Развитие творческого потенциала младшего школьника во внеклассной работе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим потенциалом личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со “старейшинами” - В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Творческое начало рождает в учащемся живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах, особенно на первом году обучения, только начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приемы решения учебных задач, которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем.

Актуальность этой темы в том,что во внеклассной деятельности учителя могут быть заложены огромные возможности для реализации творческих способностей учеников.

Объектом является творчество как деятельность.

Предметом исследования является развитие творческого потенциала младшего школьника во внеклассной работе.

Цель исследования: исследовать возможности внеклассной работы в развитие творческого потенциала.

Задачи работы: изучить научную литературу по поставленной теме, охарактеризовать творчество, его виды и функции. Изучить структуру творческого потенциала у детей. Узнать через какие творческие формы внеклассной работы осуществляется развитие творческого потенциала у младшего школьника.

Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы. Первый пункт основной части рассматривает виды и функции творчества. Второй пункт работы характеризует структуру творческого потенциала у детей. В третьем пункте плана речь идет о творческом потенциале внеклассной работы. Четвертый пункт раскрывает творческие формы внеклассной работы младшего школьника.

школьник младший творчество внекласный

1. ВИДЫ И ФУНКЦИИ ТВОРЧЕСТВА

Наиболее интересным в человеке является присущая именно ему способность и потребность творить. В настоящее время различными аспектами проблемы творчества занимаются психология, педагогика, социология, кибернетика и другие науки. Формируется и специальный раздел науки - теория творчества (эврилогия, креатология).Термин «творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. Под творчеством обычно понимают художественное, научное и техническое творчество. Но творческий элемент имеет место в любом виде деятельности: в бизнесе, спорте, игре, в простом мыслительном процессе, в ежедневном общении, как говорит известный физик, академик П.Капица - везде, где человек действует не по инструкции. [7; с. 32]

Если мы обратимся к источникам, то столкнемся с разными толкованиями понятия « творчества».

Творчество - это продукт человеческого созидания, это результат «самопроизвольной» созидающей творческой деятельности, начинающейся с созидания «идеальной модели» и заканчивающейся (в данной цикле) объективацией (воплощением) этой модели в реальную действительность. [14; с.146]

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество - это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других. [16]

Философский словарь дает другое определение «творчества»:

Творчество - категория философии, психологии и культуры, выражающая собой важнейший смысл человеческой деятельности, состоящий в увеличении многообразия человеческого мира в процессе культурной миграции. Творчество - присущее индивиду иерархически структурированное единство способностей, которые определяют уровень и качество мыслительных процессов, направленных на приспособление к изменяющимся и неизвестным условиям в сенсомоторных, наглядных, оперативно-деятельностных и логико-теоретических формах. Творчество представляет собой также некоторый аспект развития личности, относящийся к переходу на высокий интеллектуальный уровень. [9; с. 375]

В контексте данной работы целесообразно использовать толкование понятия «творчество» следующее:

Творчество - сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание и преобразование действительности. Творчество свойственно лишь человеку. Этот процесс, включает в себя изучение исходных фактов, их обобщение и выдвижение новых идей. Для успешного участия в процессе творчества у человека должны быть развиты специфические способности (Богатое воображение, нестандартность мышления, умение обобщать, критиковать, выдвигать новые решения и идеи.).[10; с. 36]

В недавнем прошлом под творчеством понимались преимущественно духовная деятельность, умственный труд, выделялись также особые «творческие профессии». Представляющие различные области искусства. Основоположник автомобильной индустрии США Г.Форд говорит: "Утверждают, что творческая работа возможна лишь в духовной области.

Мы говорим о творческой одаренности в духовной сфере: в музыке, живописи и других искусствах... Положительно стараются ограничить творческие функции вещами, которые можно повесить на стену, слушать в концертном зале или выставить как-нибудь на показ... Нам нужны художники, которые владели бы искусством индустриальных отношений… Нам нужны люди, которые могут составить план работы для всего, в чем мы видим право, добро и предмет наших желаний» [17]

Проявления творческой деятельности многообразны. Это многообразие отражает потребность всех сфер общества в прогрессивных изменениях и вместе с тем богатство сущностных сил человека. В контексте данной работы следует выделить следующие виды творчества которых представлены в таблице.

Таблица

Вид творчества	Функция
Художественное творчество	Создание новых эмоций
Научное творчество	Создание новых знаний
Техническое творчество	Создание новых средств труда
Спортивное творчество	Создание (достижение) новых результатов

[18]

Следует отметить что, творчество присуще не всей материи, а только человеку и обществу. Творчество как особый вид человеческой деятельности следует отличать от других, нетворческих видов или проявлений деятельности. Различные виды творчества отличаются по результатам, продуктам творчества, но подчиняются единым психологическим законам. Любой процесс творчества предполагает субъекта творчества, творца, побуждаемого к творчеству определенными потребностями, мотивами, стимулами, обладающего известными знаниями, умениями, творческими способностями.

Самый главный «враг» творчества - страх. Боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу. Другой враг творчества - это чересчур высокая самокритичность, боязнь ошибок и несовершенств. Каждому, кто стремится развить в себе творческие способности, следует помнить, что неудовлетворенность - фермент нового. Она обновляет творчество. Ошибки - обычные и неизбежные спутники достижений. С точки зрения извлечения уроков недостатки даже «интереснее» достоинств, они лишены одинаковости совершенств, многообразны, в них отражена личность творца. Уметь находить свои ошибки так же важно, как беречь хорошее в своей работе. Третий серьезный враг творчества - лень и пассивность. Даже маленькую задачу надо выполнять с полной отдачей. [19]

Так же стоит отметить что, творчество является одним из самых основных активных состояний и проявлений человеческой свободы. Источник способности человека к творчеству лежит в процессах антропосоциогенеза и, прежде всего в формировании рефлексивного мышления, высшим проявлением которого и выступает творчество. Такое определение может послужить ключом для понимания творчества как одного из самых характерных проявлений человеческой свободы. Способность к творчеству выделяет человека из природы, противопоставляет его природе и выступает источником труда, сознания, культуры - всей той второй природы, которую человек «надстраивает» над естественно-природными условиями своего бытия. Все остальные особенности человека - от труда до языка и мышления имеют своим основанием творчество, и поэтому именно оно является самой основной из существенных черт человека, определяющей все другие его отличительные черты. Принципиально неверным является отнесение творчества лишь к духовной деятельности человека и отрицание творческого начала в деятельности материальной или двигательной, в том числе физкультурно-спортивной. [19]

Развитию творчества следует уделять внимание с самых ранних лет ребенка. Детское творчество неисчерпаемо, оно самостоятельно, ново, необычно. Но его нужно стимулировать и направлять. Творчество ребенка выражается в открытии нового. Там, где нет этого открытия, нет и творчества. Способность учащихся к созданию чего-либо нового без опоры на образец развивается в деятельности, требующей проявления творчества. Творчество предполагает осуществление нешаблонных способов действий, умение ставить новые цели, обосновывать, сравнивать. Важную роль в развитие творчества детей являются дошкольные учреждения, секции, школа, кружки.

Говоря о творчестве нельзя упустить такое понятие как « творческий потенциал». Его развитие с ранних лет и структуру. Об этом, мы поговорим во втором пункте плана.

Таким образом, творчество - это то, в чём человек может осуществлять свою свободу, связь с миром, связь со своей глубинной сущностью. Основным критерием творчества является - уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Из этого следует, что в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражая в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придает результатам творчества дополнительную ценность.

2. СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА У ДЕТЕЙ

В педагогике активное изучение творческого потенциала началось в 80-90-е гг. (Т.Г. Браже, Л.А. Даринская, И.В. Волков, Е.А. Глуховская, О.Л. Калинина, В.В. Коробкова, Н.Е. Мажар, А.И. Санникова, и др.). Творческий потенциал человека явился одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как системной целостности в связи с ее развитием и наиболее полной реализацией внутренних сущностных сил. Являясь достаточно сложным образованием, творческий потенциал личности не имеет однозначного толкования, общепризнанного определения.

Исходя из работ Л.А. Даринской, творческий потенциал - это сложное интегральное понятие, включающее в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности». Творческий потенциал учащегося, по мнению автора, как система личностных способностей, знаний, умений, отношений характеризуется через:

стремление значимости собственной личности (самореализацию);

творческий подход к учебной деятельности; творческую активности в учебной деятельности;

способность к самовыражению;

рефлексию собственной жизнедеятельности;

ориентацию на творческую деятельность в изменяющемся образовательном пространстве. [4; с. 293]

В справочнике «Культура и культурология» дается следующее толкование понятию «творческий потенциал»: «Творческий потенциал- совокупность способностей индивида, необходимых для творческой деятельности».

Если мы обратимся к «Большому толковому социологическому словарю» то найдем следующее определение: «Творческий потенциал (creativity) - аспект интеллекта, характеризующийся новизной в мышлении и решении задач. Творческая способность предполагает дивергентное мышление, обычно требуя как можно большего числа ответов на простую ситуацию».

Из этого следует вывод, что единого мнения в вопросе определения и содержания понятия «творческий потенциал», на данный момент не существует.

В контексте данной работы целесообразно использовать толкование «творческого потенциала»,которое дает нам «Энциклопедический словарь по психологии и педагогике»: Творческий потенциал (общеславянск. «творъ» - вид, существо, творение потенциал) - аспект, сторона интеллекта, характеризуется новизной в мышлении и оригинальностью при решении задач. Предполагается, что творческий потенциал связан со способностью к дивергентному мышлению.

Формированию творческого потенциала следует уделять внимание с раннего возраста. Дети инстинктивно тянутся к прекрасному, и очень редко выбирают себе в идеалы безобразное. Большую роль в формирование творческого потенциала играет школа.

Педагог-психолог Наумова Н.Е выделяет следующую структуру творческого потенциала у школьников.

Творческий потенциал включает компоненты:

-мотивационно-целевой;

-содержательный;

-операционно-деятельностный;

-рефлексивно-оценочный компоненты.

Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие у учащихся интереса к определенному виду деятельности; стремления к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков. Представлен внешней мотивацией, обеспечивающей интерес к предмету, и внутренней мотивацией, которая является более значимой для творческой деятельности, это:

мотивация по результату, когда обучающийся ориентирован на результаты деятельности;

мотивация по процессу, когда учащийся заинтересован самим процессом деятельности

Содержательный компонент включает совокупность знаний, умений, навыков общеобразовательного характера, способствующих решению творческих задач.

Операционно-деятельностный компонент основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Он включает способы умственных действий и мыслительных логических операций, а также формы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные. Данный компонент отражает возможности учащихся в создании чего-то нового и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент включает: внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов; оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве. [20]

Развитие творческого потенциала учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах, особенно на первом году обучения, только начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приёмы решения учебных задач, которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем. Важную роль в развитии творческого потенциала младших школьников играют учебные задания, которые выступают в качестве цели мыслительной деятельности и определяют её характер. Но « ключевым» моментом в развитие творческого потенциала младшего школьника является внеклассная работа. Именно об этом и пойдет речь в третьем пункте работы.

Таким образом, совокупностью качеств, с помощью которых осуществляется развитие творческого потенциала, обладает каждый человек, и задача современного образования найти такие ресурсы и возможности, при которых будет обеспечено формирование творческого потенциала каждого ребенка на протяжении всего школьного периода.

3. ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Творчество живет в большей или меньшей степени в каждом ребенке. Увидеть любое творческое проявление ученика, создать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе - эти задачи, должен ставить перед собой каждый учитель начальных классов. Каждому учителю известно, как много дает внеклассная работа, и какой огромный творческий потенциал в ней заложен.

Говоря о творческом потенциале внеклассной работы, следует изучить определение « внеклассной работы».

Внеклассная работа это деятельность учащихся класса вне уроков, в свободное от занятий время, осуществляемая под руководством и совместно с педагогом. Она добровольна и жестко не планируется. Внеклассная работа - эффективное средство сплочения детей в коллектив.[15; с. 154]Внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Чтобы развитие творческого потенциала младшего школьника были продуктивными, следует рассмотреть задачи внеклассной работы. Выделяются следующие задачи внеклассной работы:

выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

формированием у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации, ребёнок должен, положительно относится не только к себе, но и к другим людям;

формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладения нравственными понятиями;

создание условий для реализации учащимися приобретённых знаний, умений, навыков;

создание условий для развития каждого ребёнка в избранной сфере внеклассной деятельности;

создание условий для реализации учащимися приобретённых знаний, умений, навыков. [21]

Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

Разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Кроме развития творческого потенциала учащихся внеклассная работа расширяет кругозор учащихся, у учащихся появляются дисциплинированность и ответственность, любознательность по отношению к учебным занятиям, повышается работоспособность на уроках, доброжелательность по отношению к учителям и своим товарищам.

Чтобы правильно происходил процесс развития творческого потенциала, нужно продумать цели внеклассной работы. Цели могут быть следующими:

- развитие у детей мотивации к познанию и творчеству;

- содействию личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе;

- убеждённостью в успешном овладении или тем или иным видом деятельности;

- расширение рамок общения школьников с социумом;

- коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении. [12; с. 15-16]

Как и любой вид деятельности, внеклассная работа обладает рядом особенностей:

а) отсутствие жесткой регламентации, возможность максимально полно опираться на инициативу самих детей, свобода выбора содержания, форм, средств;

б) большая ответственность педагога, проявляющаяся в потребности самостоятельно разрабатывать направления воспитательной деятельности и формировать ее содержание без опоры на базовые планы и программы;

в) отсутствие контроля за результатами работы, что, с одной стороны, затрудняет оценку деятельности, а с другой - позволяет создавать более естественную обстановку и способствует неформальности общения;

г) проведение во внеучебное время (на переменах, в праздничные и выходные дни, на каникулах);

д) широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых. [22]

Говоря о творческом потенциале внеклассной работы, нельзя упустить требования к ней. Ведь соблюдая все эти пункты, развитие творческих возможностей у детей будет более качественным. Следует назвать следующие требования к внеклассной работе:

1) При организации проведения внеклассной работы обязательна постановка цели.

2) Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели- усвоению ребёнком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

3) Во внеклассной работе необходим оптимический подход, опора на лучшее в каждом ребёнке.

4) Педагог организатор должен обладать высокими личностными качествами. Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с учеником, установление которого невозможно без определённых личностных качеств педагога.

5) При организации внеклассной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. [2;с.21]

Таким образом, рассмотрев задачи внеклассной работы, ее цели, особенности и требования к организации, мы можем сказать, что внеклассная работа-это огромная возможность, раскрыть творческий потенциал младшего школьника. Кроме того, внеклассная работа является добровольной деятельностью, где ребенок может творить, придумывать. Внеклассная работа не имеет заданных стандартов, ребенок может выражать свои творческие способности. Существует множество творческих форм внеклассной работы, которые описаны в четвертом пункте плана.

4. ТВОРЧЕСКИЕ ФОРМЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Говоря о творческом потенциале внеклассной работы, нельзя не упомянуть о формах ее осуществления. Вариантов организации творческих форм внеклассной работы в школе может быть большое количество. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования второго поколения обозначены такие формы организации внеклассной деятельности, как: кружки, секции, круглые столы, диспуты, олимпиады, конференции и др.

В школах для развития творческого потенциала учащихся широко распространена кружковая работа. Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, прикладного творчества, в искусстве или в спорте. Драматическим, танцевальным, кружками выпиливания и резьбы по дереву, фото, радио, кинолюбителей руководят, как правило, специально приглашенные школой преподаватели или родители учащихся. Очень важно, чтобы занятия кружков проводились по твердому расписанию, без переносов и пропусков, без траты времени на поиск свободного помещения. Кружковая работа обеспечивает возможности и для осуществления более тесной связи и общения между школьниками разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и творческих потребностей. Отчёт работы кружка за год проводится в виде выставки, смотра или фестиваля детского творчества и др. [6;с.18]

Наиболее эффективными творческими формами в педагогической науке и практике распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные и массовые.

Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например, подготовка номеров художественной самодеятельности, моделирование и конструирование, подготовка рефератов и сообщений. Это позволяет каждому ученику найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от педагога знаний индивидуальных особенностей учащихся данной возрастной категории. [23]

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих обучающихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей и подростков. Массовая работа таит в себе большие возможности развития творческого потенциала учащихся. Так, конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого, наличия дружбы и взаимопомощи в большом (классном) коллективе ребят. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящены датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры, науки и др. Праздники могут быть и познавательно-развлекательными или фольклорными. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор младших школьников, развивают творческие способности, организационные. В последнее время стало популярным проводить малые научно-практические конференции среди учащихся 2-4 классов. Такие мероприятия стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с проведением конкурсов или смотров обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки, изобретения, проекты и др. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Их цель - вовлечь наибольшее количество детей с отбором наиболее талантливых и одарённых. [24]

Говоря о творческий формах внеклассной работы, нельзя упустить такой вид работы как « тематическая неделя». Тематические предметные недели (декады) могут стать традиционными в каждой школе, проводится для учащихся различных возрастных групп. Могут включать в себя проведение различных форм работы: коллективных, групповых, индивидуальных и т. д. Пальчиковые и подвижные игры, игры на развитие дыхания, ролевые и настольные игра, игры на развитие мелкой и крупной моторики, лепка, конструирование, аппликация, идеи для творчества и многое др. [25]

Еще одной формой проявление творческого потенциала является классный час. Классный час является прямой формой развития творческого потенциала совместно с классным руководителем и учениками. Классный час может проводиться в форме :

экскурсии;

диспуты;

встречи с интересными людьми;

викторины по различным областям знаний;

дискуссии (дискуссии могут носить свободный характер, а могут быть дискуссии по заданной теме);

КВНы;

интерактивные игры;

игры путешествия;

театральные премьеры;

читательские конференции. [26]

На протяжении нескольких десятилетий сложилась и оправдала себя в массовой педагогической практике методика коллективной творческой деятельности (методика КТД),родившаяся в середине 1960-х годов в Ленинграде. Автор ее- известный педагог И.П. Иванов, положивший в основу идеи А.С. Макаренко, Н.П. Крупской, С.Т. Щацкого. Главные черты этой методики: совместно-разделенная деятельность воспитателей и воспитанников, игровая инструментовка деятельности детей, коллективный и творческий характер, личностная ориентированность. [8; с. 384]

Суть совместно-разделенной деятельности в том, что в совершении любого действия объединяются усилия неумелого ребенка и умеющего взрослого (родителя, педагога). Поначалу инициатива и технологическое исполнение почти полностью принадлежат взрослому; ребенок следует по образцу. На следующих этапах педагог тактично, нередко под благовидным предлогами (« надо уйти», « есть другие дела»…) все больше и больше инициативы передает ребенку, все более и более превращая его в субъект деятельности. Главное - тактично, четко и грамотно определить меру, время и место «совместной» и «разделенной» деятельности, чтобы не подавить активность и самостоятельность ребенка либо не бросить его, не знающего и не умеющего, на произвол судьбы и случая, когда уходит от деятельности вообще.[1; с. 381-382]

Наилучшим образом технология совместно разделенной деятельности разработана и широко внедряется в методике КТД. Первый и главный признак этой методики - коллективность на всех этапах деятельности детей и взрослых: обсуждение идей и замыслов, планирование, подготовка, организация, проведение, анализ результатов…причем, важны такие моменты, как: поручения на основе индивидуальных желаний, интересов и склонностей; обеспечение активности и самостоятельности каждого участника; оптимизм и мажор; позитивная педагогическая оценка на протяжении всех этапов деятельности, игровая инструментовка всех дел и участия каждого, творческий характер организуемой педагогами деятельности и т.д.

Интересно и эффективно протекает воспитательный процесс в педагогических коллективах и у педагогов, вводящих в практику своей внеурочной деятельности с учащимися игровую инструментовку всех дел. Например, в интеллектуально- познавательной деятельности -различные игры типа « Что? Где? Когда?», « Поле чудес», «Состязания знатоков…»,заочные путешествия…

Важным условием успешности всех видов воспитывающей деятельности является ее творческий характер, то есть « нестандартный» , «оригинальный», « не имеющий аналогов», приводящий к нестандартным и оригинальным результатам в создании принципиально новых материальных и духовных ценностей, к самоактуализации личности. [13; с. 321]

И.П. Иванов изложил сущность КТД, следующим образом:

Дело, как забота о людях;

Коллективное - совершается сообща;

Творческое - представляет собой непрерывный поиск лучших решений [5; с. 245]

Личностная ориентированность- основа КТД. В придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу, « ориентированному на развитие желания и умения себя осознавать и проявлять как личность у каждого участника дела». В такой логике коллективное дело рассматривается как « специально организованная ситуация для помощи в развитии каждого школьника».

Не мало важную роль во внеклассной работе играет «стихотворчество», особенно когда дети пишут стихи сами. Или « стихи на одну букву». Главное правильно показать пример детям. Например, стихотворение М.Пляцковского:

«Семь суток сорока старалась, спешила,

Себе сапоги сыромятные сшила.

Сказала со смехом соседка синица:

Стать самой скрипучей сорока стремится!» [3; с. 258]

Говоря о творческих формах внеклассной работы нельзя упустить такую деятельность как « творческие пятиминутки» Задача пятиминуток - развить фантазию и творческое воображение учащихся, активизировать понимание учебного материала, а так же развитие навыка быстрого рисования. Желательно пятиминутки использовать ежедневно, тогда будет видна системная работа. На заключительных этапах в конце четверти, пятиминутки можно увеличить по времени. Важно для пятиминуток, что бы они шли параллельно программе, они могут быть прекрасным дополнением к учебному материалу, например: тема урока «Пейзаж - большой мир. Организация изображаемого пространства - тема пятиминутки «Создание мультипликационного образа места действия: лес». [11;с. 12]

Таким образом, творческие формы внеклассной работы могут быть разные: кружки, КВНы, тематические недели, стихотворчество и многие другие. Нельзя перечислить их многообразие. Изучив и организовав деятельность правильно, внеклассная работа у младших школьников сыграет большую роль в развитие творческого потенциала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе была раскрыта сущность понятий « творчество», «творческий потенциал», «внеклассная работа». Под творчеством следует понимать сознательное, целеполагающую, активную деятельность человека, направленную на познание и преобразование действительности. Творчество свойственно лишь человеку. Этот процесс, включает в себя изучение исходных фактов, их обобщение и выдвижение новых идей. Для успешного участия в процессе творчества у человека должны быть развиты специфические способности (богатое воображение, нестандартность мышления, умение обобщать, критиковать, выдвигать новые решения и идеи).

Творческий потенциал - аспект интеллекта, характеризующийся новизной в мышлении и решении задач. Творческая способность предполагает дивергентное мышление, обычно требуя как можно большего числа ответов на простую ситуацию.

Внеклассная работа это деятельность учащихся класса вне уроков, в свободное от занятий время, осуществляемая под руководством и совместно с педагогом.

В работе была достигнута цель изучения: определить возможности развитие творческого потенциала во внеклассной работе.

Чтобы достичь цели, мы изучили научную литературу по поставленной теме, охарактеризовали творчество, его виды и функции. Изучили структуру творческого потенциала у детей. Узнали через какие творческие формы внеклассной работы осуществляется развитие творческого потенциала у младшего школьника.

Таким образом, следует сказать, что творчество незаменимая часть в нашей жизни. Развитию творчества следует уделять внимание с самых ранних лет ребенка. Детское творчество неисчерпаемое. Говоря о творчестве, нельзя упустить творческий потенциал. На сегодняшний день есть разные способы его развития. Один из них является внеклассная работа. Поставив конкретные цели и задачи внеклассной работы, ее особенности и требования, то можно достичь высоких результатов в развитие творческого потенциала у младших школьников. Кроме того, существуют различные творческие формы внеклассной работы: различного рода кружки, олимпиады, викторины, индивидуальная работа, работа массового характера, классные часы.

Каждый ребенок творец, главное задача взрослых, родителей и педагогов правильно создать атмосферу для развития творческого потенциала.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Апраушев А.В. Воспитание оптимизмом/ М. 1983. 381-382с.

Брагин В.Л. Стимулирование и оценка ТВ. Деятельности уч-ся./ Школа и производство/ № 7/2000 .21с

Волина В.В. Азбуковедение. М.,1991 258с.

Даринская Л. А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография. - СПб., 2005. - 293с.

Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1984 245с.

Корнилова Н.В. Творчество- это здорово/ Специалист/ № 7/ 2001 18с.

Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978 32с.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания/М. 2002; 384с.

Новая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль. Под редакцией В. С. Стёпина. 2001. 375с.

Педагогический энциклопедический словарь Гл. ред. П24 Б.М. Бим-Бад, Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Балашов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002- 36 с.

Поляков С.Д. Деятельность классного воспитателя: Памятки. Упражнения. Опыт. Ульяновск,1996. 12с

Теоретический и научно-методический журнал Воспитание школьников. № 9., 2008- 15-16с.

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. 321с.

Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб., 1910; 146с.

Энциклопедический словарь педагога, 2000 г. 154с.

http://ru.wikipedia.org

http://letter.com.ua/aforizm_new.php

http://ru.science.wikia.com/wiki

http://www.krugosvet.ru/

http://school32uslab.narod.ru

http://festival.1september.ru

http://www.tinlib.ru

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=562762#1

http://bestreferat.ru/referat-183008.html

http://www.razvitiespelenok.ru

do.gendocs.ru/docs/index-77418.html

Размещено на Allbest.ru

...