Работа социального педагога по адаптации ребенка к детскому саду

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лев Толстой в свое время говорил о том, что все самое главное в личности ребенка закладывается до 5 лет: «От пятилетнего ребенка до меня только шаг. От новорожденного до меня страшное расстояние».

Проблема адаптации ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение не нова и давно в центре внимания. Наблюдение за детьми показывает, что эта проблема сейчас стоит столь же остро, как и прежде. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка - это отрыв от матери и оставление ребенка одного с незнакомыми детьми и чужим, незнакомым взрослым. Ведь до сих пор, оказываясь в новой ситуации, ребенок получал поддержку матери, ее присутствие укрепляло его в новой, необычной обстановке, создавало психологический комфорт. А теперь что?

С поступлением ребёнка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения.

Все эти изменения обрушиваются на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.

Длительность адаптации зависит также и от уровня развития ребёнка. Если с ним систематически занимались дома и рос он человеком общительным и самостоятельным, то в группе он быстро установит контакт с воспитателем, сможет занять себя содержательной игрой, по мере сил обслужить, не будет чувствовать себя брошенным и беспомощным. Ребёнок с таким уровнем развития привыкает к детскому саду в течение 10-12 дней.

Если у малыша слабо развита речь, уровень самостоятельности низок, он не сможет обходиться без взрослых ни в игре, ни в кормлении, ни при укладывании спать. В новых для него условиях ребёнок не отходит от мамы, тут же начинает плакать, если не видит её. Период адаптации такого ребёнка может растянуться до месяца.

Ребёнок, который дома находится на попечении всех родных по очереди и не привык самостоятельно занимать себя ни на минуту, в условиях детского сада требует к себе постоянного внимания, проявления ласки со стороны взрослых. Он позволяет обнимать себя, гладить по голове, ласково разговаривать с ним. Фактически он переходит из рук в руки - от мамы к воспитателю и наоборот. Даже в таких условиях заботливого, предупредительного отношения со стороны взрослых он может заболеть, так как постоянно хандрит, насторожен, угнетён. Всё своё внимание он направляет только на взрослых, следит за их настроением, малейшими нюансами отношения к себе. Адаптация такого ребёнка может длиться 3 месяца, а то и больше.

Следует учесть и то, что у ребенка младшего дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками только формируется. Из-за неумения договориться и несформированности навыков совместной игры часто возникают конфликты. В итоге первые дни в детском саду оставляют негативное впечатление и, как результат, следуют яростные отказы от дальнейшего посещения, слезы, истерики, психосоматические заболевания.

Общая подавленность ребенка приводит к снижению его познавательной активности (утрачиваются навыки самообслуживания, нарушается сон, снижается аппетит, регрессирует речь, двигательная активность либо падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности), и в результате получается, что адаптационный период - это период жизни ребенка, на протяжении которого он не реализует задачи развития, а наоборот, регрессирует.

Концом периода адаптации принято считать момент, когда регрессирующие функции восстановились. Выделяют три степени адаптации: легкую (15-30 дней), среднюю (30-60 дней) и тяжелую (от двух до шести месяцев). По статистике, большинство детей, поступивших в детский сад, переживают среднюю и тяжелую формы адаптации.

Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода

1. Возраст

2. Состояние здоровья

3. Уровень развития

4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками

5. Сформированность предметной и игровой деятельности

6. Приближённость домашнего режима к режиму детского сада

Причины тяжёлой адаптации к условиям ДОУ

1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада

2. Наличие у ребёнка своеобразных привычек

3. Неумение занять себя игрушкой

4. Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков

5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми

В сложный период привыкания малыша к детскому саду педагог-психолог часто выступает не только в качестве консультанта, но и посредника, цель которого - установить более тесный контакт родителей с воспитателем и детьми.

Первые 3 месяца, пока идет адаптация, педагог-психолог обязательно должен посещать группу, проводить игровые сеансы на развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы детей, включать их в совместную деятельность, рассказывать истории и сказки об их новой социальной роли. Важно через игру или беседу помочь ребенку отреагировать свои чувства, которые возникают в связи с посещением детского сада: выразить свои страх, агрессию, грусть, тревогу.

Очень важно не только прямое отреагирование в игре, но и символическое. Главным инструментом здесь является творчество. Педагог-психолог может предложить нарисовать детский сад, группу, воспитателя. Если ребенок еще не умеет рисовать, можно сделать аппликацию, подобрать цвета и раскрасить готовый рисунок и др.

Многие дети испытывают тревогу по поводу того, что мама не вернется. Здесь можно использовать игры, в которых ребенку предлагается показать, что мама делает на работе и как приходит за ним в детский сад, а также рассказывать разные истории про детский сад, мам и детей.

Если прошло 3 месяца, а у ребенка не проходят симптомы, которые появились в связи с началом посещения детского сада, необходимо обратить на это внимание родителей и посоветовать индивидуальную работу. В таком случае нужно разбираться с историей семьи, чтобы понять, почему психика малыша не справляется с ситуацией.

Педагог-психолог изучает (по разрешению всех членов семьи) психологическую атмосферу в семье, выявляет причины, которые могут вызвать сложности при адаптации ребенка, и проводит соответствующую коррекционную работу. Исходя из индивидуальных особенностей детей, он совместно с воспитателем может составить индивидуальную программу работы с каждым ребенком, вести работу по формированию у малышей навыков социального общения и позитивного отношения к себе. Педагог-психолог проводит анализ готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение и индивидуального течения адаптации. Изменение в поведении ребенка фиксируются воспитателем в листе адаптации до тех пор, пока не нормализуется его поведение. Здесь же даются рекомендации для воспитателя и родителей ребенка. Ведется лист адаптации в течение 1-3 месяцев (в зависимости от степени привыкания ребенка к дошкольному учреждению). Также педагогу-психологу предстоит понять, каков круг общения семьи ребенка, насколько тесной является связь ребенка с матерью, каким является стиль родительского отношения к ребенку и т.д. Не может остаться без внимания и собственное отношение близких и ребенка к дошкольному учреждению.

Всю работу по психолого-педагогическому сопровождению детей к новым условиям дошкольного учреждения целесообразно осуществлять поэтапно:

Первый (подготовительный) этап - предполагает мероприятия по повышению профессионального мастерства воспитателей, работу с семьей, сбор информации о ребенке, помощь в подборе игрушек и создания предметной среды. Задачи социального педагога на данном этапе можно условно разделить на шесть групп: психологическое просвещение педагогического коллектива и родителей; составление подвижного графика поступления детей в группу; создание банка данных о детях; профилактика возможных эмоциональных нарушений у детей; выявление проблемных семей, родителей «группы риска» в целях социально-психологической поддержки; помощь воспитателям в подборе игрового инструментария.

В первые дни сентября педагог-психолог проводит консультацию с педагогами групп, принимающих малышей. Он напоминает воспитателям особенности возраста детей 2-3 лет, адаптации, обращает внимание на моменты, которые могут оказаться важными при знакомстве с родителями и их ребенком. Аспектами профессиональной деятельности могут быть психологическое просвещение (психологический практикум для педагогов «Знать и понимать ребенка», создание папки материалов «Практическое руководство для педагогов», работа с новинками литературы, рекомендации педагогу по оформлению интерьера группы).

Взаимодействие с родителями на данном этапе предполагает психологическое просвещение (направленная беседа, методический диалог, памятка «Как подготовить ребенка к детскому саду»), обучение оптимальным моделям взаимодействия с ребенком (адаптационная игра), индивидуальное консультирование по выявленным проблемам и запросам, подготовку рекомендаций, подбор и распространение специальной психолого-педагогической литературы. Работа начинается в конце лета, до начала нового учебного года. Педагог-психолог знакомится с родителями будущих воспитанников и самими малышами. Собирает первичную информацию о ребенке, семье, условиях воспитания, предшествующих поступлению ребенка в сад. С родителями проводится анкетирование, в ходе которого они анализируют «Готов ли ребенок к посещению детского сада?»,

Взрослые, отдавая ребенка в детский сад, часто испытывают беспокойство и тревогу за его судьбу. Поэтому не менее важно успокоить и их, подчеркнуть важность организации подготовительного периода. Он проводит ознакомительную экскурсию по детскому саду, показывает группу, спальню, игрушки.

Второй (основной) этап - наиболее сложный и длительный. Усилия педагога-психолога направлены на обеспечение наиболее благоприятного психологического климата в адаптационной группе, проведение интеграционных игр на сплочение детского коллектива. Наблюдая за поведением новых детей, педагог-психолог помогает воспитателю найти индивидуальный поход к каждому из них, организуя проведение игр и упражнений на снятие психоэмоционального напряжения. В работе с педагогами группы на этом этапе уместно консультирование по процессуальным вопросам адаптации, оценка ситуации, разработка программ психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации, рефлексия собственной деятельности, контроль за выполнением рекомендаций, прогноз результатов. Консультации носят практический характер. На них специалист знакомит воспитателей с индивидуальными особенностями детей и родителей группы, сообща решаются возникающие в ходе адаптации вопросы и возможные проблемы.

В течение учебного года таких консультаций может быть несколько: "Привычки ребенка", "Питание ребенка в период адаптации", "Адаптация и круг общения", "Мальчики и девочки идут в детский сад".

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе предполагает формирование у ребенка положительной установки, желания идти в детский сад. Для этого необходимо создать атмосферу тепла, уюта в группе. В период адаптации надо временно сохранить «домашние» приемы воспитания. Дать ребенку в группу, в кроватку любимую игрушку, малыша можно взять на руки, покачать. Ласковое обращение, тактильный контакт с ребенком позволяет ему чувствовать себя защищенным и помогает быстрее адаптироваться. В это же время специалист проводит наблюдение за детьми адаптационной группы. В протоколе наблюдения фиксируются особенности контактов детей с взрослыми, с другими детьми, поведение ребенка на занятиях, в играх.

Большое количество времени на основном этапе отводится консультированию родителей. На первый план выступает взаимодействие с родителями на основе диалога. Педагог-психолог встречается с ними на индивидуальных консультациях (сентябрь-октябрь). В ходе беседы собираются данные анамнеза, родители делятся впечатлениями о первых днях посещения детского сада. В это же время заполняется протокол, в котором педагог-психолог отмечает, как проходит период адаптации, и повлияло ли посещение детского сада на поведение ребенка. Беседы с родителями и результаты наблюдения за ребенком в детском саду помогают разобраться в причинах сложного протекания адаптации, разработать индивидуальные рекомендации для предупреждения «срыва», протеста против посещения детского сада.

Педагог-психолог консультирует родителей по вопросам формирования у детей навыков самообслуживания, по созданию условий, в которых самостоятельность и автономность малышей в детском саду будет развиваться.

Для родителей готовится информация в родительский уголок и информационные стенды: «Приглашение в детский сад», «Я хожу в сад», "С детьми работают…", "Детские капризы", "Детская самостоятельность" и т.д.

На третьем (заключительном) этапе осуществляется анализ процесса адаптации детей к дошкольному учреждению, обследование их эмоционального состояния, включенности в воспитательно-образовательный процесс; анализ причин эмоционального неблагополучия, выработка индивидуальных рекомендаций. Также необходимо вовлекать родителей в обследование эмоционального благополучия детей (посредством беседы, анкетирования, тестирования), анализировать предложения родителей по улучшению процесса адаптации детей к дошкольному образованию. Они должны быть не сторонними наблюдателями, а участниками педагогического процесса. После месяца посещения детьми детского сада (середина октября), педагог-психолог организует для родителей тренинг знакомства. На тренинге родители прорабатывают переживания, которые они испытывают, отводя ребенка в детский сад, оценивают свое настроение, обсуждают «больные» вопросы, делятся мнениями, а кто-то и знаниями. Родительский коллектив группы сплачивается, а это в свою очередь помогает родителям быть уверенными, менее тревожными.

Педагог-психолог, воспитатели и другие участники педагогического процесса проводят консультации, собрания, родительский клуб, тренинги, совместные с детьми игры. Три раза в год все участники образовательного процесса, принимают участие в медико-педагогическом совещании. На этих встречах педагоги и специалисты ДОУ делятся планами предстоящей в учебном году работы, подводят промежуточные итоги, ставят цели на ближайшее время. Ближе к середине учебного года проводится анкетирование родителей на определение типа темперамента их детей. Важно помнить, что природный темперамент проявляется в ранние детские годы, а потом поведение ребенка изменяется под правила и нормы. Зная темперамент ребенка, педагоги учитывают его в своей педагогической деятельности, лучше понимают воспитанников.

В работе с воспитателями социальный педагог осуществляет контроль за выполнением составленных на втором этапе программ. Проведя обследование эмоционального благополучия детей, педагог-психолог вместе со специалистами подводят итоги процесса привыкания детей к дошкольному учреждению (анализируют выявленные в деятельности педагогов психолого-педагогических недостатков). Педагогу-психологу важно хорошо разбираться в психических и психологических особенностях ребенка, избегать штампов, исключать уравниловку и поверхностный подход в оценке проявляющихся особенностей детей.

В обязанности социального педагога входит не только умение координировать усилия между воспитателями при реализации индивидуального подхода к каждому ребенку, но и грамотное взаимодействие с другими специалистами. Воспитателям, как и родителям, не всегда удается облегчить процесс привыкания малышей к условиям дошкольного учреждения. Нередко это связано с тем, что в группу одновременно поступает несколько новичков, постоянно нуждающихся во внимании и ласке. Это не позволяет воспитателю обеспечить необходимый контакт с детьми, найти правильный подход к ним. Обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку воспитателю помогает педагог-психолог дошкольного учреждения.

Важнейшим условием поддержания положительного эмоционального состояния у детей является их занятость. Воспитатель помогает ребенку ознакомится окружающим пространством, наладить контакты с другими детьми, организовать игровую деятельность. Педагогу-психологу следует подсказать воспитателям, какие заманчивые игры и развлечения можно предложить детям, как вызвать у ребят радость и удивление, чтобы у них возникло желание войти в детское общество. Организация игровой деятельности в адаптационный период направлена на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок». Основная задача игр в адаптационный период - формирование эмоционального контакта, доверия к другим взрослым и детям, социуму в целом. Игры-занятия педагог-психолог проводит с ноября месяца и по январь или апрель (по решению психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения). Проходят они еженедельно продолжительностью до 15 минут. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием, во втором полугодии, если возникает такая необходимость, группа делится на подгруппы.

Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д. Дети двух-трех лет еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут наблюдать друг за другом, прыгать, и оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

Очень важна работа, направленная на выстраивание отношений между ребенком и воспитателем. Дети часто просто боятся и не знают как обратиться ко взрослому, задача психолога научить и помочь наладить контакт. Показать, что здесь желание ребенка никто не может угадывать, детей очень много и, если ему что-то нужно, необходимо спросить у воспитателя.

Педагог-психолог может научить ребенка выстраивать отношения с другими детьми при отсутствии родителей. Им может не хватать элементарных знаний, умений, навыков, чтобы выстраивать этот процесс эффективно. Это может быть одним из значимых стрессирующих факторов. Можно использовать коммуникативные игры посредством предметов: чтобы дети в игровой форме могли моделировать с помощью взрослого различные ситуации, возникающие вдетском саду (знакомство, конфликты, общение с воспитателем). Прорабатывание проблемы «чужого» имущества не менее актуально. Обычно ребенок имеет опыт взаимодействия с вещами, которые принадлежат ему, родителям, бабушкам. Он не всегда знает, что есть свои и чужие вещи. Часто у него возникает желание забрать понравившуюся игрушку домой, или он не бережно (иногда творчески) относится к имуществу. Педагог-психолог в этом случае может помочь преодолевать эгоцентрическую позицию: объяснить разницу понятий «свое» и «чужое»; предложить ребенку подумать, приятно ли было ему, если бы забрали его вещи; рассказать, что, если каждый будет забирать игрушки домой, играть будет не во что; сломанные вещи не всегда можно починить, а раскрашенный стол придется оттирать и т. д.

Существует безусловная связь между процессом адаптации и психологическим здоровьем детей. Эту связь психолог призван продемонстрировать взрослым и обеспечить ее реализацию вместе с ними. Социальный педагог как специалист должен найти убедительные доказательства того, как от успешной адаптации ребенка в дошкольном учреждении зависит его дальнейшее благополучие и развитие в психическом и психологическом плана; должен определить, как влияет дезадаптация на развитие эмоциональной и личностной сфер или как нарушение взаимодействия со взрослыми отражается на интеллектуальном развитии ребенка.

Период систематического посещения детского сада сложен как ребенку, так и родителям. Зачастую мамы и папы возникновение проблем при адаптации к детскому садику связывают с неграмотностью работников дошкольного учреждения. Но, как показывает практика, часто причины плохой адаптации ребенка к новой среде могут напрямую зависеть от самих родителей, от их взаимоотношений с ребенком, от семейной атмосферы. А детский сад это как фактор, который обостряет все эти внутренние противоречия, выгоняя их на поверхность.

Знание причин плохой адаптации ребенка к детскому саду, особенности возраста ребенка, а так же приемы работы с детьми, родителям будет намного проще и понятнее подготовить своего ребенка к детскому садику, исключить проблемы и трудности при адаптации к новому месту пребывания. Зная, что протестное поведение, агрессивность, плаксивость, упрямство - это психологическая защита ребенка, родителям будет легче понять свое чадо и помочь ему в трудной для него ситуации, поддержать и быть рядом.

Формы работы по психологическому просвещению воспитателей и родителей разнообразны: это беседы, семинарские занятия, практикумы, индивидуальные и групповые консультации, подготовка памяток, подбор и распространение специальной литературы и т.д.

Практика выявила неэффективность традиционных форм работы с детьми в адаптационный период, поэтому необходим дифференцированный, индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его интересы и возможности.

В силу значимости и необходимости адаптации к дошкольному образовательному учреждению в жизни ребенка, необходимо всячески помогать малышу и его родителям. В ходе работы важно отобрать такие формы и методы работы с детьми и их родителями, которые были бы интересны для них и вызвали положительные эмоции.

Используя в практике данную систему организации работы педагога-психолога, адаптационный период детей проходит легче, меньше волнуются и родители.

Отслеживая процесс адаптации год за годом, педагог-психолог создает предпосылки для творческого осмысления и развития себя как профессионала, психолого-педагогического совершенствования воспитателей и родителей.

Адаптация к детскому саду - это сложный и долгий процесс. Только любовь и принятие ребенка родителями в этот период, а также грамотная работа специалистов могут помочь ему преодолеть все трудности, открыв пути для дальнейшего благоприятного развития.

социальный педагог детский сад

Литература

1. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое пособие. 2-е изд./ Е.Е.Алексеева.- СПб: Изд-во Речь, 2008. - 283 с.

2. Кощева, З.В. Первые шаги малыша в детском саду. Методическое пособие./ З.В.Кощева.- Ми: Зорны верасень, 2006. - 68 с.

3. Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А.Терехина, В.С.Богословская - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. - 91,[1] с.: ил.

4. Контрольная работа по дисциплине: «Социально-психологическое сопровождение родительства» Психологическая помощь родителям при проблеме адаптации ребенка к детскому саду выполнила студентка V курса, группы ПП-51 ГОУВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» Трусова Екатерина Леонидовна, 2011

5. Статья Берчатовой Эльвиры Владимировны, педагога-психолога МДОУ «Солнышко» г.Ханты-Мансийск, 2010 (http://nsportal.ru)

6. А.В. Сорин, канд. психол. наук, директор психологического центра «Квартет», практикующий детский психолог. Ист.: «Справочник педагога-психолога» №8, 2013г.

Размещено на Allbest.ru