Формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти

5. Розроблена і впроваджена система відбору передбачає кілька етапів: оприлюднення інформації про конкурс; аналіз пакету документів учасників конкурсу; вивчення професійних здібностей та особистісних якостей конкурсантів; проведення співбесіди освітян із членами відбіркової комісії; обговорення та прийняття рішення про зарахування конкурсантів до “Школи резерву”. До основних критеріїв віднесено: вік (до 40 років), наявність вищої педагогічної освіти, педагогічного стажу (не менше 5 років), рекомендаційних листів, володіння однією з іноземних мов, логіки викладення автобіографічних даних, розробки проекту сучасної школи.

6. Експериментально доведено, що доцільними організаційно-методичними умовами формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти є: аналітико-процесуальний та професійно-цільовий етапи підготовки; обсяг теоретичних знань і практичних умінь майбутнього керівника середнього загальноосвітнього навчального закладу; впровадження педагогічних та інформаційних технологій, активних методів навчання. Аналітико-процесуальний етап передбачає відбір потенційно здатних до управлінської діяльності освітян на основі визначених критеріїв відбору та результатів психолого-педагогічного діагностування. Суб'єктами експертної оцінки є відбіркова комісія, до якісного складу якої залучаються фахівці з галузі педагогіки, психології та управління. Професійно-цільовий етап відбувається за експериментальною програмою “Школа резерву” як основною організаційною формою професійної підготовки майбутнього директора до управлінської діяльності.

7. Результати педагогічного експерименту, що узагальнені у 10 таблицях, 3 рисунках, 1 діаграмі, довели: впровадження системної моделі забезпечує динаміку сформованості відповідних якостей у майбутніх керівників шкіл: у 25% освітян відбувся перехід на наступний рівень за ціннісно-мотиваційним компонентом, у 29% - за інформаційно-когнітивним, у 9% - за особистісно-вольовим, у 28% - за рефлексивно-операційним компонентом. Проведене дослідження показало, що 100% освітян перейшли із середнього рівня професійної готовності до високого та достатнього. Слухачі “Школи резерву” визнали ефективними такі напрями роботи: стажування в загальноосвітніх закладах міста, районних управліннях освіти, залучення до фронтальних перевірок діяльності навчальних закладів міського рівня; розширення теоретичних знань з управління освітою; робота в інноваційному режимі; вивчення й аналіз досвіду роботи зарубіжних шкіл; використання активних форм і методів навчання; проведення семінарів з питань застосування інформаційних технологій в управлінні та діловодстві.

8. Розроблено і впроваджено комплекс науково-методичних матеріалів, спрямованих на підвищення якості шкільної освіти для директорів, заступників директорів, вчителів, класних керівників (кураторів) середніх загальноосвітніх навчальних закладів. Автор ініціював проект по створенню навчальних підручників для учнів київських шкіл.

Результати дисертаційного дослідження дають підстави вважати, що гіпотеза і вихідна методологія є правильними, визначені завдання реалізовано, мету досягнуто. Сукупність одержаних наукових результатів має важливе значення для підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх директорів середніх загальноосвітніх навчальних закладів до управління якістю освіти в нових соціально-економічних умовах.

Виконане дослідження дало можливість сформулювати рекомендації Міністерству освіти і науки України, інститутам АПН України, що досліджують проблеми управління шкільною освітою:

- у процесі реалізації положень Національної доктрини розвитку освіти передбачати впровадження системи відбору та підготовки директорів середніх загальноосвітніх навчальних закладів у регіональних управліннях освіти і науки;

- реалізувати методичні рекомендації щодо критеріїв відбору освітян, здатних до управлінської діяльності;

- враховувати організаційно-методичні умови підготовки директорів загальноосвітніх шкіл України до забезпечення якості освіти.

Проблема професійної підготовки директора школи до управління якістю освіти потребує подальшого вивчення. До перспективних напрямів дослідження відносимо проблеми впровадження інформаційних технологій управління, створення нового покоління підручників для забезпечення якості шкільної освіти, соціально-педагогічні умови підтримки обдарованих, талановитих освітян.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1. Ващенко Л.М., Жебровський Б.М. Школа зарубіжжя: шляхи реформ: Монографія. - К.: Омега, 1999. - 185с. - (авторські - С.143-162).

2. Жебровський Б.М. Як стати директором? (З досвіду впровадження в столиці “Школи резерву” - експериментальної програми підготовки керівних кадрів) //Директор школи, ліцею, гімназії. - 2000. - № 1. - С. 127-131.

3. Жебровський Б.М. Столична освіта у вимірі новітніх перспектив // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2002. - № 1/2. - С. 4-12.

4. Жебровський Б.М. Майбутнє за школою життя, школою радості // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2002. - № 1/2. - С. 92-94.

5. Жебровський Б.М. Якість освіти як соціально-педагогічна проблема та об'єкт управління // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Науково-методичний журнал. - 2002. - Випуск 3. - С.54-60.

6. Жебровський Б.М. Якісна початкова освіта - запорука успішного навчання сучасного школяра // Початкова школа. - 2002. - №11. - С.1-2.

7. Жебровський Б.М. Історико-педагогічна ретроспектива категорії “якість освіти” // Педагогічний процес: теорія і практика: Наукові записки. - Випуск 1. - К.: Науковий світ. - 2002. - С. 28-34.

8. Жебровський Б. Українська модель школи Марії Монтессорі // Педагогічні новації столичної освіти: теорія та практика. - 2001. - С. 96-101.

9. Жебровський Б.М. Шкільне самоврядування, або відновлення традиції співробітництва // Педагогіка толерантності. - 1999. - № 3/4. - С. 59-62.

10. Жебровський Б.М. Замість передмови // Професійна етика вчителя: час і вимоги /За заг. ред. Жебровського Б.М., Ващенко Л.М. - К. - 2000. - С.4-5с.

11. Жебровський Б.М., Ващенко Л.М. Інноваційні процеси в діяльності Головного управління освіти // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. - К.: Віпол. - 1998. - С. 335-340.

12. Жебровський Б.М. Доповідь на засіданні Міжнародного педагогічного клубу європейських столиць // Европейская школа ХХІ века: Международная научно-практическая конференция. - Москва. - 2001. - С.68-79.

13. Жебровський Б.М. Доповідь на засіданні Третьої зустрічі Міжнародного педагогічного клубу європейських столиць // Европейская школа ХХІ века: Міжнародна науково-практична конференція. - Москва. - 2001. - С.36-39.

АНОТАЦІЇ

Жебровський Б.М. Формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Інститут педагогіки і психології професійної освіти Академії педагогічних наук України, Київ, 2003.

Дисертаційне дослідження присвячено розкриттю проблеми формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти. Здійснено ретроспективний аналіз поняття “якість”, систематизовано сучасні наукові позиції щодо категорій “якість освіти”, “управління якістю освіти”. Виявлено характерологічні особливості управлінської діяльності директора школи по забезпеченню якості освіти. Обгрунтовано структуру професійної готовності директора школи, до складу якої входять такі компоненти: ціннісно-мотиваційний, інформаційно-когнітивний, особистісно-вольовий, рефлексивно-операційний. Доведено, що підвищенню ефективності формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти сприяє впровадження експериментальної моделі, в якій враховано концептуальні ідеї навчально-методичної програми підготовки майбутніх керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

Ключові слова: якість шкільної освіти, формування готовності майбутнього директора школи до управлінської діяльності, модель формування професійної готовності директора до управління якістю освіти, професійна готовність директора школи до управління якістю освіти.

Жебровский Б.М. Формирование профессиональной готовности директора школы к управлению качеством образования. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт педагогики и психологи профессионального образования Академии педагогических наук Украины, Киев, 2003.

Диссертационное исследование посвящено раскрытию проблемы формирования профессиональной готовности директора школы к управлению качеством образования. Проведен ретроспективный анализ понятия “качество”, систематизированы современные научные определения категорий “качество образования”, “управление качеством образования”. Выявлены характерологические особенности управленческой деятельности директора школы по обеспечению качества образования. Обоснована структура профессиональной готовности директора школы, в состав которой вошли следующие элементы: ценностно-мотивационный, информационно-когнитивный, личностно-волевой, рефлексивно-операционный. Доказано, что на эффективность формирования профессиональной готовности директора школы к управлению качеством образования влияет внедрение экспериментальной модели, в которой учтены концептуальные идеи учебно-методической программы подготовки будущих руководителей общеобразовательных учебных заведений.

Ключевые слова: качество школьного образования, формирование готовности будущего директора школы к управленческой деятельности, модель формирования профессиональной готовности директора к управлению качеством образования, профессиональная готовность директора школы к управлению качеством образования.

Zhebrovsky B.M. Development of professional readiness of secondary school principal for management of the quality of education. - Manuscript.

Research work for acquiring of pedagogical science candidate scientific degree in the field 13.00.04 - theory and methodology of professional education. - Institute of Pedagogy and Psychology of professional education of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2003.

The research work is devoted to the problem of development professional readiness of secondary school principal for management of the quality of education. By means of retrospective analysis the notion “quality” is revealed as well as such contemporary scientific attitudes to the categories “quality of education” and “management of the quality of education” are systematized. The character of management activity of school principal as to insurance of quality of education is grounded. The structure of professional readiness of secondary school principal which included such component as valuable-motivate, informational-cognitive, personally willed, reflexive-operational is defined. It is proved that implantation of the experimental model which includes the tuition program of upgrading future secondary school principals raise his professional readiness for management of the quality of education.

In the thesis, the professional readiness of a secondary school principal for management of the quality of education is defined as inner state of personality that determines intellectual development, active socialization, professional self-actualization and self-improvement.

Criteria analysis of professional readiness of secondary school principal for management of the quality of education has proved the necessity of taking into consideration the leadership potential of a personality, his orientation on partnership activity, and the use of prognostic methods of work.

The model of development of professional readiness of secondary school principal for management of the quality of education is a complicated system that includes psycho-pedagogical conditions of guaranteeing the quality of school education and organization-methodical conditions of selection and training the educators for school management. The psycho-pedagogical conditions include: peculiar features of school system of a big city; wide chose of opportunities to fulfill citizens' educational needs; variety of educational institutions: colleges, gymnasiums, lyceums, regular schools, specialized school, kindergartens, etc.; wide opportunities of choice of professional teachers from different higher educational establishments: wide opportunities to upgrade professional level of educators: creation of information area; organization of educational process of school; management of socio-pedagogical process. The organizational-methodical conditions include: determination of an amount of theoretical knowledge and practical skills of a future secondary school principal; implantation of pedagogical and informational technologies; active methods of teaching (role games, brainstorming, psycho-pedagogical trainings, project methods, “case” method, modeling of the development of educational establishment; study and analyses of management activity of school principal, method of rating evaluation etc.)

Key words: quality of school education, formation of readiness of secondary school principal for management of the quality of education, the model of formation of professional readiness of school principal for management of the quality of education.

Размещено на Allbest.ru