Электронные учебные пособия как средство повышения качества знаний учащихся в базовом курсе информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Электронные учебные пособия как средство повышения качества знаний учащихся в базовом курсе информатики



Содержание

Введение

1. Информационные технологии, направленные на повышение качества знаний в обучении школьному курсу информатики

1.1 Применение информационных технологий в сфере образования и обучения для повышения качества знаний учащихся

1.2 Электронное учебное пособие как современное средство информационных технологий обучения, направленное на повышение качества знаний учащихся

1.3 Возможности использования электронных учебных пособий на уроках информатики в школе

2. Электронные учебные пособия как средство повышения качества знаний учащихся в базовом курсе информатики

2.1 Методика использования электронных учебных пособий в учебном процессе

2.2 Варианты построения уроков информатики с использованием ЭУП

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Одной из важных составляющих успешного обучения является применение в работе преподавателя качественных учебных пособий. Их исполнение может быть самым разнообразным: от таблиц и карточек до всевозможных электронных учебных пособий. Для преподавателя информатики последнее, на наш взгляд, наиболее удобно. Это объясняется тем, что учебные пособия, созданные на компьютере, как правило, удобны в использовании на уроках, благодаря быстрому копированию на каждую из ученических машин по локальной сети, что тем самым устраняет нехватку учебных пособий. Они позволяют работать каждому учащемуся в удобном именно для него темпе, а учителю - осуществлять постоянный мониторинг уровня знаний и умений обучаемых.

Доводы за использование электронных учебных пособий (ЭУП):

1. Доступность и оперативность поиска информации.

2. Наличие поисковых систем.

3. Компактность.

4. Использование возможностей гипертекста.

5. Обширные мультимедийные возможности.

6. Возможность доступа к электронным библиотекам.

Исходя, из выше сказанного нами была выбрана тема курсовой работы: «Электронные учебные пособия как средство повышения качества знаний учащихся в базовом курсе информатики».Актуальность нашей темы обусловлена тем, использование электронных учебных пособий (ЭУП) на уроках информатики должно приводить к решению актуальной проблемы современного образования - повышению качества знаний учащихся.

В начале работы мы выдвинули гипотезу, что использование ЭУП на уроках информатики приводит к повышению качества знаний учащихся.

Противоречие: с одной стороны - использование ЭУП на уроках информатики уже само по себе подразумевает повышение качества знаний учащихся, с другой стороны, это возможно только при следовании определённым методикам, так как в противном случае работа с ЭУП будет только неэффективным время провождением на уроке.

Проблема исследования в курсовой работе состоит в недостаточной разработанности методики использования ЭУП на уроке в целом, на различных этапах урока и самостоятельной подготовки учащихся к урокам.

Объект: средства повышения качества знаний учащихся на уроках информатики.

Предмет: электронные учебные пособия как средство повышения качества знаний учащихся в базовом курсе информатики.

Цель курсовой состоит в том, чтобы на основе изучения методической литературы и современной ситуации преподавания информатики предложить методику использования ЭУП на уроках информатики с целью повышения качества знаний учащихся.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме использования современных информационных технологий в образовательном процессе.

2. Изучить использование такого вида информационных технологий как электронные учебные пособия в образовательном процессе с целью повышения качества знаний учащихся.

3. Разработать варианты построения уроков с использованием ЭУП.

В ходе решения поставленных задач использовались различные методы:

1. Анализ трудов педагогов, методистов, психологов по использованию ЭУП на уроках информатики.

2. Подбор различных методик по применению учителями ЭУП на уроках информатики.

Практическая значимость заключается в том, что курсовая работа может служить в качестве вспомогательного учебного пособия учителям информатики в их профессиональной деятельности и студентам при прохождении практики.



1. Информационные технологии, направленные на повышение качества знаний в обучении школьному курсу информатики

1.1 Применение информационных технологий в сфере образования и обучения для повышения качества знаний учащихся

Вокруг проблемы качества образования ведётся много споров. Борьба за качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений. Каждый ищет её решения по-своему. Качество образования сводится к качеству обучения. Именно обученность ребёнка, вне зависимости от того, какой подход (знаниевый или компетентностный) признаётся оптимальным, провозглашается главным критерием качества образования. На обученность работают все виды контроля: стартовый, рубежный и итоговый. [5,c.68]

Школа была и остаётся обучающим учреждением, именно в обучении лежит сфера её зримой ответственности перед людьми, обществом и государством. От уровня подготовки человека зависит в конечном итоге как его собственное будущее благополучие, так и качество жизни общества в целом. Современная информационная эпоха ещё больше обостряет задачу воспитания человека умелого и мобильного, способного успевать за стремительным развитием цивилизации.

Каждая школа работает над повышением качества знаний учащихся. Для этого необходимо использовать новые технологии обучения, в том числе ИКТ. Увеличение умственной нагрузки на уроках информатики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активности на протяжении всего урока. Использование компьютера на уроке позволяет учителю создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость учащихся. [11,c.120]

Современный этап развития образования характеризуется широким внедрением в учебный процесс компьютерных технологий. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности, как для учителя, так и для учащегося. Информационные технологии находят свое применение в различных предметных областях на всех возрастных уровнях, помогая лучшему усвоению как отдельных тем, так и изучаемых дисциплин в целом. [5,c.69]

Персональный компьютер (ПК) помогает учащимся самоутверждаться, реализовывать свои знания в практической деятельности, творчески решать учебные задания. Сегодня целесообразность применения компьютерных технологий в среднем и старшем звеньях школьной системы очевидна. Навыки пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных справочников, Интернет открывают большие возможности самообразования. Облегчение доступности базы знаний за счет применения постоянно совершенствующихся средств мультимедиа (цветовое и звуковое оформление, анимация) и методик дистанционного обучения (обучающе-контролирующие программы, диалоговый режим, различные уровни сложности) изменяет ролевую функцию учителя в образовательном процессе. Роль учителя как носителя и распространителя информации отходит на второй план, а доминирующей становится роль интерпретатора знаний. Главным становится научить пользоваться новыми знаниями, правильно внедрить их в интеллектуальную среду обучающихся, акцентировать тематические и межпредметные связи, сформировать устойчивые навыки практического применения знаний, развить на их основе мыслительные и творческие способности учеников, обеспечить выход на более высокий уровень образовательного процесса. [13,c.89]

Компьютер можно использовать в различных режимах обучения, а самое главное - в режиме графической иллюстрации изучаемого материала, т. к. возможности компьютера при иллюстрировании намного превосходят возможности любого бумажного учебника, рисунков на школьной доске. Высокоточные наукоёмкие технологии во всех областях человеческой деятельности предъявляет новые требования к знаниям, технической культуре, общему и прикладному характеру образования. Это ставит перед современной школой новые задачи совершенствования образования и подготовки школьников к практической деятельности. [19,c.46]

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого.

Возможности информационных технологий:

- незамедлительная обратная связь между пользователем и информационными технологиями;

- компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

- архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

- автоматизация процессов вычислительной информационно -- поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей информационных технологий позволяет организовать такие виды деятельности как:

- регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

- интерактивный диалог -- взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой. В отличие от диалогового, (предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями)), характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога. Это возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы. [16,c.128]

Виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

Таким образом можно выделить следующие педагогические цели использования средств новых информационных технологий:

- развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

- развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

- эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа, анимация);

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

Использование средств новых информационных технологий в качестве средства обучения, совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

- реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

- использование информационных технологий в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

- использование информационных технологий в качестве средства развития личности;

- использование информационных технологий в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики);

- использование информационных технологий в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

- использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием. [18,c.48]

Основная цель использования компьютера в учебном процессе, как инновационного подхода в образовании, заключена в способствовании максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека. [18,c.50]

Информационные технологии неизбежно внесут в нашу жизнь изменения, которые нельзя недооценивать или бояться, недопустимо и безоговорочно применяя их. Наиболее важно определить их истинную роль и то место, которое им должно быть отведено в учебном процессе. Многомиллионные затраты на оснащение школ компьютерами еще не гарантируют обеспечения элементарной компьютерной грамотности учащихся, не говоря уже о том, что называется информационной культурой современного человека. Помимо доступа к той или иной технологии требуются фундаментальные исследования ее возможностей и способностей. Необходимо отойти от традиционного распределения ролей между учителем и учеником, внести изменения в организацию учебного процесса, предпринять попытку по-настоящему глубокой содержательной интеграции учебного материала. информация технология электронное пособие

Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательный интерес.

Привлекательность информационных технологий еще и в том, что для их эффективного освоения не требуется многолетней дополнительной подготовки. И в этом смысле новые технологии ни в коем случае нельзя считать нейтральными и не затрагивающими нашу сущность. [11,c.68]

Информационные технологии могут решить проблемы обучения профессиональному общению и интенсифицировать учебный процесс за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности, благодаря преимуществам информационных технологий, которые заключаются в:

- организации познавательной деятельности путем моделирования;

- имитации типичных ситуаций профессионального общения с помощью средств мультимедиа;

- применении полученных знаний в новых ситуациях;

- эффективной тренировке усваиваемых умений и навыков;

- автоматизированном контроле результатов обучения;

- способности осуществления обратной связи;

- развитии творческого мышления;

Учитель, располагающий компьютером, имеет уникальную возможность интенсифицировать процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным. Использование информационных технологий на уроках способствует повышению качества знаний, расширяет горизонты школьных предметов. [12,c.254]

В нашей курсовой работе мы рассмотрим такую разновидность информационных технологий, направленных на повышение качества знаний, как электронные учебные пособия (ЭУП).

1.2 Электронное учебное пособие как современное средство обучения, направленное на повышение качества знаний учащихся

Задача повышения качества образования для России это актуальная и приоритетная проблема, что нашло отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Система качества должна распространяться не только на конечный, результативный, этап образовательной деятельности, но и на процесс овладения знаниями, умениями и навыками, охватывать все элементы образовательного процесса, способствующие достижению этого результата.

В "Управление качеством образования" под.ред. доктора педагогических наук М.М. Поташника предлагается определение, которое и на наш взгляд отражает суть понятия "качество образования": "Речь пойдет о представлении качества образования как соотношения цели и результата, как меры достижения целей при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника.

Иначе говоря: образование, полученное школьником, признается качественным, если его результаты соответствуют операционально заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика. При этом никогда не будем забывать, что результаты образования обязательно должны включать в себя и оценки того, какой ценой (ценой каких потерь, затрат) эти результаты достигнуты. Речь идет или об отсутствии, или сведении к минимуму негативных последствий образовательного процесса, то есть во всех случаях имеется в виду достижение не любого хорошего, а именно наивысшего возможного при минимально необходимых затратах сил, энергии, времени и т.п. результата, иначе говоря -- речь идет об оптимальных результатах".[10,c.320]

Зададимся вопросом: "Что же школа может делать с качеством образования?"

1.Научиться правильно прогнозировать, проектировать, моделировать те качества (свойства) подготовки выпускника, которые школа предполагает получить "на выходе" образовательного процесса, то есть определять требуемое в будущем качество образования.

2.Обеспечивать, поддерживать достижение требуемого уровня качества образования, вовремя пресекая нежелательные отклонения от него.

3.Повышать качество образования, приводя его в соответствие с растущими требованиями внешних заказчиков. Повышение качества образования, появление его новых свойств возможно только через развитие образования (то есть через инновационный процесс).

4.Выявлять и оценивать реальное качество образования, его соответствие требуемым, стандартам. [1,c.346]

Наша работа нацелена на пункт 3- повышать качество образования с использованием таких инновационных средств ИКТ как электронные учебные пособия.

Важнейшим средством повышения качества образовательного процесса является его хорошее научно-методическое обеспечение. Работая над совершенствованием содержания образования, и повышения его качества современные педагоги пришли к выводу, что эффективность деятельности зависит от многих факторов. Среди них важное место занимает умелое владение преподавателями современными образовательными технологиями.

Качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:

1) Качества образовательной программы;

2) Качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном процессе;

3) Качества потенциала обучающихся;

4) Качества средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторно экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов);

5) Качества образовательных технологий;

6) Качества управления образовательными системами и процессами.

Современными средствами повышения качества знаний обучающихся является:

1) Современные учебники и учебные пособия, в том числе электронные.

2) Использование инновационных возможностей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на занятиях,

3) Использование инновационных методов и технологий.

Использование ИКТ на уроках в школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Благодаря использованию ИКТ на уроках в школе учитель переходит от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором обучающийся становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. [3,c.44]

В нашей работе мы рассматриваем использование ЭУП на занятиях как средства повышения качества знаний.

ЭУП - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или при частичном участии учителя осваивать учебный курс или его раздел средствами ИКТ. Базы данных предназначены для хранения различных типов информации: текстовой, графической, справочной, методической, статистической и т.д., которая может быть связана между собой, в результате чего имеется возможность в процессе функционирования баз данных отбирать информацию по определенным критериям, структурировать ее различными способами и т. д.

База знаний может включать в себя базы данных, справочные пособия и энциклопедии, разного рода тексты, графики, иллюстрации, анимационные ролики. В базе знаний имеются возможности для свободного перемещения по базе в произвольном порядке из одного раздела в другой. База знаний содержит подсистему, позволяющую контролировать процесс обучения и управлять им. [6,c.46]

ЭУП были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. ЭУП на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

В настоящее время наблюдается переход к массовому использованию информационно-коммуникационных технологий и электронных учебных пособий (ЭУП) в образовательном процессе не только в особых (дистанционных) формах получения образования, но и при традиционном обучении. Формируется специфическая технология обучения - "электронное обучение" (e-learning). Однако психолого-педагогическое обеспечение указанных инноваций запаздывает по отношению к практике. В частности, методология разработки ЭУП базируется на традиционной парадигме обучения, где главный акцент делается зачастую на усвоении как можно большего объема знаний без учета индивидуальных образовательных потребностей и особенностей обучающегося.

Как показывает изучение отечественного педагогического опыта, образовательный потенциал ЭУП, разрабатываемых и предлагаемых для применения как в профессиональной, так и в общеобразовательной школе, используется не полностью. Зачастую ЭУП представляют собой носитель учебной информации, отличный от печатных аналогов лишь своей мультимедийной (иногда только электронной) формой. [2,c.185]

В связи с этим научная проблема заключается в переходе от традиционной (знаниевой) к инновационной (компетентностной) парадигме разработки и применения ЭУП, которые выступают как средство развития информационной компетентности.

Информационная компетенция включает две группы базовых компетенций: информация технология электронное пособие

1) компетенции работы с информацией: осознание потребности в информации; поиск путей восполнения пробела в знаниях; разработка стратегии поиска информации; отбор, сравнение и оценка информации; систематизация, обработка и воспроизведение информации; синтез существующей информации, создание на ее основе нового знания;

2) компетенции пользования информационными технологиями: использование стандартного программного обеспечения, технических устройств (компьютера, оргтехники, цифрового/кассетного диктофона, видеокамеры, проектора); осуществление информационного поиска в Интернете; налаживание общения посредством интернет-технологий. [1,c.68]

Методологию проектирования и использования ЭУП на основе компетентностного подхода можно представить следующим образом:

· обоснование концепции ЭУП как средства развития информационной компетентности обучающихся(в отличие от традиционного использования ЭУП как мультимедийных аналогов печатных учебных пособий), направленных, в частности, на развитие субъектного опыта самостоятельного получения знаний из информации на основе использования информационных инструментов и компьютерных телекоммуникаций;

· разработка модели и технологии проектирования ЭУП в рамках компетентностной парадигмы;

· отбор содержания ЭУП в соответствии с логикой отбора и реализации содержания личностно ориентированного образования:

1) систематизация, выделение "базового ядра" информации из той или иной области человеческой (профессиональной) деятельности, подлежащей дидактической трансформации;

2) целеполагание, создание целевого проекта;

3) трансформация содержания профессиональной деятельности в дидактические объекты. [17,c.242]

1.3 Возможности использования электронных учебных пособий на уроках информатики в школе

ЭУП или мультимедийные обучающие пособия в последнее время становятся составной частью учебного процесса. Графический интерфейс электронных учебников позволяет в полной мере пользоваться возможностями мультимедиа-технологий, которой присущи следующие характерные черты: интеграция в одном программном продукте многообразных видов информации (текст, таблицы, иллюстрации, анимации, речь, музыка, интерактивные модели, фрагменты видеофильмов). Кроме того, ЭУП в той или иной степени отражает структуру обычного учебника: разделение на главы и параграфы, порядок изложения теоретического материала и проверочных заданий. Гипертекстовая структура электронных учебников позволяет изучать материал исходя из уровня подготовки учащегося, а так же его личных интересов. Но различные организации, выпускающие подобные пособия, придерживаются собственным принципам организации интерфейса, подбора учебного материала и его комплектования, способа контроля знаний.

Электронная форма учебника делает его более “мобильным” благодаря использованию логических ссылок внутри учебного материала. При этом учащийся может легко найти ответ по интересующей его теме в процессе обучения, вернуться к теории в случае возникающих затруднений при решении какой-либо задачи, сделать закладку в нужном разделе. [13,c.36]

Проблема использования ЭУП заключается в том, что нет единых методических разработок для преподавателя по работе с ним. Не ясно место и роль преподавателя в обучении, построенном на основе работы с электронным учебником, степень его участия на подобных занятиях и характер его работы.

В процессе преподавания информатики ЭУП применяются и при проведении теоретических и практических занятий и при сдаче экзамена.

В процессе преподавания информатики используются различные ЭУП. Прежде чем приступить к выполнению практического задания по информатике, обучающиеся должны самостоятельно, опираясь на материал учебника, изучить все разделы текстового редактора Microsoft Word и табличного процессора Microsoft Excel, только после чего будет выполнена практическая работа по информатике.

На наш взгляд при использовании обучающимися ЭУП их деятельность превращается в проектную. Школьники изучают то, чем пользуются. Например, текстовый редактор Microsoft Word, табличный процессор Microsoft Excel. Основные направления данной методики таковы: сначала изучаем то, чем пользуемся, потом учим и используем. В методике преподавания ЭУП является принципиально новым типом учебного материала. Его назначение заключается в предоставлении больших возможностей обучаемому по объему знаний, выработке навыков и организации индивидуального процесса обучения, что позволяет проверить уровень освоения учебного материала.

ЭУП не только способствуют обучению учащихся, что само по себе значимо, но и открывают перед учащимися возможности использования информационных технологий. Использование электронных учебников показывает, что уровень знаний у учащихся повышается, возрастает интерес к изучаемому предмету. Происходит это в частности, благодаря тому, что в процессе работы с ним обучающийся может моделировать различные процессы, посредствам интерактивных моделей, наглядно отображать динамику процессов на графиках. Интерес к предмету стимулирует и сама форма подачи учебного материала. [6,c.134]

Программирование - одна из самых традиционных тем в курсе информатики. Место и вес этой темы в программе курса со временем меняются. Существует множество дополнительной литературы по программированию на языке Паскаль. Это фундаментальное описание синтаксиса и семантики языка с одной стороны, с другой стороны, это сборники решения задач. Для внимательного и вдумчивого прочтения этих учебников, выполнения предусмотренных заданий требуется значительное время.

Цель учебника “Программирование на языке Pascal" - дать краткое и четкое изложение основ программирования на языке Паскаль и помочь выработать навыки составления программ по реализации различных алгоритмов. Изучение алгоритмизации по данному учебнику позволяет поставить на качественно новый уровень преподавание программирования. Поэтому он будет интересен как начинающим "с нуля", так и тем, кто уже изучает программирование. Успех в освоении учебного материала определяется следующими основными видами деятельности:

1) Изучение теоретического материала, сопровождаемое ответами на поставленные вопросы.

2) Работа с демонстрационными примерами.

3) Ответ на вопросы по ходу изучения теоретического материала;

4) Выполнение обучающих тренировочных тестов.

5) Выполнение практических заданий.

В лекционной части дается сжатое изложение теоретического материала, который выдается небольшими порциями и поделен на разделы.

Закрепление изученного материала осуществляется в процессе ответов учащихся на вопросы, на которые необходимо отвечать после очередной порции информации, что позволяет учащимся лучше понять изучаемый материал. [4c.264]

Изучение теоретического материала сопровождается демонстрационными примерами (реализованы с помощью Flash-анимации), которые позволяют наглядно продемонстрировать выполнение команды, алгоритмической конструкции, те или иные алгоритмические приемы.

После изучения темы предлагается осуществить самоконтроль, ответив на вопросы теста (индивидуальный тренинг). Результатом является отметка, показывающая уровень обученности учащегося. После ответа на вопросы, учащийся может вернуться к теории, скорректировав свои знания.

Третьим этапом в изучении новой темы является практическая работа. Она включает упражнения двух разных уровней:

1) на выработку элементарных умений, которые будут применяться в составе сложных (тренинг-обучение).

2) на выработку умений узнавания изучаемого материала, его понимания и первоначального анализа (тренинг-закрепление). [10,c.157]

К основным результатам использования ЭУП по программированию на уроках информатики можно отнести следующее:

1) ЭУ, как программный продукт учебного назначения, является для учащихся дополнительным источником информации наряду с книгой и учителем.

2) Работа с ЭУ обогащает круг представлений учащихся о данном языке программирования, удовлетворяет их любознательность и интересы, делает более доступным учебный и дидактический материал.

3) Активизирует познавательную деятельность ученика, делает ее увлекательной и менее трудоемкой.

4) Экономит учебное время, энергию преподавателя и учащегося путем уплотнения учебной программы и ускорения темпа обучения.

5) Позволяет учителю проводить текущую проверку знаний учащихся на другом качественном уровне.

Основная роль учителя при использовании данного пособия - управляющая, организационная и консультационная. Обучение слабых обучающихся должно осуществляться под непосредственным руководством учителя. Сильным же обучающимся должна быть предоставлена возможность самостоятельно определять темп деятельности, но при этом контролируя, с одной стороны - полноту и качество выполняемых заданий, с другой - время непрерывной работы за компьютером. После изучения структуры и содержания электронного курса каждый учитель сможет разработать собственную систему занятий.

Таким образом, мы можем сказать, что ЭУП - это продукт образовательного характера, который может быть воспроизведен (использован) только с помощью средств информатики (в том числе и компьютера), соответствующий утвержденной программе обучения или программе, разработанной автором для предложенного курса, и имеющий принципиально новые черты по сравнению с ОУ. [9,c.438]

Компоненты ЭУП: презентационная составляющая (содержит основную информационную часть курса); упражнения, способствующие закреплению полученных знаний; тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний учащегося.

ЭУП должен содержать: обложку, титульный экран, оглавление, аннотацию, полное изложение учебного материала, краткое изложение учебного материала, дополнительную литературу, систему проверки знаний, систему рубежного контроля, функцию поиска текстовых фрагментов, список авторов, словарь терминов, справочную систему по работе с управляющими элементами ЭУП, систему управления работой с учебником. [20,c.17]

Доводы за электронную книгу.

1. Наличие поисковых систем. Главным достоинством любой электронной книги считается наличие в ней поисковой системы, а значит возможности анализа содержания книг, поиска нужных сведений при помощи компьютера. В этом смысле, электронная книга должна удовлетворять следующим требованиям:

1) осуществлять быстрый поиск заданной информации (по выделенному ключевому слову или так называемой «горячей области»);

2) по требованию пользователя предоставлять ему справочную

3) информацию по определенной теме;

4) обеспечивать интерактивный режим работы пользователя;

5) реализовывать различные режимы работы с системой («чтение», «просмотр», «выборочное чтение», «поиск заданного смыслового фрагмента» и т.п.).

Очевидно, что в этой области электронная книга далеко обогнала печатную. Найти какую-либо цитату, фразу, провести поиск текста по синонимам, с учетом морфологии языка-- все эти возможности недоступны, если вы имеете дело с печатной продукцией. Именно данными особенностями обусловлен тот факт, что первыми в электронном виде были изданы разного рода энциклопедии и словари.

2. Доступность и оперативность. Еще одним преимуществом электронного издания является то, что получить его на свой рабочий стол можно в считанные минуты, заказав его в Интернет-магазине или «скачав» из электронной библиотеки. Важно, что к такой информации одновременно могут обращаться тысячи людей. Электронные технологии уже заметно ускорили и упростили процесс издания книги. Теперь временное расстояние между написанием рукописи и массовым прочтением книги может сократиться еще значительнее и станет занимать недели, дни. [7,c34]

3. Гипертекст. Гипертекст как метод нелинейного чтения давно уже стал фактом современной мировой литературы. Книги написаны так, что их можно читать не только «линейно», последовательно, но и по диагонали или даже по определенной схеме. Комбинация разных литературных «гиперприемов» приводит к различному прочтению одной и той же книги. Часто такие манипуляции с текстом не только при чтении, но и при написании удобно делать в электронном режиме. Неслучайно некоторые современные авторы выпускают книгу сразу в цифровом формате.

10. Мультимедийные возможности. Явное преимущество электронных книг -- сопровождение текста звуком и видеоматериалами. Таким образом, возможности автора и читателя уникально расширяются, а содержание становится более понятным и интересным. И это не просто для развлечения. Некоторые специальные издания становятся при этом более понятными. Описание операции для студентов-медиков, например, или описание шумов сердца для начинающих кардиологов с видео и аудио эффектами приобретает значительно большую ценность.

11. Электронные библиотеки -- бесплатная книга. В последние годы в России хорошая книга превратилась из редкого в дорогой продукт. Электронные библиотеки позволяют найти и прочитать бесплатно нужное издание в Интернете. Поскольку книги часто находятся в этих библиотеках в текстовом формате, их можно легко «скачать» на свой компьютер и прочитать (а если понадобится, то и распечатать. Правда тут возникнет проблема стоимости бумаги и картриджа для принтера). [15,c.165]

Доводы против ЭУП

1. Неудобство чтения с экрана. Известно, что обычный человек способен читать страницу, набранную мелким шрифтом, со скоростью до 400 слов в минуту. (Люди с хорошими неврологическими связями могут читать со скоростью до 600 слов в минуту). Устная речь, передаваемая по телевидению или по радио, может восприниматься со скоростью 150 слов в минуту. Скорость чтения с компьютерного дисплея находится где-то посередине. Символы с разрешением 72 точки на дюйм трудно читаются, любой свет, попадающий на экран, порождает слепящие блики. расслабляющей позы, которую человек принимает в удобном кресле за чтением книги.

2. Зависимость от связи с Интернетом и электричества. Традиционную книгу можно читать дома, на балконе, на даче и для этого не нужны ни электричество, ни средства доступа к Интернету. Говоря об экономических преимуществах электронных книг, нужно решить вопрос, что на окончательном этапе дешевле для потребителя. Цены на услуги Интернета не высоки и будут становиться все доступнее. Частично данный недостаток решается с использованием планшетных компьютеров и электронных устройств для чтения книг (E-reader).

3. Проблема защиты авторского права. Пиратская копия электронного продукта подчас ничем не отличается от настоящего ни по качеству, ни по документации, а в большинстве случаев даже и по поддержке (по крайней мере, в России). Если в недалеком прошлом автор мог технологически контролировать распространение произведений, сейчас он просто не в состоянии отследить движение битов по проводам. И обществу предстоит заменить устоявшиеся законы, на те, которые бы соответствовали текущему положению.

4. Отсутствие стандартов на форматы электронной книги. Поскольку стандартов на форматы электронных книг или распространяемые копии текстов пока не существует, для опубликования электронного издания нужно выбрать определенную модель устройства и подготовить текст с помощью собственных инструментов производителя для издания и распространения. В каждой компании есть собственные технологии для верстки публикаций и защиты от копирования, в итоге каждый текст готовится исключительно для определенной платформы электронных книг.

5. Ненадежность электронных библиотек. Одной из крупных проблем Интернета является непостоянство его «жителей». Интернет приучает человека получать нужную информацию в любой момент, не отходя от стола. Для многих активных пользователей задержка в доступе к необходимым данным является раздражающей, а то и катастрофичной. Однако известно, что сервер, еще вчера предоставлявший необходимую информацию, сегодня может быть отключен, испорчен, взломан. [2,c164]



2. Электронные учебные пособия как средство повышения качества знаний учащихся в базовом курсе информатики

2.1 Методика использования электронных учебных пособий в учебном процессе

Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и учителем. Хорошо, когда он является для ребенка Событием в цепочке по-знания, или точнее, исследования окружающего мира. Ударения в функциях современного урока можно расставить следующим образом: вооружение учащихся глубокими, и осознанными знаниями; обучение учащихся самостоятельной деятельности по овладению знаниями; формирование прочных мотивов учения, самосовершенствования, самообучения, самовоспитания; формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности и т.д.

Схема проведения урока предполагает несколько этапов. На каждом из них можно использовать компьютерные технологии как еще один инструмент исследования, как источник дополнительной информации по предмету, как способ самоорганизации труда и самообразования, как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого учащегося. При этом увеличивается скорость подачи качественного материала в рамках одного урока. [20,c.13]

Навыки по поиску, систематизации, анализу информации могут помочь в дальнейшем выпускникам школы самоутвердиться в жизни: повышать свою квалификацию, самостоятельно добывая знания, переквалифицироваться.

В настоящее время на уроках, в основном, используются следующие формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера: презентация, информационно-обучающие программы, тесты.

В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты те-мы, портреты, цитаты и т.п. На экране могут также появляться определения, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Главное в презентации -- это тезисность (для выступающего) и наглядность (для слушателя). Интересны уроки, созданные следующим образом: определение, иллюстрация, вопрос-ассоциация.

Тесты в электронной версии, могут представлять собой варианты от электронных карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных многоуровневых структур, где забывчивому ученику предлагаются небольшие подсказки и уровень знаний оценивается сразу же. [15,c.144]

Информационно-обучающие программы с активным интерфейсом создаются с учетом трудных для понимания моментов и могут использоваться учащимися для повторения, закрепления или углубления своих знаний по теме урока.

Обобщением всех мультимедийных уроков по разным предметам, созданных с помощью компьютерных технологий в рамках одной или нескольких школ, может стать учебно-методический комплекс, объединяющий все компоненты в единое целое. [6,c.183]

При работе над электронным учебником важное место занимает структурирование данного процесса, выделение определенных этапов.

1. Постановка цели.

Определяются и конкретизируются цели использования учебника, а также те преимущества, которые будут реализованы при его внедрении в процесс обучения. Рекомендуется использовать содержание тех предметов и тем, которые имеют явно выраженные смысловые связи, позволяют использовать аудиовизуальные средства комплексной обработки информации.

2. Отбор учебного материала.

Автору требуется отобрать такие понятия, определения, примеры, иллюстрации, которые позволили бы учащимся увидеть, услышать, прочувствовать и понять основное смысловое содержание нового материала. Отобранный учебный материал должен обеспечить раскрытие сущности явлений и процессов, их взаимосвязи. Он должен ориентироваться на индивидуальные способности учащихся, опираться на ранее приобретенные ими знания, умения и навыки, стимулировать дальнейшую познавательную активность учащихся. [3,c.22]

3. Структурирование и логическая систематизация учебного материала.

Определяется объем учебной информации, предъявляемой на каждом занятии. Важно определить объем знаний и умений, актуализировать основные понятия, подлежащие прочному усвоению. Изучаемый материал делится на части с таким расчетом, чтобы можно было обеспечить логику, обоснованность и целесообразность предъявления учебной информации. На основании анализа отобранного учебного материала разрабатывается система заданий, вопросов, задач, которые обеспечат активную работу учащегося в диалоговом режиме, поэтапное сопоставление результатов обучения и достигаемого уровня знаний с предъявляемыми требованиями. Целесообразно предусмотреть возможность продвижения учащегося по «траектории обучения», которая может располагаться на различных уровнях сложности учебной информации.

4. Разработка сценариев объектов изучения. Данный этап предполагает написание учебных текстов, создание сценариев или подбор анимационных и видеофрагментов, эскизов интерфейса и анимации, сбор иллюстраций для сканирования.

5. Техническое воплощение проекта. На данном этапе требуется создать описанные ранее объекты и включить их в единый программный продукт.

6. Тестирование учебника, устранение ошибок. Как показывает практика, в каждом созданном программном продукте есть ошибки. На этапе тестирования ЭУП важно выявить большинство из них. Обязательно проверяются все переходы по гиперссылкам, использование интерактивных элементов (тестов, упражнений), выявляются ошибки в текстах.

7. Апробация учебника в учебной деятельности. Только использование учебника в реальной работе способно показать, правильно ли проработаны сценарии занятий, верны ли расчеты времени на выполнение заданий и т. д. Как правило, только после 4--5 уроков с использованием каждой темы и следующей за этим коррекции материалов учебник становится по-настоящему рабочим инструментом преподавателя. [14,c.357]

2.2 Варианты построения уроков информатики с использованием ЭУП

ЭУП используется при изучении нового материала и его закреплении (20 мин. работы за компьютером). Учащихся сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану учителя.

2. Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5-7 мин. под руководством учителя соотносят полученные знания с темой параграфа.

3. В рамках комбинированного урока с помощью ЭУП осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15-17мин.). Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно следственные связи. На таком уровне учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя), наконец, индивидуально (по очереди).

4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (3-4 человека).

В заключении урока (10 мин.) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая её со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке, начиная с младшего школьного возраста. [18,c.138]

5. ЭУ используется как средство контроля усвоения учащимися понятий.

Тогда в состав ЭУП входит система мониторинга.

Результаты тестирования учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решённых задач даёт ученику представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может управлять процессом учения. Учитель, в свою очередь на основе полученной информации также имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты класса по содержанию в целом позволяю учителю увидеть необходимость организации повторения по этой или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, можно сделать аналогичные выводы по каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Наконец, можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников даёт учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию. [15,c.82]

Информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационная технология не только может оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие.

Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения. [8,c.241]



Заключение

Одной из важных составляющих успешного обучения является применение в работе преподавателя качественных электронных учебных пособий. Доводами за использование ЭУП являются:

1) Доступность и оперативность поиска информации.

2) Наличие поисковых систем.

3) Компактность.

4) Использование возможностей гипертекста.

5) Обширные мультимедийные возможности.

6) Возможность доступа к электронным библиотекам.

Исходя, из выше сказанного нами была выбрана тема курсовой работы: «Электронные учебные пособия как средство повышения качества знаний учащихся в базовом курсе информатики».

При выполнении курсовой работ мы столкнулись с противоречием: с одной стороны - использование ЭУП на уроках информатики уже само по себе подразумевает повышение качества знаний учащихся, с другой стороны, это возможно только при следовании определённым методикам, так как в противном случае работа с ЭУП будет только неэффективным время провождением на уроке. Проблема исследования в курсовой работе состояла в недостаточной разработанности методики использования ЭУП на уроке в целом, на различных этапах урока и самостоятельной подготовки учащихся к урокам. Для решения проблем, поставленных в рамках курсового исследования по поставили цель: на основе изучения методической литературы и современной ситуации преподавания информатики предложить методику использования ЭУП на уроках информатики с целью повышения качества знаний учащихся.

Для достижения цели нами решены следующие задачи исследования:

1) Мы проанализировали литературу по проблеме использования современных информационных технологий в образовательном процессе.

2) Изучили использование такого вида информационных технологий как электронные учебные пособия в образовательном процессе с целью повышения качества знаний учащихся.

3) Разработали варианты построения уроков с использованием ЭУП.

В ходе решения поставленных задач использовались различные методы:

1. Анализ трудов педагогов, методистов, психологов по использованию ЭУП на уроках информатики.

2. Подбор различных методик по применению учителями ЭУП на уроках информатики.

Таким образом, задачи решены, цели работы достигнуты, гипотеза подтверждена.

Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что она может служить в качестве вспомогательного учебного пособия учителям информатики в их профессиональной деятельности и студентам при прохождении практики.



Список использованных источников

1) Бочкин , А.И. Методика преподавания информатики [Текст]: учебно-методическое пособие /А.И. Бочкин. -- М.: Высшая школа, 2009.-543с.

2) Биккулова Г.Р Методические основы использования электронных учебных пособий в образовании // Инновации в образовании.[Текст]Учебное пособие./ Биккулова Г.Р. 2009. - 281с.

3) Григорьев С.Г. Интегративные подходы к формированию электронных учебных пособий курса информатики // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. [Текст] журнал./ Григорьев С.Г., Лобов И.Б. - 2007. - 60с.

...