Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Совершенствование профессионализма педагогических работников колледжа в рамках системы повышения квалификации

Кусаинова Айгул Джамбуловна, Кусаинова Салтанат Серикбаевна, Жамбулов Ернур Галымулы

магистры ЧУ КУ « Болашак», г. Караганды

педагогический работник повышение квалификация

В условиях интеграции Казахстана с мировым сообществом появилась необходимость подготовки профессионально-педагогических кадров, соответствующих требованиям международных стандартов.Современные тенденции развития профессионально-педагогического образования определяются требованиями общества к качеству подготовки педагогических и управленческих кадров для системы профессионального образования.

Для современного образовательного учреждения характерно повышение требований к уровню образования и профессиональной подготовки работников. Несмотря на то, что профессиональное обучение (начальное, среднее и высшее) организуется главным образом в соответствующих учебных заведениях, образовательному учреждению также дано право осуществлять профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации своих преподавателей.

Условием модернизации казахстанского образования названо «повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни», что является одной из приоритетных задач образовательной политики государства.

В настоящее время промышленный сектор Казахстана остро нуждается в специалистах новой формации с широкой компетенцией и конкурентоспособными навыками для реализации прорывных проектов государства. В решении этой задачи огромная роль отводится профессионально-педагогическим кадрам. К профессионально-педагогическим кадрам относятся преподаватели общетехнических и специальных дисциплин, мастера производственного обучения. Одним из эффективных условий качества подготовки специалистов является высокий уровень профессионализма педагогических кадров, который базируется на использовании новейших достижений педагогической науки и производственной сферы. Это обуславливает систематическое повышения квалификации педагогов профессионального обучения.

Современный педагог работает в ситуации постоянного выбора: как в профессионально-нравственном, предполагающем свободную реализацию собственных концептуальных подходов и инновационных идей, так и профессионально-технологическом, обусловленном свободным владением всем спектром методических средств, приемов, форм, позиций в процессе воспитания и обучения. Такая деятельность предполагает:

ь формирование у преподавателя профессиональной компетентности;

ь соединение практики с новейшими достижениями педагогической науки;

ь формирование профессиональных качеств (мыслительные, организаторские и коммуникативные способности), личностных качеств (ответственность, инициативность, мотивация к достижению целей, вера в успех, устойчивость в ситуации риска и стрессов).

А для этого необходимо непрерывное педагогическое образование, постоянное повышение профессионализма педагогических кадров, что, в свою очередь, является одним из путей повышения качества подготовки будущих специалистов.

Для повышения профессионального уровня педагогических работников создаются условия, системы, разрабатывается комплекс мероприятий для прохождения курсовой переподготовки. Существующие формы повышения квалификации при региональных и республиканских институтах повышения квалификации, различных учебных центрах и учреждениях дополнительного образования при всех своих несомненных достоинствах имеют ряд несовершенств: эпизодичность учебы (раз в 5 лет), слабая ориентированность на целостность и индивидуальность процесса формирования компетентности и др.

Профессиональные образовательные учреждения нового типа региональные ресурсные центры и пр., ориентированные на максимально открытое, доступное, непрерывное профессиональное образование, предполагают создание системы повышения квалификации педагогических работников. Но в какой - то степени повышение квалификации возможно и непосредственно внутри образовательного учреждения, которая изначально адекватна особенностям контингента оучающихся, образовательной среде конкретного учреждения, уровню компетентности каждого члена педагогического коллектива, обеспечивает системность и последовательность процесса повышения профессионального уровня педагогических работников.

Одной из форм системы научно-методической работы в колледже, направленной на повышение педагогической квалификации преподавателей внутри образовательного учреждения является необходимость непрерывного повышения профессионального уровня преподавателей, создание условий овладения новыми педагогическими идеями, средствами, технологиями, обусловленной факторами новых экономических условий:

ь стремительным обновлением знаний, умений, навыков, приобретаемых в соответствии с потребностями рынка труда;

ь введением новых специальностей и специализаций;

ь обязанностью учебного заведения выпускать готового квалифицированного специалиста с набором определенных компетенций к работе, а не «молодого» специалиста как требовалось это раньше;

ь возрастающей конкуренцией на рынках труда и образовательных услуг.

При организации и проведении обучения в рамках предлагаемой системы возникло немало трудностей. Главная из них - психологического характера. Что нужно совершенствовать свое мастерство, знают все, но далеко не все делают это в реальной жизни. Осознает преподаватель потребность в повышении своей квалификации - сам начинает учиться, не осознает - оказывает сопротивление даже хорошо организованному обучению. Мотивация не оказывает прямого непосредственного влияния на качество работы, но она влияет на старание, ответственность. Чтобы обучение было мотивированным, его необходимо строить с учетом реальных потребностей педагогов и уровнем их мотивации. Содержание потребностей определяется ежегодно с помощью диагностирования и анкетирования. Одним из факторов для выявления проблем анкетирование по темам: «Факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию преподавателей», «Оценки удовлетворенности работой», «Трудности в работе преподавателя» и т. п. Наряду с анкетированием преподаватели проводят самотестирование «Какой я преподаватель», в заключение подготовительной работы педагог-психолог диагностирует уровень мотивации к обучению.

Т.о. можно определить систему повышения квалификации преподавателей и сотрудников, цель которой ? повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей.

Для реализации данной цели необходимо:

ь расширить и углубить общепедагогические и психологические знания преподавателей;

ь выработать навыки применения средств ИКТ в профессиональной деятельности;

ь стимулировать преподавателей к совершенствованию педагогического мастерства.

Ожидаемые результаты внедрения системы повышения квалификации преподавателей в постдипломное образование:

1. Повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей.

2. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса:

ь совершенствование содержания обучения: внедрение современных форм, методов обучения, инновационных технологий, способствующих развитию способностей студентов, повышению их образовательного уровня;

ь совершенствование форм, методов контроля и оценки знаний, умений, навыков студентов;

ь организация управляемой и контролируемой самостоятельной работы студентов на протяжении всех лет обучения, создание климата, благоприятного для обучения и воспитания студентов.

Риски в период внедрения системы:

1. Отсутствие внутренней мотивации вести постоянную и планомерную работу по самообразованию. Чаще всего это скачкообразная деятельность, которая оживляется в период аттестации преподавателя.

2. Завышение самооценки части преподавателей по поводу повышения профессионального и методического уровня и совершенствования учебно-воспитательного процесса. Отработанная ранее традиционная система обучения не изменяется, хотя явно не способствует качественному обучению студентов.

Отсутствие системы стимулирования преподавателей, стремящихся к повышению качества и уровня обученности студентов. Большое внимание при разработке представленной системы было уделено второму пути повышения квалификации преподавателей - внутри колледжа.

Основными задачами являются:

ь расширение и углубление общепедагогических и психологических знаний преподавателей;

ь оказание методической помощи в планировании и организации педагогической деятельности, в освоении и внедрении активных методов обучения, инновационных технологий, позволяющих добиваться прочных умений и навыков студентов, развивать ключевые компетенции будущих специалистов, повышать эффективность учебно-воспитательного процесса.

Диагностика преподавателей позволила выявить затруднения преподавателей в педагогической деятельности и определить темы и вопросы, которые будут изучены с использованием индивидуальных и коллективных форм повышения квалификации:

1. Освоение новых технологий и новых методических приемов обучения.

2. Учет, оценка знаний, умений и навыков студентов.

3. Планирование самообразования и повышения педагогического мастерства.

4. Осуществление дифференцированного подхода к обучению.

Практикуемые формы повышения квалификации преподавателей внутри колледжа разнообразны:

ь годичные курсы для преподавателей [семинары, открытые уроки с обсуждением (методические месячники), взаимопосещения];

ь каникулярная тематическая учеба:

v краткосрочные компьютерные курсы для преподавателей всех предметов, проводимые преподавателем информатики с учетом:

Ш уровня владения компьютером обучающихся (создание разноуровневых групп);

Ш специфики преподаваемого предмета и создания возможностей для использования полученных данных на курсах навыков в процессе преподавания предмета;

v краткосрочные курсы для руководителей научно-исследовательских работ студентов по основам учебно-исследовательской деятельности:

Ш методологические основы научной деятельности;

Ш вопросы источниковедения;

Ш практика научной письменной речи (практика аннотирования, реферирования);

Ш практика устной речи (сообщение, выступление, доклад, участие в прениях и т. д.)

Ш практика рецензирования учебно-исследовательских работ студентов;

Ш основные подходы к исследованиям интегрированного характера;

Ш работа над выявленными в результате диагностирования проблемами.

Учеба организуется администрацией колледжа, методической службой:

ь методические месячники открытых занятий (2 раза в год: декабрь, апрель);

ь работа в проблемных группах:

Ш преподаватели одного предмета или предметной области;

Ш преподаватели одной параллели;

Ш кураторы;

ь разовые мероприятия:

Ш предметные недели кафедры и П(Ц)К;

Ш практические занятия на кафедре и П(Ц)К;

Ш читательская конференция преподавателей с проведением открытых занятий;

Ш педагогические чтения;

ь самообразование ? работа по личным планам.

Созданная система позволит повышать профессионально-педагогическую компетентность, так как работа предусмотрена по трем направлениям: преподаватель-предметник, преподаватель-методист, преподаватель-воспитатель.

Список литературы

1. Концепция инновационного развития профессионально-педагогического образования в Республике Казахстан, 2010 (проект)

2. Анисимов П. Ф., Сосонко В. Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 2001.

3. Сахарчук Е. И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход. Волгоград: Перемена, 2003.

4. Сериков В. В. Общая педагогика: Избранные лекции. Волгоград: Перемена, 2004.

5. Щербо И. Высокое качество образования // Директор школы. 2000. № 9.

Размещено на Allbest.ru