возбудимостью. Неуравновешенность нервной системы таких студентов уменьшает процент совместимости их с другими людьми, говорит о склонности к резким переменам, нетерпеливости, что, как следствие, приводит к плохой адаптации в стрессовых ситуациях обучения в вузе (рисунок 1).

Рис. 1. Количественные показатели типов темперамента студентов

Высокое процентное содержание сангвинического типа темперамента на 5-м курсе (54%) говорит о качественном присутствии студентов с сильной нервной системой, т.е. представителей, которым свойственна хорошая работоспособность, рассудительность, уверенность в себе. Студенты - сангвиники легко переходят к другой деятельности, к общению с другими людьми, стремятся к частой смене впечатлений, легко и быстро отзываются на происходящие события, сравнительно легко переживают неудачи, таким образом, имеют высокие результаты по показателям адаптации к вузу и устойчивости к стрессам.

Следующим диагностируемым свойством стал показатель "интроверсии - экстраверсии". Он характеризует индивидуально-психологическую ориентацию обучаемых, либо, преимущественно, на мир внешних объектов (показатель экстраверсии), либо на внутренний мир (показатель интроверсии).



Рис. 2. Показатели шкалы "Интроверсия - экстраверсия" по методике EPI

На рисунке 2 представлена высокая количественная выраженность показателя экстраверсии у первокурсников (58%) и интроверсии у третьекурсников (55%). Это свидетельствует о том, что для большинства студентов-первокурсников типичными поведенческими проявлениями являются общительность, импульсивность, недостаточный самоконтроль, хорошая приспособляемость к среде, открытость в чувствах, инициативность, но малая настойчивость в достижении цели. Первокурсник, в большинстве своем, отзывчив, жизнерадостен, уверен в себе, стремится к лидерству, имеет много друзей, несдержан, стремится к развлечениям, любит рисковать, остроумен, не всегда обязателен.

У студентов-третьекурсников преобладают следующие особенности поведения: они часто погружены в себя, испытывают трудности, устанавливая контакты с людьми. В большинстве случаев, студент-третьекурсник спокоен, уравновешен, миролюбив, его действия продуманны и рациональны, он не любит волнений, придерживается привычного жизненного порядка. Он обязателен, строго контролирует свои чувства и редко ведет себя агрессивно.

Соотношение интровертов и экстравертов в группе пятикурсников равнозначно (49% и 51% соответственно). Это говорит о качественном присутствии разноплановых студентов, равномерном распределении черт экстра - и интроверсии. Пятикурсники - студенты, способные как к жизни в относительном одиночестве, так и к активной деятельности в социуме.

Наиболее важными для исследования представляются данные по показателям нейротизма, так как для решения поставленной цели в нашем исследовании необходимо охарактеризовать испытуемого со стороны его эмоциональной устойчивости (стабильности), следовательно, и приспособляемости, адаптивности.

Детальный анализ по шкале "нейротизм" (по тесту, адаптированному А.Г. Шмелевым и группой ленинградских психологов), позволил более наглядно увидеть уровень эмоциональной устойчивости представителей трех учебных групп (таблица 3).

Таблица 3 Показатели шкалы "Нейротизм" по методике EPI, в %

	Показатель нейротизма
	0-11	12-13	14-24
1 курс	17	32	51
3 курс	34	27	39
5 курс	62	28	10

Наибольший показатель по шкале нейротизма в численном отрезке от 14-24 присутствует в группе испытуемых первокурсников (51%), что свидетельствует о численном преимуществе эмоционально-неустойчивых студентов, которые, в основе своей, излишне чувствительны, тревожны, склонны болезненно переживать неудачи и расстраиваться по мелочам.

Процентное содержание эмоционально устойчивых представителей (показатель нейротизма от 0 - 11) на 3-м курсе в два раза выше, чем на 1-м (34% и 17% соответственно). Эти данные подтверждают большую приспособляемость студентов 3 курса к разнообразным стрессовым воздействиям, то есть адаптивные возможности третьекурсников значительно выше.

Высокие показатели эмоциональной устойчивости пятикурсников (62%) говорят о качественном присутствии студентов, не склонных к беспокойству, устойчивых по отношению к внешним воздействиям, вызывающих доверие и склонных к лидерству.

Таким образом, в результате тестирования были выявлены преобладающие типы темперамента - неустойчивый тип нервной системы (холерический на 1-м и 3-м курсе) и устойчивый (сангвинический на 5-м курсе) и, влияющие на адаптацию в вузе, такие индивидуально-типологические особенности личности, как экстраверсия (преобладающая у первокурсников), интроверсия (у третьекурсников) и эмоциональная устойчивость - нейротизм (высокие показатели эмоциональной устойчивости у студентов 5-го курса).

2.3 Психологические рекомендации по организации педагогического процесса в вузе с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов

В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников следует опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Однако надо учитывать, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у обучаемых с другим темпераментом. Частая снисходительность к "мелким", на первый взгляд, нарушениям принятых правил, порядка, отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников (затрудняет их формирование).

Общительность обучаемых-сангвиников располагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной, поэтому одной из задач педагога способствовать формирование у него устойчивых привязанностей, интересов.

Сангвиники быстро устают от однообразия. Как только деятельность теряет свою первоначальную привлекательность, обучаемый старается ее прекратить, переключается на другое. Во всех подобных ситуациях следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения учебного задания. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности - привычка за все браться и ничего не доводить до конца может стать свойством характера.

Не следует ограничивать живость и активность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других.

В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность помогают им занять в "обществе" благоприятное положение. Поэтому целесообразно шире использовать любимые ими подвижные игры при формировании "Я-концепции", оптимизации взаимоотношений со сверстниками.

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Целесообразно поддерживать их полезные увлечения, стремиться так организовать жизнь, чтобы активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что студент-холерик легко возбуждается, его трудно остановить. Ни в коем случае нельзя применять агрессивные меры воздействия. От этого возбуждение только усиливается. С возбудимым холериком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор. Как это ни кажется странным, "неутомимый" холерик нуждается в особо щадящем режиме. Студенту-холерику трудно выполнять правила общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания.

При воспитании волевых черт характера у обучаемых возбудимого типа темперамента следует развивать сдерживающие механизмы: умение ждать, отсрочить свои желания, сдерживать свой импульс. Важно оценить по достоинству и присущие таким студентам решительность, смелость, энергичность, устойчивость их интересов, нередко проявляющуюся инициативность.

В эффективном обучении студента-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Студенты со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, медленно привыкают к режиму. Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность или строгость, наказывать - все эти меры вызовут замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки - это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.

Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности обучаемого. Студентам-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.

Надо учесть, что меланхолики - интроверты. Они чаще "общаются" с игровыми атрибутами, планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих студентов.

Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества - чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживанием и др. Студентам этого темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др.), в спокойных играх, занятиях (в небольших по составу группах, с доброжелательными по характеру детьми, близкими по степени общительности). Важно учитывать это и в воспитательной работе.

Медлительным студентам надо создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность не превратились в ленность, а ровность чувств - в их бедность и слабость. Не следует избегать ситуаций, требующих находчивости, расторопности. При оказании помощи флегматику в выработке у него индивидуального стиля профессиональной деятельности следует опираться на такие присущие ему качества, как уравновешенность, терпимость, самообладание, старательность, аккуратность.

В целях же преодоления возможных инертности и вялости следует включать флегматика в такие виды деятельности, которые требуют от него двигательной и эмоциональной активности. В этих случаях от темпа, ритма работы зависит успех общего дела. Флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни, их адаптация к ним затруднена.

Заключение

Проблема индивидуализации обучения многоаспектная как в теоретическом, так и в практическом планах и крайне противоречива в попытках ее разрешения. Индивидуализация - это не просто удивительно интересная и занимательная сторона педагогической деятельности, которой в некоторых обстоятельствах можно пренебречь, но и насущная необходимость, с ней мы сталкиваемся ежедневно, ежечасно, начиная любое обучающее занятие.

Индивидуальность человека многогранна. Она включает как качественные, так и количественные характеристики. Индивидуальность - это единое целое, неповторимое, уникальное, внутренне согласованное, направленное на реализацию жизненно важных функций самосохранения, развития и разрушения.

Индивидуальный подход - важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно-образовательной работе с студентами должны учитываться все индивидуальные особенности каждого студента.

Индивидуальный подход предполагает учет многообразных индивидуальных особенностей человека, в частности специфику психодинамических свойств личности.

В результате проведенного психологического исследования были выявлены преобладающие типы темперамента - неустойчивый тип нервной системы (холерический на 1-м и 3-м курсе) и устойчивый (сангвинический на 5-м курсе) и, влияющие на адаптацию в вузе, такие индивидуально-типологические особенности личности, как экстраверсия (преобладающая у первокурсников), интроверсия (у третьекурсников) и эмоциональная устойчивость - нейротизм (высокие показатели эмоциональной устойчивости у студентов 5-го курса).

Темперамент является одним из важнейших образований в интегральной структуре личности. Совокупность психодинамических свойств людей может оказывать влияние на успешность совместной деятельности этих людей.

Каждый человек, в том числе учащийся, обладает определенным набором стилевых свойств, которые во многом определяются психодинамическими свойствами. Один из важнейших способов индивидуализации - использование особенностей индивидуального стиля учебной деятельности.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что учет индивидуально-типологических особенностей личности студентов является одним из факторов повышения эффективности педагогического процесса в вузе.

Приложение

Тест-опросник г. Айзенка EPI

Адаптирован А.Г. Шмелевым

№ Содержание утверждений
1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испытать сильное ощущение? 2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, одобрить, выразить сочувствие? 3. Считаете ли Вы себя беззаботным человеком? 4. Очень ли трудно Вам отказываться от своих намерений? 5. Обдумываете ли Вы свои дела, не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать? 6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам невыгодно? ...

Подобные документы

• Психологические особенности системы развивающего обучения в практике высшей школы

  Характеристика и методические аспекты концепций развивающего обучения. Возрастная и психологическая динамика развития студента в процессе получения образования в ВУЗе. Программа лекционных и семинарских занятий по курсу "Общая психология" в ВУЗе.
  
  курсовая работа [97,5 K], добавлен 20.05.2014
  

• Изучение личности ребенка в педагогическом процессе

  Теоретические основы проблемы изучения личности ребенка в педагогическом процессе. Движущие силы и основные закономерности становления личности. Изучение особенностей личности младших и старших школьников, их возрастающие интеллектуальные способности.
  
  курсовая работа [61,0 K], добавлен 19.08.2011
  

• Современные модели обучения в ВУЗе

  Классификация современных моделей обучения в ВУЗе. Сопоставительный анализ различных моделей обучения. Эффективность применения и тенденции развития американской модели обучения в вузе. Создание условий для становления личности студента как специалиста.
  
  курсовая работа [42,5 K], добавлен 01.02.2014
  

• Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения

  Раскрытие понятия "творческое мышление". Особенности творческого мышления. Развитие творческого мышления студентов высшей школы на примере студентов юридического факультета. Расширение творческого потенциала студента. Развитие эстетического чувства.
  
  реферат [23,6 K], добавлен 02.03.2016
  

• Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников

  Индивидуальный подход в процессе обучения: основные положения, понятия, формы и методы. Учет психологических и возрастных особенностей младших школьников в реализации индивидуального подхода. Опыт индивидуализации в современной образовательной системе.
  
  курсовая работа [331,2 K], добавлен 23.02.2014
  

• Развитие творческого потенциала воспитанников в процессе изучения предмета "Технология"

  Педагогическая наука о сущности творческого потенциала и особенностях его развития. Разнообразие приемов и методов развития творческого потенциала по предмету "Технология". Методы формирования творческого потенциала личности в процессе обучения.
  
  дипломная работа [75,2 K], добавлен 22.09.2008
  

• Обучение в целостном педагогическом процессе

  Дидактические принципы обучения. Преподавание и учение в целостном педагогическом процессе. Главные цели, задачи, средства, формы, методы и приемы обучения, их педагогические возможности и специфика применения при работе с детьми дошкольного возраста.
  
  контрольная работа [43,2 K], добавлен 23.01.2015
  

• Влияние особенностей педагогических коммуникаций

  Коммуникации в педагогическом процессе. Коммуникации: понятие и основные подходы в психологии. Специфика общения в музыкально-педагогическом процессе. Особенности личностных свойств и межличностных отношений младших школьников.
  
  дипломная работа [71,5 K], добавлен 12.12.2006
  

• Самореализация и творчество в деятельности студентов и аспирантов

  Цель, задачи и принципы воспитательной работы в ВУЗе. Самореализация личности студента (аспиранта). Творчество как процесс самореализации личности. Виды оспитательной работы в ВУЗе. Анализ педагогических способностей студентов и аспирантов КГЭУ.
  
  дипломная работа [78,5 K], добавлен 17.11.2010
  

• Основы научной организации учебной деятельности студента в вузе

  Основные принципы, виды и формы организации учебной деятельности в вузе. Методика проведения лекционных и семинарских занятий. Самостоятельная учебная деятельность студента в условиях заочного обучения. Формы контроля и критерии оценки усвоения знаний.
  
  контрольная работа [26,9 K], добавлен 24.02.2015
  

• Воспитание в педагогическом процессе

  Воспитание как социальное явление, усвоение культуры, общественных ценностей и норм. Закономерности, критерии и принципы воспитания. Роль педагога в формировании личности. Содержание и система методов воспитания и самовоспитания в педагогическом процессе.
  
  презентация [64,5 K], добавлен 02.11.2016
  

• Особенности использования новых информационных технологий в процессе обучения в ВУЗе

  Изучение положительных и отрицательных сторон внедрения новых информационных технологий в ВУЗе, их влияния на развитие процесса обучения. Особенности управления познавательной деятельностью студентов при использовании информационной технологии обучения.
  
  курсовая работа [53,5 K], добавлен 11.12.2012
  

• Конфликты в педагогическом процессе и технологии их разрешения

  Конфликтные ситуации в педагогическом процессе. Этапы, способы и технологии разрешения конфликта. Компромисс. Позитивная роль в развитии личности. Искусство выхода из конфликтных ситуаций без потери собственного достоинства и достоинства ребенка.
  
  контрольная работа [18,5 K], добавлен 28.11.2008
  

• Принцип динамического баланса в педагогическом процессе ВУЗа

  Понятия и назначение динамического баланса в педагогике, его формирование и применение на уроках физики. Методика реализации принципа динамического баланса в педагогическом процессе ВУЗа, необходимость его введения в теорию и практику обучения.
  
  контрольная работа [48,0 K], добавлен 12.11.2010
  

• Учет индивидуальных различий учащихся в процессе преподавания в музыке

  Индивидуализация как один из способов повышения эффективности процесса обучения. Учет индивидуально-типологических особенностей в воспитательной работе. Психология индивидуальных различий в понимании особенностей музыкальных проявлений личности.
  
  курсовая работа [42,9 K], добавлен 14.05.2012
  

• Методы обучения в ВУЗе. Активные методы обучения

  Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Чита.
  
  курсовая работа [43,3 K], добавлен 07.05.2011
  

• Творческая самореализация студентов в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе

  Воспитание человека, обладающего творческой активностью. Методика определения и анализ уровня творческой самореализации студентов во время профессиональной подготовки. Разработка тестирующей программы по определению уровня творческого потенциала.
  
  дипломная работа [611,7 K], добавлен 21.06.2011
  

• Общие представления о педагогическом эксперименте

  Использование эксперимента в педагогическом процессе. Сущность, основные виды и этапы проведения эксперимента. Деятельность экспериментальных школ в США, Франции и России. Дидактические принципы системы Занкова. Учет возрастных особенностей воспитанников.
  
  контрольная работа [29,1 K], добавлен 15.01.2010
  

• Воспитанность учащихся в современной начальной школе

  Диагностические методики, направленные на изучение воспитанности учащихся начальной школы. Использование педагогом в процессе обучения комплекса методов для изучения личностных качеств ученика. Социализация личности школьника в педагогическом процессе.
  
  курсовая работа [773,6 K], добавлен 03.12.2014
  

• Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе

  Основные условия и принципы сохранения здоровья младших школьников в коррекционно-педагогическом процессе. Методические рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий на занятиях по развитию речевого слуха у детей с нарушениями слуха.
  
  курсовая работа [436,5 K], добавлен 23.06.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам