Актуальные проблемы обучения детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

по теории развивающего обучения

на тему: Актуальные проблемы обучения детей

Выполнила:

Корнеева Нина Николаевна

Содержание

Введение

1. Система современного дошкольного образования

2. Актуальные проблемы в обучении детей дошкольного возраста

Заключение

Введение

Во множестве проблем современного образования проблемы дошкольного образования особенно важны и актуальны.

Именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности личности, и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. Если проигнорировать особенности развития ребенка в этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни.

Кроме перечисления проблем, хочется выяснить, каким же все-таки должно быть современное дошкольное образование.

Цель работы: рассмотреть актуальные проблемы в обучении детей дошкольного возраста.

Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:

- изучить систему современного дошкольного образования;

- выявить актуальные проблемы в обучении детей дошкольного возраста.

1. Система современного дошкольного образования

За последние годы дошкольное воспитание - первая ступень образования - претерпела существенные изменения. Сформировалась многофункциональная система разнообразных видов дошкольных учреждений:

- центр развития ребенка;

- детский сад присмотра и оздоровления;

- детский сад общего развивающего вида с приоритетными направлениями: физического, художественно-эстетического и др.;

- детский сад комбинированного вида;

- детский сад компенсирующего вида, а также новые формы организации, например, группы кратковременного пребывания детей.

В дошкольных учреждениях наряду с воспитателем, который раньше был центральной фигурой в организации воспитательно-образовательного процесса, теперь работают и другие специалисты (психологи, логопеды, педагоги дополнительного образования: художники, театральные деятели разных направлений, литераторы, экологи, специалисты по физической культуре и многие другие).

В педагогической практике используются разные образовательные программы как комплексного, так и “парциального” характера и многочисленные методики, технологии - порой альтернативные.

Одни из них являются рекомендованными к использованию, другие (многие из них - так называемые авторские) не подвергаются экспертизе. Нельзя не отметить, что последнее нововведение Минобрнауки России, связанное с “предшкольным образованием”, отразилось и на работе ДОУ, которые стали заниматься целенаправленной интенсивной подготовкой к школе детей, начиная с 5 лет (а иногда и раньше), используя методики и дидактический материал школьного типа (тетради, прописи, азбуки и т. п.). Надо отметить, что большинство воспитателей понимает, к каким дальнейшим отрицательным последствиям может это привести, но они вынуждены “соответствовать” требованиям родителей и школы.

Внутреннюю основу качества образования составляют:

- уровень достижения образованием поставленных целей;

- соответствие его определенным нормам;

- степень удовлетворения потребностей и ожиданий (запросов) государства, родителей и детей.

Определение качества реализации образовательного процесса в ДОУ предполагает учет всех основных его компонентов: содержание, формы и методы, его результаты (сохранение и укрепление физического и психического здоровья, развитие личности, фундаментальных способностей детей, формирование сообщества педагогов и родителей и др.), а также материальное, методическое и дидактическое обеспечение.

Краткий анализ сложившейся ситуации показывает и ее позитивные стороны - уход от единообразия:

- видов учреждений и организации пространственно-предметной среды;

- программ, жестко регламентирующих деятельность педагогов, и как следствие - пробуждение творческих начал в их деятельности;

- предоставление родителям возможности выбора учреждения для своего ребенка и др.

Оценка качества дошкольного образования - довольно сложная проблема. И, тем не менее, сейчас к ней появился значительный интерес.

Это связано с тем, что дошкольное образование рассматривается как один из фундаментальных ресурсов национального развития государства на разных уровнях.

Важнейшим инструментом повышения качества образования является институт оценки качества образования. В настоящее время реальная практика оценки качества дошкольного образования характеризуется следующими особенностями:

- существующая система оценки качества дошкольного образования (лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений) ориентирована, прежде всего, на оценку образовательных условий, а не результативность дошкольного образования, определяемую уровнем и динамикой развития ребенка;

- поскольку «центр тяжести» в действующих системах оценки качества дошкольного образования смещен в сторону оценки образовательных условий, в ее диапазон пригодности не входят возникающие формы (надомные группы, мини-сады, автономные некоммерческие организации, предлагающие услуги по дошкольному образованию, в т. ч., и группы кратковременного пребывания, и т. д.);

- система оценки качества не выступает как институт развития дошкольного образования за счет бюджетной поддержки образовательных учреждений, предоставляющих образование более высокого качества, за исключением тех случаев, когда на региональном уровне существует система конкурсов и грантовой поддержки лучших дошкольных образовательных учреждений.

Цель системы дошкольного образования: управление качеством дошкольного образования через:

- контроль качества образования в условиях создания сети образовательных учреждений и организаций, реализующих программы дошкольного образования, и создание за счет этого равных стартовых условий для детей при поступлении в школу;

- выявление и обеспечение поддержки дошкольных учреждений и организаций, предоставляющих образовательные услуги высокого качества.

Качественное дошкольное образование возможно при соблюдении следующих условий:

1. Определение целей образования детей дошкольного возраста с позиций социального, государственного заказа;

2. Адекватность содержания, методов и форм образования детей;

3. Рассмотрение знаний, умения и навыков в системе дошкольного образования лишь в качестве средства его развития;

4. Создание гуманистической образовательной среды, способствующей развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

5. Личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, ориентировка на относительные показатели детской успешности;

6. Соблюдение материально-технических и медико-социальных условий, ориентированных на ребенка и его благополучие.

Качество дошкольного образования определяется:

- содержанием дошкольного образования, которое зависит от качества управленческого и педагогического планирования. Наличие в системе управленческого планирования стратегического плана - образовательной программы ДОУ;

- требованиями к подготовке выпускников (результаты образовательной деятельности);

- созданием предметно-пространственной среды.

2. Актуальные проблемы в обучении детей дошкольного возраста

Дошкольное образование по новому закону «Об образовании в РФ» становится первым уровнем общего образования и регулируется федеральными документами, определяющими вектор дальнейшего его развития, первое направление которого - качество и доступность дошкольного образования для каждого ребенка.

В связи с этим набирают силу различные формы организации образовательного процесса с дошкольниками. К ним относятся центры игровой поддержки, консультативные пункты. Большое внимание уделяется изучению условий и возможностей семейных детских садов, их связи с образовательными учреждениями и разработке в помощь родителям-воспитателям методических рекомендаций.

В настоящее время особое внимание уделяется организации крупных образовательных комплексов, объединяющих дошкольную, начальную ступени, а также ступени основного общего и полного среднего образования. В этой связи важно сохранить самоценность дошкольного возраста, не свести всю основную работу с детьми к специальной подготовке их к школе.

Перед сотрудниками стоит проблема изучения условий образовательных комплексов. Они должны с одной стороны, обеспечить полноценное и подлинно детское развитие, а с другой стороны, определить содержание и технологии, формирующие в детях личностные качества, которые обеспечат им успешное вхождение в школьную жизнь, что связано с организацией разных видов детской деятельности, которые значимы для ребенка и имеют серьезную эмоциональную составляющую.

В процессе таких видов деятельности у детей формируются произвольность (умение управлять своим поведением), воображение, образное мышление, коммуникативная речь, свободное общение как с детьми, так и со взрослыми, без которых невозможно ожидать безболезненного перехода детей в новые условия и постепенного вхождения в учебную деятельность.

Основные проблемы дошкольного образования:

1. Учитывая постепенно улучшающуюся демографическую ситуацию в стране, спрос на услуги детских садов постоянно растёт. В крупных городах России отмечается явный дефицит дошкольных образовательных учреждений. Мест в дошкольных образовательных учреждениях не хватает. Родители записывают ребёнка в детский сад сразу после рождения, и не всегда это является гарантией того, что он туда попадёт. В настоящее время в России 400 тыс. детей ожидают своей очереди на устройство в детский сад. Перед государством, в первую очередь, стоит задача доступности дошкольного образования для всех слоев населения;

2. Потребность ДОУ в квалифицированных педагогических кадрах. Администрация ДОУ часто вынуждена идти на снижение требований к персоналу в плане их профессиональной подготовки и опыта работы с детьми;

3. В настоящее время в Российской Федерации фиксируется увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья: в два раза по сравнению с 2002 г. Дети с «особыми образовательными потребностями» не должны быть изолированы в социуме, отсюда необходимость инклюзивного образования;

4. Меняются особенности социокультурной среды современного общества - это культурность и многонациональность. Следовательно, необходимо построение поликультурной образовательной среды ДОУ, создание культурного образовательного пространства, необходимо искать новые технологии воспитания и развития детей, в том числе и детей, недостаточно владеющих русским языком;

5. Необходимость диверсификации, т. е., требуется достаточное разнообразие типов и видов учреждений, образовательных услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения разнообразных и разносторонних запросов участников образовательного процесса в ДОУ;

6. Переход большинства ДОУ из режима функционирования в режиме поиска в режим развития. Потребность повышения методической компетентности педагогов дошкольного учреждения, студентов педагогических учебных заведений;

7. В настоящее время меняется социальный заказ родителей, их требования к услугам, предоставляемым дошкольными учреждениями. Если в течение многих десятилетий охрана здоровья и присмотр за детьми для многих родителей рассматривались как основные направления работы детских садов, то сегодня все больше требований предъявляется к образовательным программам основного и дополнительного образования;

8. Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом часто определяется наличием или отсутствием у детей определенных знаний по учебным предметам. Это ведет к раннему началу обучения. Надо признать, что такой подход можно условно обозначить как узко-прагматический, сориентированный на нужды системы, а не самого ребенка. Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования - потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу, снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает;

9. Педагогов смущает отсутствие жесткой предметности, необходимость интеграции образовательных областей. Но только в интегрированном содержании дети дошкольного возраста свободны делать широкий выбор и проявлять свои пока еще не структурированные интересы и творческие способности;

10. В отечественной педагогике сильный акцент обычно делался именно на игровых формах и методах обучения детей, а не на свободной игре. Однако для развития очень важно, чтобы играл именно ребенок, а не взрослый. Что бы это была именно игра, а не ее имитация;

11. Информатизация дошкольного образования - процесс объективный и неизбежный. В детских садах формируется новая образовательная среда, появляются высокотехнологичные информационные средства обучения и развития дошкольников. Растет интерес педагогов и специалистов дошкольного образования к этим технологиям и возможностям использования их в своей профессиональной деятельности. Однако не все педагоги владеют ИКТ. Это затрудняет использование ИКТ в работе с детьми или делает невозможным современный канал общения с родителями и с другими членами педагогического сообщества;

12. Общение - большая проблема. К общению необходимо отнести умение слышать и слушать, умения входить в контакт со сверстниками и взрослыми, умение выражать свои мысли, понимать речь. Но полноценное общение невозможно без коммуникативных умений, которые необходимо развивать с самого детства в процессе сюжетно-ролевой игры. Но, несмотря на все плюсы сюжетно-ролевой игры, не все воспитатели уделяют должное время этому виду деятельности. И часто бывает, что воспитатель проводит сюжетно-ролевую игру только по просьбе детей;

13. Важная тема - семья. На сегодняшний день существует большое количество неполных семей, в которых воспитываются дети. Отсюда и возникают ситуации. Когда единственному родителю некогда заниматься своим ребенком. Большинство современных родителей не желают сотрудничать с ДОУ, ссылаясь на занятость.

Перечисляя проблемы образования, хочется выяснить, каким же все-таки должно быть современное образование. Предлагается рассмотреть две совершенно разные линии современного образования.

Линия первая. Воспитатель и взрослые самостоятельно строят работу с детьми. Ребенок до школы активен в познании нового и заинтересован новым, он впитывает в себя информацию как «губка». Отсюда появляется у взрослых желание воспользоваться этим периодом и немного сместить время, когда ребенок пойдет в школу, на год или на пару лет. И эти случаи двояки. В первом случае взрослый хочет оставить ребенка в детском саду на большее количество времени. Во втором же случае родитель настаивает на том, что ребенку необходимо раньше пойти в школу, обращая внимание лишь на его физиологическую готовность к школе и совсем забывая о психологической готовности к школе.

Это показывает, что практика раннего обучения детей может привести к исчезновению учебной мотивации. И часто может быть, что ребенок дважды изучает программу первого класса. Отсюда можно сделать вывод, что результатом вышесказанного является искажение цели раннего образования. Привнесения за собой отрицательных эффектов, таких как потеря детьми интереса к учебе, проблемы с преемственностью в системе образования между ДОУ и начальной школой. Хотелось бы добавить, что наличие знаний ребенка не определяет успешность обучения, намного важнее, чтобы ребенок самостоятельно их добывал и применял.

Линия вторая. Образование строится на интересах самого ребенка и в интересах его семьи, т. е., его законных представителей. Личностно-ориентированный подход нацелен на развивающий тип образования. Он учитывает возрастные и индивидуальные особенности, ориентируется на интересы каждого ребенка. Но хочется отметить, что далеко не каждый воспитатель может увидеть грань в развивающем образовании.

И не для каждого ребенка можно реализовать цели развивающего образования по некоторым причинам. Воспитатель должен ставить перед собой цель - обеспечения развития с помощью этих знаний и умений. Если ребенок активный и любознательный, можно предположить, что идет процесс развития.

Заключение

дошкольный образование педагогический

Проанализировав вышеизложенное, становится ясно, что проблемы в образовании, а в частности в современном образовании есть, и они очевидны. Без общения невозможно развить коммуникативную сторону личности ребенка, что далее может следовать неблагоприятному социальному генезу. Без сотрудничества родителей с ДОУ невозможно полноценное развитие ребенка. Необходимо влиять на родителей таким образом, чтобы они старались быть с ребенком на протяжении всего дошкольного возраста, помогали ему. А что касается нескольких линий образования, хочется добавить, что они совершенно противоположные, но часто встречающиеся. Конечно, более эффективное обучение - то, которое происходит в личностно-ориентированном стиле, но все зависит от воспитателя, от его целей, что воспитатель выносит на первый план, что на второй. И именно от взрослых зависит, будут ли решены проблемы в современном образовании или нет.

Размещено на Allbest.ru