Наказание как средство предупреждения агрессивного поведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Агрессивное поведение
• 2. Наказание, как средство предупреждения агрессивного поведения
• 2.1 Вред, который могут причинить наказания
• 2.2 Эффективные наказания
• 2.3 Наказание как форма предотвращения агрессии в системе уголовного права
• Заключение
• Список используемой литературы


Введение

Агрессивное поведение - «это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения,- пишут Р. Бэрон и Д. Ричардсон.

Наказание - это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. агрессия поведение наказание воспитание

Воспитательное значение наказаний состоит в том, что они помогают человеку осознать недостатки, преодолеть, искоренить вредные навыки и привычки. При этом, всякое наказание должно сопровождаться анализом причин, породивших тот или иной поступок. Э. Рузвельд отмечала что «мотивы поступков важнее самих поступков».

В большом количестве психологических теорий можно выделить несколько основных: инстинктивистские теории агрессии, фрустрационные теории агрессии и теории когнитивных факторов. Соответственно основному подходу в изучении агрессии каждое из направлений полагает свой определенный способ контроля или предотвращения агрессии. С точки зрения одних теорий наиболее эффективные способы предотвращения агрессивных действий - наказание и катарсис, с другой - представления о том, что агрессию можно редуцировать путем элиминации факторов, способствующих ее проявлению.

Цель данной работы: изучить особенности наказания, как средство предупреждения агрессивного поведения.

1. Агрессивное поведение

Агрессивное поведение, (от лат. aggressio - нападение) - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Причиной агрессивного поведения человека могут быть слова, действия, присутствие или появление людей, к которым он испытывает неприязненное отношение. Агрессивное поведение сочетает в себе враждебный настрой по отношению к окружающим и эмоциональное состояние гнева и злости. При этом внешне агрессия может проявляться совершенно по-разному: частые споры, нарушение принятых правил, провокация конфликтов, ссоры, драка, словесные жалобы и оскорбления.

В социальном контексте агрессивное поведение характеризуется наличием намерения причинить вред. Различные формы агрессивного поведения, частота их проявлений, ситуации, в которых оно развертывается, а также конкретные объекты, выбранные для нападения, во многом определяются факторами социального научения.

Усвоение агрессивного поведения в теории социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения». Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди учатся вести себя агрессивно.

Агрессивное поведение как приобретенное, социальное, прямое научение насилию рассмотрено в работах А. Бандуры. Теория социального научения, предложенная Бандурой, уникальна: агрессия рассматривается здесь как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Существуют специально разработанные программы по развития навыков общения у такого рода «конфликтных» личностей, которые нередко позволяют добиться весьма ощутимых результатов.

Теории социального научения утверждают, что агрессия появляется в соответствующих социальных условиях, то есть в отличие от других теоретических направлений теории этого направления гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии и взятия ее под контроль.

Анализ агрессивного поведения с позиции теории социального научения представлена следующим образом:

1. Агрессия приобретается посредством биологических факторов и научения.

2. Агрессия провоцируется воздействием шаблонов, неприемлемым обращением, побудительными мотивами, инструкциями, эксцентричными убеждениями.

3. Агрессия регулируется внешними поощрениями и наказаниями, викарными (научение через наблюдение научения других) подкреплениями, механизмами саморегуляции.

А. Бандура рассматривая роль биологических и мотивационных факторов, делает явный акцент на важности влияния социального научения. При этом, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета следующих моментов:

1) способов усвоения подобных действий;

2) факторов, провоцирующих их появление;

3) условий, при которых они закрепляются.

Люди наделены нейропсихологическими механизмами, обеспечиваю-щими возможность агрессивного поведения, но активация этих механизмов зависит от соответствующей стимуляции и контролируется сознанием.

Становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Огромную роль играет воспитание в семье, дети учатся агрессивным действиям посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Например, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в доме постоянные споры и крики, если к ребенку применяют физическое насилие, унижение, игнорирование, то трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и спокойным. На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на агрессивные проявления ребенка (табл.1).

Таблица 1. Стили родительского воспитания

Наказание - это мера ограничений, которая позволяет регулировать поведение человека, контролировать его действия.

Из таблицы видно, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а, напротив, взращивают его, развивая в своем ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия - агрессию. Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно. И только родители, умеющие находить разумный компромисс, могут научить ребенка справляться с агрессией.

Взаимосвязь между стилем семейного руководства и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению, что и вседозволенность (в смысле отсутствия контроля за поведением ребенка), и слишком суровые наказания способствуют повышению уровня агрессивности ребенка.

Как отмечает Бэрон Р.В, попытки свести агрессию на нет или хотя бы контролировать ее проявления с помощью суровых наказаний фактически являются подкреплением и могут потворствовать агрессивному поведению и увеличивать уровень демонстрируемой агрессии.

Влияние страха возможного наказания на агрессию зависит от факторов.

Первый фактор - степень «разгневанности» потенциальных агрессоров. При низком или умеренном провоцировании и возбуждении, вызванном гневом, страх применения наказания может « предохранить» от проявлений открытой агрессии. Напротив, когда провокация и возникающий в качестве реакции на нее гнев сильны, то страх наказания может не сыграть никакой роли и не оказать сдерживающего воздействия.

Вторым фактором, определяющим, будет ли страх наказания влиять на проявление агрессии, является сознание индивидом того, насколько выгодно для него подобное поведение. Когда результатом актов агрессии может оказаться получение прибыли в любом смысле этого слова - например, большой денежный доход или переход на более высокую ступень в социальной иерархии, - даже сильный страх наказания оказывается не в состоянии удержать людей от подобного поведения. Напротив, когда агрессивное поведение не дает людям практически никакой выгоды, страх наказания может оказаться весьма существенным фактором сдерживания открытой агрессии.

Еще два фактора - это строгость возможного наказания и вероятность того, что подобная мера действительно будет осуществлена. Страх наказания будет играть большую роль в предотвращении открытой агрессии, если за совершение агрессивных действий грозит суровая кара. И, боязнь возможного наказания зачастую не становится преградой для реализации актов насилия, когда известно, что к такому наказания навряд ли прибегнут. На самом деле пустые угрозы могут привести к совершенно неожиданному результату: агрессия стабильно уменьшается по мере повышения вероятности наказания за подобное поведение.

При определенных условиях наказание (или просто страх возможного наказания) может действительно удержать человека от осуществления актов насилия. Однако при других обстоятельствах это может и не произойти. В определенных случаях наказание может даже способствовать актуализации агрессивного поведения, а не сдерживать его. С одной стороны, данные исследований указывают на то, что если ребенку удалось добиться чего-то с помощью агрессии, то он будет прибегать к ее помощи еще и еще.

Но применение наказания для отучения от агрессии также приводит к усилению детской агрессивности. Если детей наказывают за агрессивные действия, то скорее всего в дальнейшем они не будут вести себя подобным образом, по крайней мере в присутствии того, кто может их за это наказать. Однако они могут направить свои агрессивные чувства и действия по другим каналам. К примеру, ребенок может стать менее агрессивным дома, зато более агрессивным в школе или выражать свою агрессию другими способами - не драться, а выдумывать про других детей обидные истории или давать им клички. Кроме того, наказания могут стать причиной повышения у ребенка общего уровня агрессивности.

Родители, прибегающие к физическому наказанию для усмирения детской агрессии, подают ребенку яркий пример эффективности агрессивного поведения. Обычно если ребенок реагирует вызывающе на родительское замечание, то взрослый усиливает угрозы и наказания. Это приводит к тому, что детская агрессия нарастает, а не сходит на нет. Она может быть подавлена в данном случае, но проявится в другой раз.

Педагог Ли Страссберг и его коллеги в 1994 году изучали связь между шлепками, которыми родители награждали своих маленьких детей за разные провинности, и степенью агрессивного поведения, которое эти дети демонстрировали в отношениях со сверстниками, когда стали ходить в детский сад. Дети, подвергавшиеся физическим мерам воздействия со стороны родителей, вели себя более агрессивно по сравнению с теми детьми, которых не наказывали физически. При этом, чем строже было наказание, тем агрессивнее было поведение детей по отношению к сверстникам.

Таким образом, поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказывать поведение в зрелые годы. Иными словами, человек, в детстве оценивавшийся сверстниками как агрессивный, будучи взрослым, скорее всего, будет оцениваться так же.

2. Наказание, как средство предупреждения агрессивного поведения

Проблема наказания и его роли в снижении уровня агрессивности является одной из самых противоречивых в области исследования агрессивного поведения человека.

Рассмотри какой вред могут причинить наказания, а также эффективность наказаний как способ контроля агрессивного поведения.

2.1 Вред, который могут причинить наказания

Несмотря на то, что наказание зачастую действительно является эффективным средством предотвращения различных форм агрессии, имеются все основания, усомниться: а всегда ли подобная мера срабатывает?

Во-первых, человек часто считают наказание несправедливым, особенно если видят, что другие, совершая подобные поступки, его избегают. Например, представьте себе чувство ярости и негодования школьников, которых наказывают за проступки, сходящие их одноклассникам с рук, или водителей, которых штрафуют за остановку в неположенном месте, хотя они не раз видели, как другие делают это безнаказанно. Неудивительно, что они впадают в ярость, когда их наказывают за подобное поведение.

Во-вторых, лица, чьими руками осуществляется наказание, иногда своими действиями подают пример агрессии. В таких случаях наказание, безусловно, способствует агрессии в будущем. Так, родитель наказывает ремнем своего ребенка за драку с одноклассником, сердито приговаривая: «Я тебе покажу, как драться!» Что может усвоить ребенок в таком случае? Исключительно то, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. В общем, он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.

В-третьих, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление. Если они «не сгибаются» под ударами «карающих мечей», вряд ли потом они усвоят другие, не такие горькие уроки, которые помогли бы им социализироваться. Подобное обращение может в конце концов привести ребенка в компанию «людей, демонстрирующих и одобряющих чрезвычайно рискованное поведение, которое действительно должно быть наказано».

В-четвертых, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия. Фактически стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения. Если после сурового наказания ребенок расстроен или рассержен, он из-за боли может забыть, за что его наказали. И наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного внешнего воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. То есть они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Возможно, эти дети так никогда и не примут правил приемлемого в обществе поведения, тех правил, которые предотвратили бы необходимость наказаний в дальнейшем.

Кроме того, данные свидетельствуют о том, что например, хотя наказание за антиобщественные действия в состоянии удерживать индивидов от совершения такого рода поступков, оно может вынудить индивида выбирать в качестве модели другие, вполне определенные формы антиобщественного поведения. Например, в одном из исследований по этой проблеме Белл, Петерсон и Хауталуома наказывали испытуемых изъятием купонов за демонстрацию эгоистичного поведения во время игры, основанной на следующих принципах: 1) кража купонов у других игроков; 2) чрезмерные траты (то есть участник игры тратил значительно больше, чем позволяли наличные ресурсы).

2.2 Эффективные наказания

Результаты экспериментов и исследовательских программ свидетельствуют, что наказание может вызывать устойчивые изменения в поведении, если применяется в соответствии с определенными принципами.

Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, с тем чтобы акт наказания регулярно и с высокой вероятностью осуществлялся после совершения проступка. Временной разрыв между неприемлемым действием и наказанием должен быть минимален, так как наказание непосредственно после проступка предполагает большую важность запрета определенной модели поведения и является более действенным, чем отсроченное, когда в течение некоторого времени не делается никаких замечаний и оценок нежелательных действий. Кроме того, немедленное наказание приносит неприятности до того, как нарушитель сможет осознать удовольствие от совершенного проступка. «Чистое наказание убеждает в большей степени, чем наказание, к ощущениям от которого примешивается удовольствие от совершенного проступка».

Выше мы отмечали, что у ребенка непоследовательные наказания ассоциируются с агрессией. Родители, которые грозятся наказать, но не осуществляют свои угрозы на практике, по сути дела учат ребенка игнорировать их самих. Тот, кто сотрясает словами воздух - предъявляет негативные вербальные стимулы или постоянно командует ребенком - неумышленно дает ему понять, что команды и угрозы не имеют большого значения. Т.е., наказание окажется эффективным, если его будут применять последовательно, то есть за одно и то же нарушение всегда будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один раз наказать за проступок, а в другой раз - проигнорировать подобное поведение.

И наконец, предлагая альтернативу поведению, за которое ребенок был наказан, вы закладываете фундамент будущих поощрений. Вдобавок, разъясняя, какой поступок повлек за собой наказание и рассматривая возможные альтернативы поведения, вы не создаете барьеры, которые могут помешать осуществлению каких-либо действий вообще и желаемых в частности. Например, ребенок часто перебивает взрослых, когда те разговаривают. Если родители накажут его без объяснений, он, возможно, подумает, что ему просто запрещено говорить, и может стать робким и застенчивым, особенно в присутствии взрослых. Если же родители объяснят ему, что нельзя перебивать других людей, и будут отвечать ребенку, когда он потребует их внимания в подходящие моменты, тогда, вероятно, он научится проявлять в аналогичных ситуациях адекватные социальные навыки.

Процедуры типа временной изоляции, хотя и относятся к наказаниям, означают отсутствие поощрения, а не демонстрацию неприязненного отношения, поэтому они не вызывают многих проблем, неизбежных при физических наказаниях. Такие процедуры эффективны для модификации поведения непослушных и агрессивных детей. Когда ребенок ведет себя плохо, его на короткое время оставляют в одиночестве в тихой комнате. Ребенку должно быть четко разъяснено, почему в качестве наказания выбрана именно временная изоляция. Эта процедура дает ребенку понять, что отклоняющееся поведение не поощряется и не принимается и что пока он не научится себя вести, ему нельзя будет общаться с другими.

И наконец, любое наказание требует разъяснения, оно должно занимать определенную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и ребенком.

2.3 Наказание как форма предотвращения агрессии в системе уголовного права

В большинстве государств наказание является краеугольным камнем системы уголовного права. Возможно, именно по этой причине оно является самым распространенным средством управления агрессией. Учитывая это обстоятельство, системы, использующие наказание в качестве реакции на агрессию, должны делать это с особой с осторожностью.

Условия, существующие в настоящее время во многих законодательных системах, связанных с правосудием, похоже, приводят к снижению эффективности наказания как способа сдерживать агрессию.

Во-первых, эффективность механизма страха наказания - при определенных условиях его эффективность невысока. Во многих странах вероятность быть арестованным и осужденным за агрессивные поступки близка к нулю, а выгоды от подобного поведения зачастую весьма существенны. Что же касается форм наказаний людей с применением насилия, то они в лучшем случае неконкретны. Содержание приговора зависит от того, в чьем ведении находится дело, и даже от суда, где оно слушается. Все эти факторы в значительной мере снижают ценность страха наказания как сдерживающего агрессию фактора.

Во-вторых, реальное наказание часто не приводит к тем результатам, которых ждали от этого акта возмездия. Временной разрыв между фактами преступления с применением насилия и наказания за их осуществление исчисляется месяцами и даже годами. Связь между актами агрессии и наказанием случайна; далеко не всех агрессоров арестовывают, еще меньшему количеству выносят приговор. Вот почему многие лица, совершившие агрессивные действия, остаются безнаказанными, а другие заявляют о своей невиновности, чтобы уменьшить строгость возможного наказания, что вполне естественно для нашей загруженной делами судебной системы, но отнюдь не лицами, заслуживающими подобных мер со стороны разгневанного общества.

Эффективность наказания как способа устранения агрессивного поведения зависит от места агрессии в иерархии поведенческих реакций, интенсивности и времени наказания. Считается, что наказание, следующее сразу после возникновения деятельности, которая должна быть устранена, приводит к более сильному торможению неодобряемого поведения, чем наказание, наступающее после завершения деятельности.

Наказание даст долговременный эффект только в том случае, если оно осуществляется при определенных условиях, а именно:

1) агрессивное поведение и наказание должен разделять небольшой промежуток времени;

2) наказание должно быть строгим и неприятным;

3) реципиент должен четко осознавать, что определенная форма его поведения влечет за собой наказание.

Только тогда, когда наказание осуществляется с учетом всех этих принципов, оно способствует существенным изменениям в поведении.

Грозящее наказание действительно может служить эффективным средством предотвращения агрессии, но лишь в том случае, если агрессор не находится в состоянии крайнего озлобления; если наказание, которого он может ожидать, достаточно сурово; если вероятность его применения действительно высока и если выгода от совершения агрессивного действия не слишком велика. Действительное наказание также может удерживать агрессора от последующего совершения агрессивных действий, но лишь в том случае, если реципиент считает наказание вполне заслуженным, если оно следует сразу же за совершением агрессивных действий и приводится в исполнение с соблюдением всех установленных правил.

К сожалению, эти условия редко соблюдаются в системах уголовного законодательства большинства стран, и поэтому наказание, как метод борьбы с преступностью, сравнительно неэффективно.

Иногда агрессия может быть редуцирована с помощью демонстрации. Речь идет о тех случаях, когда в критической ситуации кто-либо проявляет сдержанность и /или призывает других не поддаваться на провокации. В отличие от других способов редуцирования агрессии (например, запугивания возможностью мести или наказания), демонстрация наглядных примеров неагрессивного поведения может снизить частоту и интенсивность как прямых, так и косвенных проявлений агрессии.

Весьма эффективным способом снизить агрессивность ответной реакции на сообщение о принудительности чьего-либо участия в провокационных действиях может оказаться информирование о наличии смягчающих обстоятельств.

Довольно эффективным способом предотвращения агрессии является также индукция несовместимых реакций, то есть реакций, несовместимых с гневом или открытой агрессией. Подобные реакции и последующее ослабление открытой агрессии могут возникнуть при виде боли и страданий жертвы агрессии, в результате просмотра юмористических материалов.

Таким образом, наказание даст долговременный эффект только в том случае, если оно осуществляется при определенных условиях:

1) агрессивное действие и наказание разделяет небольшой промежуток времени;

2) наказание достаточно строгое и неприятное;

3) агрессор четко осознает, что форма его поведения влечет наказание.

Только когда наказание осуществляется с учетом всех этих принципов, оно способствует существенным изменениям в поведении.

В целом же, у наказания как у метода предотвращения агрессии есть свои недостатки. Оно может расцениваться наказуемыми как точно такая же агрессия; оно может сдерживать одни модели антиобщественного поведения, но в то же время способствовать актуализации других; оно может служить для наказуемых примером агрессивного поведения; его эффективность зависит от выполнения определенных условий.

В заключение отметим, что наказание осуществляемое должным образом, может служить эффективным средством предотвращения агрессии. Но для этого необходимо, чтобы в процедуре его применения присутствовала некая система, чтобы оно не противоречило основным принципам.

Заключение

Таким образом, завершая работу, кратко отметим следующее.

Агрессивное поведение - форма социального поведения, включающая злонамеренное прямое или опосредованное взаимодействие между людьми, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

Становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий.

Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Из реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между детьми также извлекается урок о том, что ребенку может «сойти с рук». Фактически, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться.

Наказание - это мера ограничений, которая позволяет регулировать поведение человека, контролировать его действия. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто неэффективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение.

Ребенок получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе. С другой стороны, эти агрессивные дети, видимо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это создает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности ее членов.

У детей один из главных путей научения агрессивному поведению - наблюдение за чужой агрессией. Дети, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Но один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации.

В системе уголовного права наказание является краеугольным камнем, и по этой причине оно является самым распространенным средством управления открытой агрессией. Но на самом деле не это важно. Условия, существующие в настоящее время во многих законодательных системах, связанных с правосудием, часто приводят к снижению эффективности наказания как способа сдерживать агрессию. Это связано с тем, что эффективность механизма действия страха наказания при определенных условиях невелика, реальное наказание часто не приводит к тем результатам, которых ждали от этого акта возмездия, т.к. временной разрыв между фактами преступления с применением насилия и наказания за их осуществление исчисляется месяцами и даже годами.

В целом имеющиеся данные свидетельствуют о том, что эта мера приводит к положительным результатам, если:

1) потенциальные агрессоры не подвергаются сильному провоцированию;

2) практически не получают выгоды от открытой агрессии;

3) возможное наказание за агрессивные действия будет суровым;

4) вероятность наказания высока.

Список используемой литературы

1. Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Эксмо-пресс, 2000. - 512 с.

2. Большой психологический словарь / Сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - М.: Олма-пресс. 2004. - 672 с.

3. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.

4. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. - СПб.: Питер, 2003. - 336 с.

5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. / А.В. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2006. - 200 с.

7. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. - М.: МПСИ ,2003. - 96 с.

8. Степанов С. Три источника и три составные части науки о враждебности // Школьный психолог. - 2001. - № 18 (162). - С. 2-3.

9. Чижова И.Н. Проблема предотвращения криминальной агрессии в психологии и в системе уголовного права / И.Н. Чижова // Теория и практика общественного развития. - 2009. - №3-4. - С. 208-212.

10. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru