Способности детей старшего дошкольного возраста

Задания "подражание рукописному письму" и "срисовывание группы точек" раскрывают способность дошкольника к воспроизведению письменных букв и геометрических фигур, являющихся для него формами исключительно абстрактными, диагностируя тем самым достижение ребёнком такого уровня психического развития, при котором он в состоянии понять принцип задания (подражание образцу) и овладеть им.

Кроме того, абстрактность и малая привлекательность заданий требует от ребёнка усидчивости, произвольной концентрации внимания.

Вербальный субтест (ВС) содержит двадцать вопросов. Данный субтест направлен на диагностику общего уровня развития мышления и информированности ребёнка. Он включает задания на поиск аналогий, сходства и различия, определение предметов и явлений окружающего мира, отнесение их к соответствующему классу. Для ответа на вопросы данного субтеста, кроме достижения определенного уровня сформированности основных мыслительных операций, ребёнку необходимо иметь достаточно высокий уровень осведомлённости об окружающем его мире.

Для проведения тестирования необходимо иметь руководство по СТШЗ, бланк ответов, простой карандаш.

Работа с невербальным субтестом. Ребёнку (группе детей) предлагают бланк ответов. В нём последовательно расположены краткие инструкции, даны образцы для копирования (2 и 3 задания), а также предусмотрено свободное пространство для детского рисунка (задание 1) и место для выполнения заданий (1 и 2).

Оценивание выполнения невербального субтеста производится по пятибалльной шкале, где 5 - высший балл, 1 - низший балл. После оценивания каждого задания невербального субтеста выставленные баллы складываются в первичную оценку по субтесту, которая затем соотносится с данными по нормативной выборке.

Работа с вербальным субтестом. Экспериментатор должен полностью протоколировать ответ ребенка на каждый вопрос субтеста.

Инструкция к вербальному субтесту: "Сейчас я буду задавать тебе вопросы о самых разных вещах, с которыми ты, конечно, знаком, и поэтому сможешь мне о них рассказать. Слушай вопрос первый…"

Субтест проводится индивидуально. Каждый вопрос зачитывается только один раз. Нельзя допускать наводящих вопросов, исправлять ребёнка, если он ошибся, дополнительно побуждать к более полному ответу. Необходимые исключения из этого требования специально оговорены в "ключе" к тесту.

Обработка результатов проводится при помощи "ключа" (критериев оценки). За каждый ответ ребёнку присваивается 0 баллов, 1 балл или 2 балла. После оценивания ответов на все вопросы вербального субтеста выставленные баллы складываются в первичную оценку по субтесту, которая затем соотносится с данными по нормативной выборке.

Полученные ребёнком первичные оценки по субтестам (П. О) с помощью таблиц переводятся в нормированные баллы по шкале IQ Векслера (x=100, у=15), которые позволяют оценить уровни общего психического развития ребёнка и его школьной зрелости.

2.2 Результаты исследования

На первом этапе исследования для изучения интеллектуального развития дошкольников использовался "Картиночно-словарный тест" (КСТ).

Диагностические данные, полученные в результате использования методики "Картиночно-словарный тест" (КСТ), представлены в таблице 1. (см. Приложение).

Словесное обозначение картинки, составлявшее сущность заданий данной диагностической методики, оказалось сформированным у испытуемых экспериментальной группы на среднем уровне и ниже среднего.

Результаты испытуемых детей могут быть представлены в следующем виде: уровень ниже среднего обнаружен у 13% (2 человека), средний уровень - у 60% (9 человек), уровень выше среднего - у 20% (3 человека) и высокий уровень - у 7% (1 человек).

На втором этапе исследования оценка умственного развития детей старшего дошкольного возраста производилась с помощью "Скринингового теста школьной зрелости".

Эмпирические данные, полученные как результат диагностики дошкольников "Скрининговым тестом школьной зрелости", сгруппированы в таблице 2. (см. Приложение).

Поскольку данный тест включает в себя два разнонаправленных субтеста: невербальный и вербальный, необходимо оценивать выполнение заданий детьми отдельно по каждому субтесту.

Следует отметить, что задания невербального субтеста были выполнены детьми на низком, ниже среднего и среднем уровнях. При этом выполнение низкого уровня составило 20% (3 человека), ниже среднего уровня - 53% (8 человек), среднего уровня - 27% (4 человека). Охарактеризовать школьную зрелость дошкольников этой группы можно как сомнительную зрелость - у 47% (7 человек) и как незрелость - у большинства - 53% (8 человек).

В результате выполнения вербального субтеста у 40% (6 человек) выявлен средний уровень и у 60% (9 человек) - уровень ниже среднего. Характеристика школьной зрелости по этому субтесту включает следующие оценки: зрелость обнаружена у 7% детей (1 человек), сомнительная зрелость - у 40% (6 человек) и незрелость - у большинства испытуемых - 53% (8 человек)

Представляется интересным сопоставить уровни интеллектуальных способностей и школьной готовности. Для этого занесем данные, полученные в ходе анализа диагностических методик, в сводную таблицу:

Заключение

В данной работе была рассмотрена проблема человеческих способностей, а также определены основные методы исследования.

В настоящем исследовании была предпринята попытка проанализировать особенности взаимосвязи интеллектуального развития старших дошкольников с уровнем готовности к школьному обучению.

Как уже говорилось, проблема умственного развития обсуждается в научной психолого-педагогической литературе давно. В зарубежной психологии проблема интеллекта была представлена Ч. Спирменом, Р. Кэттэллом, Л. Терстоуном, Дж. Гилфордом и др. В отечественной психологии в рамках данной проблематики рассматривались сущность и структура интеллекта, интеллектуального развития, взаимосвязь умственного развития и обучаемости, критерии и диагностика умственного развития такими авторами как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Я.А. Пономарёв, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, К.М. Гуревич и др.

В этой связи проблема соотношения интеллектуальных способностей ребенка с уровнем его готовности к школьному обучению является всегда актуальной.

Исходя из вышесказанного, была выдвинута гипотеза исследования, что интеллектуальные способности старших дошкольников влияют на уровень готовности к школе.

В исследовании решались задачи диагностики интеллектуального развития старших дошкольников; сравнительного анализа интеллектуального развития старших дошкольников с уровнем готовности к школьному обучению.

Результаты, полученные в ходе данного исследования, позволяют сделать следующие выводы.

В своей работе мы исследовали проблему диагностики психологической готовности детей к обучению в школе. Мы выяснили, что в данном конкретном случае тесная взаимозависимость между высоким уровнем готовности к школе и интеллектуальными способностями существует - множество внешних, объективных и субъективных факторов оказывает большое влияние на процесс подготовки ребенка к школе и его развитие в современной образовательной среде. Тем не менее, мы не можем отрицать того факта, что чем лучше строится образовательный процесс в дошкольном заведении, тем больше возможностей более эффективно подготовить детей к школе, даже с низкими интеллектуальными возможностями. А чем лучше подготовка к школе, тем быстрее и успешнее ребенок адаптируется в новой обстановке.

Список использованной литературы

1. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии. - №1, 1995. - с. 111-131.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 346 с.

3. Бодалев, А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей// Вопросы психологии. - №1, 1984. - с. 24-29.

4. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Академия, 1993. - 205 с.

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

6. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура способностей. - М.: Академия, 1991. - 165 с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов.- М.: Логос, 2001. - 384 с.

8. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 178 с.

9. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии - М.: Смысл, 2000. - 511с.

10. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. Пособие. - 2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 374 с.

11. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

12. Маркова О.Ю. Мифы, идеалы и реальность образовательного процесса. СПб.: ИЗД-ВО СПБГЭТУ «ЛЭТИ», 2000, - 166 с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Academia, 2006. - 328 с.

14. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и потребностей // Психология отношений / Под ред. Бодалева А.А. - М.: Академия, 1995. - 412 с.

15. Немов Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студентов в высш. Пед. учеб. завед. / Р.С. Немов.- М.,1994.- 576с.

16. Петровский, А.В. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. - 512с.

17. Психологическая диагностика в психолого-педагогической практике / Сост. Константинов В.В., Ситников в.л., Шилов И.Ю. - СПб.: ЛГОУ, 2002. - С.136-148.

18. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИЦ "Академия", 2005. - 527с.

19. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. - 438с.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 473 с.

21. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 182 с.

22. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 189 с.

23. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. - СПб, 1996. - 320 с.

24. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М. - Томск, 1996. - 378с.

25. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»// Психологический журнал. - №5, 1983. - с. 3-10.

Приложения

Таблица 1

Результаты выполнения КСТ

Таблица 2

Результаты выполнения СТШЗ

Условные обозначения:

П. о. - первичные оценки;

Н. б. - нормированные баллы;

Уров. разв. - уровень развития;

ШЗ - школьная зрелость;

н/с - ниже среднего; с - средний; в/с - выше среднего; в - высокий

З - зрелость; СЗ - сомнительная зрелость; НЗ - незрелость

Размещено на Allbest.ru