Формирование знаний о временах года у детей старшего дошкольного возраста

Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к лесу, животному и растительному миру, стремление к сохранению и преумножению природных богатств для нынешних и будущих поколений людей становится неотъемлемым требованием воспитания [7, с.51].

В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на местном материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе, многогранной практической работой по охране природы. Важно показать детям и природоохранительную работу по сохранению и улучшению замечательных городских и пригородных ландшафтов, прекрасных русских рек, дать информацию о местных заповедниках, памятниках природы, истории, культуры. Вместе с тем необходимо обращать внимание и на отрицательные факты воздействия на природу, экологические трудности.

В содержание экологического воспитания включаются ценностно-нормативные аспекты. Детям необходимо помочь осознать значение природы как универсальной ценности (познавательной, эстетической практической), понять красоту, самоценность живого существа.

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними, в процессе которого дети наглядно прослеживают и постепенно начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.

Из высших эмоций детскому возрасту доступны эстетические и нравственные («хорошо - плохо», «добро - зло», «красиво - некрасиво»), поэтому в экологическом воспитании детей большое внимание надо уделять эстетическому и нравственному аспектам.

Дошкольники могут овладеть нормами и правилами, а также ограничениями и запретами экологического характера. Нравственная позиция ребенка по отношению к природе проявляется в моральных суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях, развитом чувстве сопереживания и милосердия. Необходимо познакомить детей с правилами поведения в природе с учетом ее сохранения и защиты. Постепенно ребенок будет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной частью экологической культуры личности.

Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.

1.4 Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями в природе через дидактические игры

Игра - это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта; это воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть.

Игра - один из тех видов деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых будет зависеть успешность учебной, трудовой, коммуникативной деятельности. Это обусловлено тем, что игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью (Л.С. Выготский, А.В. Запарожец, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин) и основным средством воспитания и обучения детей. Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактической игре, как одной из наиболее приемлемых форм воспитания и обучения. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт детей, закреплять их знания об окружающем мире(А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева).(10, стр.6)

"Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности".(11, стр.8)

Дидактическая игра так же занимает важную роль в ознакомлении детей дошкольного возраста с природой. Включение игровых элементов в процесс обучения позволяет сформировать у дошкольников представления об окружающем мире, научить детей бережному отношению к природе. Игру можно назвать эффективным средством экологического воспитания.(10,стр.5) С помощью разнообразных дидактических игр возможно формирование у дошкольников не только системы природоведческих знаний, но и воспитания осознанно правильного отношения к природе. Игровая форма преподнесения природоведческих знаний, в частности знаний о сезонных изменениях в природе, повышает интерес ребенка к предлагаемому материалу, вызывает положительные эмоции и способствует быстрому и глубокому усвоению знаний о природе, ее явлениях, и закономерностях. Дидактические игры природоведческого содержания предоставляют детям возможность оперировать заключениями в их содержании знаниями, таким образом способствуют уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее представлений и расширению кругозора. Играя, дошкольники учатся устанавливать в природе существующие взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных, экосистемой и приспособлением растений и животных в условиям данной среды, последовательной сменой сезонов и адекватными изменениями, происходящими в живой и неживой природе. (11, стр.14)

Использование дидактических игр в целях воспитания и обучения детей отражалась в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляла собой основу воспитательно-образовательной работы в детском саду. Он подчеркивал, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. (12, стр.334) он впервые в истории педагогики выделил игру, как особое средство, необходимое для развития детей дошкольного возраста.

М. Монтессори так же огромное значение придавала игре. Она утверждала, что игра должна быть обучающей, в противном случае это "пустая игра", не оказывающая влияние на развитие ребенка. Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И. Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми. Но эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей педагог ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность.

Большое внимание использованию дидактической игры в детском саду уделялось следующими педагогами: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, А.А. Смоленцова, Е.И. Удальцова и др.

Сегодня дидактической игре уделяется большое внимание, в том числе и проблеме ознакомления с природой ребенка через игру. Овладение знаниями о природе в процессе игры способствует формированию у детей осознанно-правильного отношения к растительному и животному миру. Это подтверждают исследования Л.А. Абрамян, которые показывают, что благодаря игре у детей вырабатывается позитивное отношение к окружающему, формируются положительные чувства, эмоции.(10, стр.7)

Дидактические игры имеют своеобразную структуру. Большинство исследователей выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты:

*дидактическая задача(цель), состоящая из игровой и обучающей;

*игровые правила;

*игровые действия;

*окончание игры, подведение итогов.

Дидактическая(обучающая) задача - это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей. Отбор познавательных задач для игр осуществляется в соответствии с разделами программы "", с учетом возрастных особенностей детей.

Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи- незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи.

Игровые действия - это основа игры., способ проявления активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны и реализуются через различные формы.

Подведение итогов проводится сразу по ее окончанию. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи. можно использовать другие виды деятельности: изобразительную, развитие речи и т.п.

Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями в природе можно использовать в различных видах деятельности. Они могут включаться в занятие, проходить как отдельно организованная деятельность детей, на прогулке, при организации экскурсий и наблюдений, организовываться в повседневной жизни воспитателем, проходить как самостоятельная деятельность детей.

Но для того, чтобы ребята в полной мере усвоили знания, которые педагог хочет им преподнести через игру, чтобы дети использовали данные игры в самостоятельной игровой деятельности, необходимо правильно организовывать игры, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Четко придерживаться методики организации и проведения дидактических игр, направленных на ознакомления дошкольников с природой.

Прежде всего необходимо помнить о структурных частях дидактической игры и придерживаться их. При организации подвижно-дидактических игр следует помнить, что все же главная задача - это природоведческая.(13, стр. 48)

Так же при руководстве дидактической игрой педагог должен помнить о добровольности участия в ней детей.

В этом отношении игра открывает большие, по сравнению с учебной деятельностью, возможности для проявления инициативы, творческого поиска, возникновения со стороны детей вопросов, предложений по содержанию игры.

Нельзя принуждать ребенка играть, можно только возбуждать у ребенка желание играть, создавать соответствующий игровой настрой и поддерживать его по ходу игры.(14, стр.15)

Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями можно разделить либо по сезонам либо по объектам природы, что можно представить в виде схем.

Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями в природе
ОСЕНЬ	ЗИМА	ВЕСНА	ЛЕТО
неживая природа животные растения	неживая природа животные растения	неживая природа животные растения	неживая природа животные растения
Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями в природе
неживая природа	животный мир	растительный мир
	звери птицы насекомые	комнатные растения растения биоценозов
Сезонные изменения в биоценозах
Лес	Луг	Водоем	Поле	Сад, огород
сезонные изменения в неживой природе животные и их жизнь в разные сезоны растение и их развитие в разные сезоны труд человека в разные сезоны

Таким образом, на основе всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что дидактические игры можно использовать как на занятиях, так и в повседневной жизни. Для того, чтобы дети в полной мере овладели знаниями, которые педагог хочет дать им через дидактическую игру, необходимо правильно подойти к организации и методике проведения игр, четко сформулировать задачу, которую педагог хочет решить.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы

воспитание дошкольник игра природа

Дети в старшей группе детского сада уже имеют представления о временах года, о сезонных явлениях в неживой и живой природе, т.к. эти знания им были предоставлены, когда дети были в младшей и средней группах. Теперь, когда дети стали старше, эти представления нужно расширить, уточнить, сформировать реалистическое понимание природных явлений и умение устанавливать связь между ними.

Для изучения возможностей формирования знаний о временах года у детей старшего дошкольного возраста мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня знаний дошкольников о сезонных явлениях в природе (зимой и летом).

На втором этапе формирующего эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня знаний дошкольников о временах года.

Третий этап - контрольный - был направлен на определение эффективности использования разработанного комплекса мероприятий как средства формирования у детей знаний о временах года.

Опытно-экспериментальную работу по ознакомлению детей с временами года мы проводили в детском саду Балапан г. Караганды . В группе, в которой мы проводили целенаправленное изучение ознакомления детей с сезонными явлениями, 26 человек: 10 девочек и 16 мальчиков. Дети по способностям не сильно отличаются друг от друга. Ежедневное наблюдая за ними, мы заметили, что они любознательны, активны, им нравятся и подвижные, и дидактические игры.

Главная цель опытно-экспериментальной работы - сформировать у детей нужные представления о временах года и выявить эффективность применения разработанного нами развивающего комплекса мероприятий.

Задачи:

1. Определить критерии уровня знаний дошкольников о временах года и провести диагностику.

2. Разработать комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня знаний дошкольников о сезонных явлениях в природе (зима и лето), и апробировать этот комплекс на детях экспериментальной группы.

3. Проверить эффективность разработанного комплекса мероприятий и сделать выводы о целесообразности его применения в воспитательно-образовательном процессе.

В исследовании использовались следующие методы: наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент, игры.

2.2 Описание используемых методик и результатов констатирующего этапа эксперимента

Для определения начального уровня знаний старших дошкольников о сезонных явлениях в природе (зима и лето) мы во время прогулок и в повседневной жизни обращались к детям, индивидуально или к двум-трем, задавали им вопросы, беседовали. Таким образом, мы выяснили, что дети знают, что нет, какие представления о временах года у них необходимо сформировать.

Знания детей оценивались следующим образом: за каждый правильный ответ ребенку начислялся один балл, затем баллы суммировались, и делался вывод об уровне знаний дошкольника о сезонных явлениях в природе:

· высокий уровень - 16-20 баллов;

· средний уровень - 8-15 баллов;

· низкий уровень - 0-7 балла.

Результаты ответов детей (положительные и отрицательные) и вопросы отражены в таблице 1.

Из таблицы 1 видно, что дети имеют разный уровень знаний о сезонных явлениях в природе:

· наибольшее количество человек - 10, что составляет 60%, набрали от 8 до 15 баллов, что соответствует среднему уровню знаний;

· 6 испытуемых (33,3%) получили 0-7 балла - у них низкий уровень;

· и только 10 дошкольник (6,7%) набрал 18 баллов, что соответствует высокому уровню знаний о сезонных явлениях в природе.

На вопросы они отвечали уверенно, редко давали неверные ответы.

Дошкольники имеют достаточных знаний о том, почему птицы в мороз прилетают к жилью («Потому что около домов кормят»), плохо ориентируются в различении деревьев, не могут устанавливать связи между явлениями неживой природы. На вопросы о том, что происходит с насекомыми, живыми организмами в водоемах, с растениями в зимнее время года, дети в основном давали неверные ответы: «Зимой все насекомые улетают на юг», «Цветы и деревья, когда приходим зима, умирают», «Рыбы в реке зимой сдыхают» и т.д.

На вопрос «Какую взаимосвязь можно установить в природе летом?» ни один ребенок не дал правильного ответа, чаще всего звучало: «Не знаю...»

Итак, по результатам констатирующего этапа эксперимента мы можем сделать вывод о том, что в целом дети имеют средний уровнь знаний о временах года.

2.3 Формирующий этап эксперимента

Целью формирующего этапа эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня знаний старших дошкольников о сезонных явлениях в природе.

Задачи:

1. Разработать комплекс мероприятий (на занятиях в детском саду и в повседневной жизни), направленных на повышение уровня знаний старших дошкольников о временах года.

2. Апробировать разработанный нами комплекс на практике.

При разработке комплекса мероприятий мы опирались на следующие источники:

· базисная программа воспитания и обучения в детском саду «Біз мектепке барамыз» по ознакомлению детей с временами года [17];

· методические рекомендации З.Г. Валовой, Ю.Е. Моисеенко, С.А. Веретенниковой, Н.В. Виноградовой, Ф. Гуринович, И.Л. Кочетковой, А.Ф. Мазуриной, Г.Г. Саморуковой и др. [3, 5, 6, 9, 13, 16, 18, 10, 11, 12].

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников о сезонных явлениях в природе и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, а также организации самостоятельной деятельности детей .

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам

На одном из занятий по изобразительному искусству мы обратили внимание детей на трудности зимующих птиц. Мы предложили им поиграть в игру «Птицы». Для этого мы подготовили изображения различных птиц и показывали их детям. Затем предложили детям последовательно выбрать изображения тех птиц, которые:

а) не живет в наших краях;

б) кто улетает на зиму;

в) кто остается на зиму.

В ходе занятия дети отвечали на следующие вопросы: Все ли птицы улетают зимовать в теплые края? Каких вы знаете зимующих птиц?

Затем дети рисовали «портреты» зимующих птиц, вырезали и размещали на «зимнем» дереве.

Целью проведенного нами занятия по изобразительному искусству на тему «Дикие и домашние животные» было закрепление у детей представления об объектах природного мира - животных. Мы закрепили знания о диких и домашних животных, отличия их мест обитания, питания, повадках, об условиях жизни и содержания основных видов домашних животных зимой и т.д.

Для занятия мы подготовили иллюстрации животных из различных мест земного шара (тигры, гепарды, жирафы; медведи, лисы, волки и др.), изображения домашних животных (собаки, коровы, лошади, кошки, кролики, свиньи и др.), а также картинку-макет большого деревенского дома, в котором живут: кошка, собака, куры, корова, коза.

В ходе занятия мы раскладывали перед детьми иллюстрации, рисунки с изображением животных и проводили с детьми беседу. Задавали следующие вопросы: Какие животные здесь изображены? Где и с кем они живут? А как можно ещё сказать про этих животных, если одни живут рядом с людьми, а другие - в лесу, степи, пустыне? Назовите диких, а потом домашних животных. Как зимуют домашние животные? Почему им не нужно приспосабливаться к зиме, как диким животным? Кто помогает им пережить зиму? Как за ними ухаживают люди?

Делается вывод: животные бывают домашними и дикими, отличаются друг от друга своими пропорциями, окраской, длинной шерсти, своеобразием внешнего вида. Зимой домашние животные получают корм и уход от людей, им не нужно добывать себе пищу в дикой природе.

На одном из занятий мы выясняли с детьми, где зимой можно увидеть зеленые растения, почему у них не опадают листья. Мы называли комнатные растения, предлагали показать их. Дети отвечали на вопросы: Какие условия необходимы для жизни роста и развития комнатных растений? Как правильно ухаживать за комнатными растениями? Для чего нужны людям комнатные растения и почему?

Рассматривали разные комнатные растения. Дети выбирали понравившиеся растения, рассматривали их и играли в игру «Я садовником родился...»

Затем мы объясняли ребятам, какие существуют способы выращивания растений и ухода за ними, рассказывали о стадиях роста и развития растений. Объясняли детям, что в природе большинство растений прорастают из семян, которые образуются на месте цветка, сорванный цветок семян не оставляет. Поэтому без надобности цветы рвать не нужно, нельзя ломать деревья, кустарники.

Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии.

На прогулках мы также наблюдали за птицами, которые прилетают к кормушке. Для воспитания заботливого отношения к птицам, для того, чтобы дети сами сделали вывод, почему их нужно подкармливать, мы рассказали детям рассказ о синичке: «Была холодная зима. К окну дома прилетела синичка. Ей было очень холодно. Возле окна стояли дети. Им стало жалко синичку. Дети открыли форточку. Синичка влетела в комнату, ей было холодно, и она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму прожила синичка в клетке, и дети кормили ее». Задавая вопросы, мы провели беседу: О каком времени года говорится в начале рассказа? Куда прилетела синичка? Кто заметил синичку? Что сделали дети? Почему дети так поступили? Где жила синичка всю зиму? Кто заботился о ней? Каких птиц вы видели зимой на участке? Что делали птицы зимой на участке? Чем вы кормили птиц? Почему нужно подкармливать птиц? В конце беседы дети с нашей помощью сделали вывод о том, что зимой птицам голодно и холодно, что они прилетают к жилью людей в поисках корма, и потому что в городе теплее, чем в лесу, что мы должны заботиться о птицах и подкармливать их. Рассказали детям о том, что в зимнем лесу живут и очень маленькие существа - насекомые, черви. Мы рассказали детям о том, кто живет под корой деревьев, под землей в сухих листьях. Насекомые прячутся, чтобы не замерзнуть и переждать зиму до весны. Предлагали отыскать еще одно дерево, которое описывается в следующем загадке:

Ее всегда в лесу найдешь,

Пойдем гулять и встретим.

Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

А к нам придет под Новый год -

Ребята будут рады,

Хлопот веселых полон рот

Готовят ей наряды.

Обращали внимание детей на характерные особенности ели, которые отличают ее от других деревьев. Предложили детям погладить ствол, потрогать иголки, показать руками строение дерева. Прочитали стихотворение «Елочка»:

Ни листочка, ни травинки!

Тихим стал наш сад.

И березки, и осинки

Скучные стоят.

Только елочка одна

Весела и зелена.

Видно ей мороз не страшен -

Видно смелая она.

После стихотворения мы провели с детьми беседу. Дети отвечали на следующие вопросы: Какие деревья зимой? По каким признакам их можно различить? Чем отличается елочка от других деревьев? Прекращается ли жизнь деревьев зимой? Как вы думаете, травянистые растения отмирают зимой? Кто прячется под корой деревьев? Что происходит с насекомыми зимой? В конце беседы дети с нашей помощью делали выводы о том, что жизнь деревьев и травянистых растений зимой не прекращается, хотя деревья и сбрасывают листья, и их ветки остаются голыми. Однако ель вечнозеленая, иголки у нее круглый год. Насекомые зимой прячутся под корой деревьев, под землей в сухих листьях.

Во время летней экскурсии в парк мы провели с детьми беседу на тему «Где растут растения, где живут животные, птицы, насекомые?» Цель этой беседы заключалась в том, чтобы показать, что растения можно найти везде, но в разных средах обитания растут разные растения. Вначале мы выяснили, чем отличается лес и луг. Дети отвечали на вопросы: Какие растения растут на лугу? (ромашка, колокольчик) Какие в лесу? (деревья, папоротники, мох и др.) Какие животные, насекомые, птицы живут в лесу и на лугу? (бабочка, волк, медведь, зяблик, сойка, стрекоза и др.) Ответы детей мы дополняли рассказами и загадками о животных, птицах, растениях луга и леса:

Белая корзинка,

Золотое донце.

В ней лежит росинка

И сверкает солнце.

(Ромашка)

Эй, звоночки, синий цвет,

С язычком, а звону нет.

(Колокольчик)

Горел в траве росистой

Фонарик золотистый.

Потом померк, потух

И превратился в пух.

(Одуванчик)

Затем дети отвечали на вопросы о растениях и животных водоемов: Растут ли на берегу реки растения? (осока, череда и др.) А в самой реке? (кувшинки, лилии и др.) Кто живет в пруду? (лягушки, тритоны, рыбы и др.) А где живут золотые рыбки? (в аквариумах - они являются декоративными аквариумными рыбками) Каких насекомых можно встретить летом около водоемов? (стрекозы, оводы, комары и др.)

Мы подводили детей к следующим выводам: на лугах, в лесу, в водоемах и около них растут самые разные растения, живут многие животные, птицы, насекомые. Они живут своей жизнью, их нельзя обижать. Мы можем только наблюдать за ними и помогать им.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы

На занятиях по физической культуре обучении детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д. (приложение 4).

Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников. Дети ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали птиц.

2.4 Анализ полученных результатов и выводы по практической части

Цель контрольного этапа эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий по повышению уровня знаний старших дошкольников о временах года. Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Уровень знаний о сезонных изменениях в природе у детей значительно повысился:

· у 4 испытуемых, что составляет 26,7%, зафиксирован высокий уровень знаний;

· средний уровень - у 8 (53,3%) детей;

· 3 ребенка (20%) получили по 5-7 балла, что соответствует низкому уровню знаний о временах года.

Динамику изменений уровней знаний о сезонных изменениях в природе мы отразили на диаграмме 1.

Кроме того, в ходе наблюдения за поведением детей мы заметили, что изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях, дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Вывод: разработанный мной комплекс мероприятий по повышению уровня знаний старших дошкольников о временах года достаточно эффективен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема взаимосвязи человека с природой не новая, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время.

Экологическое образование дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения. Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Поэтому важно с раннего детства научить ребенка беречь красоту природы, так как в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры.

Задача воспитателя детского сада состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, рациональном использовании природы и охране ее. Параллельно с этим идет формирование у детей способности эстетически относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей деятельностью умножать красоту окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы

Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания дошкольников в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания дошкольников, изучение документов планирования занятий с дошкольниками, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.

В соответствии с целью проводимого исследования, выстраивая модель процесса экологического воспитания старших дошкольников, в курсовой работе нами проведен анализ программы «Біз мектепке барамыз» по ознакомлению детей с временами года. В результате анализа нами сделан вывод о том, что эта программа ориентирует педагогов дошкольного учреждения на передачу детям знаний о сезонных явлениях природы, имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня знаний старших дошкольников о временах года на примере двух сезонов (лето и зима), подобрали диагностический материал и провели диагностику уровня знаний детей.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент. Анализ результатов диагностики знаний старших школьников о сезонных явлениях в природе в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы значительно повысился.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня знаний старших дошкольников о временах года достаточно эффективен. Таким образом, цель исследования - изучить процесс формирования знаний о временах года у старших дошкольников, сформировать у детей нужные представления о временах года и выявить эффективность применения разработанного нами развивающего комплекса мероприятий - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - при комплексной работе на занятиях и в повседневной жизни экологическое воспитание дошкольников выходит на высокий уровень - подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Суркина С.А. Формирование экологической культуры дошкольников в деятельности дошкольного образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. - М., 2005. - 68 с.

2. Ахметгалиева Г.Ф. Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 116 с.

3. http://tak-to-ent.net/_ld/11/1111___--.rar

4. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика. - 1997. - № 6. - С.31-36.

5. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 280 с.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

7. Суркина С.А. Формирование экологической культуры дошкольников в деятельности дошкольного образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. - М., 2005. - 68 с.

8. Экологическое образование школьников/ Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. - М.: Педагогика, 1993. - 160 с.

9. Суркина С.А. Формирование экологической культуры дошкольников в деятельности дошкольного образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. - М., 2005.

10. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Москва: Издательство ГНОМ и Д, 2003 г

11. Казаручик Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников(старший дошкольный возраст) - Мозырь: Белый ветер, 2007 г

12. Козлова С.Н., Куликова С.Н. Дошкольная педагогика - Москва, 2000 г

13. Играя - обучаем, развиваем и воспитываем: пособие для педагогов дошкольных учреждений в 3-х частях. Ч.2 Игра в эмоционально-нравственном и экологическом воспитании/ под общ. ред. Комаровой И.А., Анищенко О.А. - Мозырь: Белый ветер, 2004г

14. Миронова Р.М. Вместе весело играть. - Мозырь: Белый ветер, 2003г.

Размещено на Allbest.ru

...