Развитие памяти в учебной деятельности младшего школьника

2.3 Приемы развития памяти у младших школьников

Развитие зрительно-моторной и зрительной памяти:

Предложите ребенку работу по образцу, которую необходимо осуществлять последующим этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 с (в зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Эти виды упражнений целесообразно проводить на таких видах деятельности, как рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам.

На определенное ограниченное время предъявите ребенку какую-либо сюжетную картинку, содержание которой он должен детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затем предъявите схожую картинку, в которой недостает каких-то деталей или, напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должен уловить ребенок.

Развитие слуховой памяти:

Предложите ребенку по словесному описанию, инструкции, которую необходимо запомнить, воспроизвести какой-либо рисунок, фигурку из пластилина, конструктора, аппликацию и т.п.

Развитие логической памяти:

Группировка. Научите ребят тому, что любой материал можно разбить на части или группы. Так, на уроках литературного чтения дети знакомятся с композиционной структурой произведения (завязкой, развитием действия, кульминацией, развязкой), учатся составлять план и т.д.

Классификация. Объясните, что информацию для более легкого запоминания лучше разделить на классы. Например, выделите животных и растения, посуду и одежду, существительные и глаголы и т.д.

Ассоциации. Связывайте любую информацию со старой, уже известной. «Что напоминает тебе эта буква, слово?» и т.п.

Аналогии. Предложите ребятам определить сходство, подобие, т.е. сравнить. При этом, чем резче различия, тем лучше запоминается. (Например, чем отличаются глаголы от существительных, квадрат от треугольника).

Схематизация. Изображайте основное содержание грамматических правил, нового материала в виде схем.

Поиск опорного пункта. Предъявляйте ребятам информацию в виде и зрительных, и слуховых и схематических (логических) стимулов.

Память - одна из высших функций психики, обеспечивающая полноценное приспособление к окружающему миру. Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения информации. Развитие памяти начинается у ребенка с момента рождения. Однако, это процесс не спонтанный, а включенный в деятельность ребенка и существенно этой деятельностью обусловленный.

Заключение

Память играет в жизни человека большую роль. Она лежит в основе любого психологического явления, связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности.

У младших школьников память считают ведущим психическим процессом. В этом возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и недостаточным опытом и незнакомством с приемами запоминания. Если события имели эмоциональную значимость для ребенка и произвели на него впечатление, непроизвольное запоминание отличается особой точностью и устойчивостью.

Приёмы, используемые учителем, помогут младшим школьникам с лёгкостью запоминать нужный им материал, а так же с успехом учиться в школе.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.

Список использованных источников

1. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч. 2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.

2. http://referat.ru/referats/view/24134 (РЕФЕРАТ)

3. http://psylist.net/obh/00018.htm (psylist.ru)

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984. - 547 с.

5. Выготский, Л.С. Психология [Текст]/Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-пресс, серия «Мир психологии», 2002. -108 с.

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

7. http://www.bestreferat.ru/referat-149578.html (Bestreferat.ru)

8. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст]/И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. - М.: Инфра-М, 1998. - 110 с.

9. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст]/В.Н. Дружинин. - Спб.: Питер, 2000. - 354 с.

10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. педучеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

11. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст]/В.В. Зеньковский. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 350 с.

12. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко: Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1998. - 347 с.

13. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников [Текст]/Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. - М.: Педагогика, 2001.

14. Леонтьев, А.А.Л.С. Выготский [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1990. - 237 с.

15. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания [Текст] / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М.: просвещение, 1979. - 672 с.

16. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст]/А.Н. Леонтьев. - М.: Наука, 1983. - 219 с.

17. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. педучеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

18. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка [Текст]/Ж. Пиаже. - СПб: СОЮЗ, 1997. - 187 с.

19. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст]/Ж. Пиаже. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.

20. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 327 с.

21. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Юнити-Дана, 1990. - 84 с.

22. Психологический словарь. Под общ ред. Неймера Ю.Л. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 352 с.

23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/С.Л. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 1989. - 321 с.

24. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст]/Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1995. - 312 с.

25. http://psyera.ru/4945/pamyat-kak-psihicheskiy-poznavatelnyy-process (PSYERA.ru

26. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

27. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей [Текст]/Л.М. Фридман. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 480 с.

28. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников [Текст]/Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2002. - №5. - с. 15-21.

29. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей [Текст]/Л.В. Черемошкина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 317 с.

30. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение [Текст] / Н.И. Чуприкова. - М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

31. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся/ Под ред. Давыдова В.В., Нежновой Т.А. [Текст]/Д.Б. Эльконин. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru