Особенности мотивации учения на этапах ранней и поздней юности

а) положительное, неявное, активное, означающее готовность учащегося включиться в учение;

б) положительное, активное, познавательное,

в) положительное, активное, личностно-пристрастное, означающее включенность учащегося как субъект общения, как личности и члена общества».

Другими словами, мотивационная сфера субъекта учебной деятельности или его мотивация не только многокомпонентна, но и разнородна и разноуровнева, что лишний раз убеждает в чрезвычайной сложности не только ее формирования, но и учета, и даже адекватного анализа. [24]

Глава 2. Исследование учебной мотивации студентов

2.1 Исследование мотивов учебной деятельности студентов

Для изучения мотивов учебной деятельности студентов, мы взяли за основу результаты исследования, проведенные в Югорском Государственном Университете по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» авторами которой являются А.А. Реан и В.А. Якунин (см. Приложение №1). Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификация А.А.Реана, В.А. Якунина) [25][26]и выявить наиболее значимые для студентов мотивы обучения в вузе.

В исследовании принимали участие 34 человека, из них 18 студентов первого курса и 16 студентов четвертого курса, Югорского Государственного Университета специальности педагогика и психология. Исследование проводилось в индивидуальной форме. В данной методике студентам предлагалось оценить ведущие мотивы учебной деятельности. В методике предлагается список мотивов, из которого необходимо выбрать пять наиболее значимых. Обработка результатов. Определяется частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности. Результаты заносятся в форму.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Методика А.А. Реана, В.А. Якунина определяла эффективность следующих типов мотивации:

1) Стать высококвалифицированным специалистом

2) Получить диплом

3) Успешно продолжить обучение на последующих курсах;

4) Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»;

5) Постоянно получать стипендию;

6) Приобрести глубокие и прочные знания;

7) Быть постоянно готовым к очередным занятиям;

8) Не запускать предметы учебного цикла;

9) Не отставать от сокурсников;

10) Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности;

11) Выполнять педагогические требования;

12) Достичь уважения преподавателей;

13) Быть примером сокурсникам;

14) Добиться одобрения родителей и окружающих;

15) Избежать осуждения и наказания за плохую учебу;

16) Получить интеллектуальное удовлетворение.

Для анализа определялась частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определялось ранговое место мотива в данной выборочной совокупности. Результаты представлены в таблице №1 и №2

Выводы Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более доминирует он в системе мотивов.

Таблица № 1. Ведущие мотивы учебной деятельности студентов 1 курса

Анализ полученных результатов показал, что наиболее значимыми мотивами обучения для студентов являются следующие мотивы:

* Мотив № 1- Стать высококвалифицированным специалистом.

* Мотив № 10-Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

* Мотив № 4- Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

* Мотив № 6-Приобрести глубокие и прочные знания.

* Мотив № 2- Получить диплом.

Наименее значимыми мотивами обучения для данной выборочной совокупности явились:

* Мотив № 3- Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

* Мотив № 16- Получить интеллектуальное удовлетворение.

* Мотив № 14- Добиться одобрения родителей и окружающих.

* Мотив № 5- Постоянно получать стипендию.

* Мотив № 12- Достичь уважения преподавателей.

* Мотив № 8- Не запускать предметы учебного цикла.

Незначимыми явились такие мотивы как:

* Мотив № 7- Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

* Мотив № 9- Не отставать от сокурсников.

* Мотив № 11- Выполнять педагогические требования.

* Мотив № 13- Быть примером сокурсникам.

* Мотив № 15- Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

Вывод по таблице №1: Из данной таблицы и полученных результатов, мы видим, что у студентов первого курса больше преобладают внешние мотивы. Это может быть связано с тем, что у студентов первого курса, ещё достаточно размытое представление о данной профессии, они имеют только теоретические знания из-за отсутствия практики.

Таблица № 2. Ведущие мотивы учебной деятельности студентов 4 курса

Анализ полученных результатов показал, что наиболее значимыми мотивами обучения для студентов 4 курса являются следующие мотивы:

* Мотив № 2- Получить диплом.

* Мотив № 1- Стать высококвалифицированным специалистом.

* Мотив № 10-Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

* Мотив № 16- Получить интеллектуальное удовлетворение.

* Мотив № 6- Приобрести глубокие и прочные знания.

Наименее значимыми мотивами обучения для данной выборочной

совокупности явились:

* Мотив № 4- Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и

«отлично».

* Мотив № 8- Не запускать предметы учебного цикла.

* Мотив № 14-Добиться одобрения родителей и окружающих.

* Мотив № 3-Успешно продолжить обучение на последующих

курсах.

* Мотив № 5- Постоянно получать стипендию.

* Мотив № 11- Выполнять педагогические требования.

* Мотив № 7- Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

* Мотив № 9- Не отставать от сокурсников.

* Мотив № 12- Достичь уважения преподавателей.

Незначимыми явились такие мотивы как:

* Мотив № 13- Быть примером сокурсникам.

* Мотив № 15- Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Вывод по таблице №2:

Из данной таблицы и анализов произведенных результатов, мы видим, что у студентов четвертого курса больше преобладают внутренние мотивы. Это может быть связано с тем, что у студентов четвертого курса, ориентация на профессиональную деятельность, достаточно хорошо сформировано представление о профессии и перспектива получения диплома о высшем образовании.

Вывод:

Сопоставляя результаты, мы можем предположить, что студенты первого и четвертого курса заинтересованы в изучении данной специальности и хотят обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Но, при этом, студенты первого курса ориентированы на приобретение новых знаний и успешную сдачу сессии, а у студентов четвертого курса мотивы связаны больше с профессиональной деятельностью, т.к. в процессе обучения в ВУЗе, ими были пройдены две практики, изучаются специализированные предметы.

Заключение

В период студенчества отмечается общая направленность студентов на свое будущее, и все настоящее выступает для них в сете этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное "Я", которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих. В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны и интенсивное формирование специальных способностей с другой.

Таким образом, проанализировав полученные данные мотивов учебной деятельности студентов, можно сказать, что цель исследования достигнута, задачи, поставленные в начале нашей работы, были решены, гипотеза подтверждена. На основании полученных результатов были предложены рекомендации по развитию учебной мотивации студентов, которые будут способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки студентов:

* формировать позитивное отношение к процессу обучения;

* развивать интерес студентов к обучению;

* стимулировать повышение субъективной значимости теоретических знаний;

* акцентировать внимание на общественной значимости будущей профессии.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1993. - Выпуск 2.

2. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995

3. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. Под ред. Л.Н. Ланды. - М., 1993. -Выпуск 2.

4. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика [Текст]: учебник для вузов/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Санкт-Петербург: Питер,2000. - 304с

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

6. Дубровина, И.В., Прихожан, А.М., Зацепин, В.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Хрестоматия / сост. И. В. Дубровина

7. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.

8. . Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: Учебник для вузов/ И.А. Зимняя - 2-е изд. - Москва, 2004.- 384с.

9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]: учеб. пособие/ Е.П. Ильин - Санкт-Петербург: Питер, 2002 -- 512с.

10. Кон, И. С. Психология юношеского возраста [Текст]: Проблемы формирования личности: Уч. пособие для пед. ин-тов. И. С. Кон- Москва, 1976. - 175с.

11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.

13. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения [Текст]: Кн. для учителя/А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -- Москва: Просвещение, 1990. -- 192 с. -- (Психол. наука -- школе).

14. . Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст]: пер. с англ. А. Маслоу. - 3-е

15. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям В. С. Мухина. - 7-е изд., стер. - Москва: Академия, 2003. - 452.

16. Немов, Р. С. Психология [Текст] : в 3 кн. : учеб. для студентов пед. вузов / Р. С. Немов. - Москва: ВЛАДОС, 1998.

17. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» - М., 1984

18. Прихожан А. М., В. В. Зацепин.- Москва: Издательский центр «Академия», 1999. - 320с.

19. Психология юношеского возраста. М.,1989

20. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста[Текст]/ Ф. Райс. - Санкт-Петербург, 2010. - 816с.

21. Рубинштейн, С. Л. Основы общий психологии [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов/ С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 712с

22. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст]: Учебник для студентов вузов/ Л.Д. Столяренко - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003 - 544 с. 32

23. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст]/ X. Хекхаузен. -- 2-е изд. -- Москва: Смысл, 2003. -- 860с.

24. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. - Вологда, 2002

25. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998. - 639 с.

26. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.

27. http://www.gumer.info

28. http://www.edudic.ru/psi

29. http://www.twirpx.com

30. 

Приложение

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

Имеется два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и отражены в инструкции.

Индивидуальный опросный лист (для студентов)

Факультет ……………… Курс ……… Группа ………Дата заполнения……. Фамилия…………………… Имя……………….. Отчество………………….. Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для Вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке.

Обработка результатов

Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности. По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива.

Выводы Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более доминирует он в системе мотивов.

Размещено на Allbest.ru