Особенности работы учителя с одаренными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

педагогический психологический одаренность

Во все времена развитие любого общества определяется такими сферами человеческой деятельности как образование, наука, культура, экономика, политика и т.д. Особое внимание при этом уделяется личности и ее способностям, способствующим успешному выполнению производственных, научных и др. задач.

Радикальное улучшение подготовки специалистов различных отраслей производства невозможно без существенной опоры на высокий уровень школьных знаний по физике. Одной из составляющих учебно-воспитательного процесса является работа с детьми, проявляющими значительные способности по предмету.

Уже в начале века психологами были осуществлены попытки выявления людей, чьи способности значительно выше среднего показателя. Проблемой одаренности занимались такие ученые, педагоги: Лейтис Н.С., В.Штерн и т.д.

Результатом разработки проблемы одаренности методической наукой явилось создание специализированных школ, классов. Но, зачастую, эти нововведения не способствовали полному решению вопроса.

Возникла необходимость построения системы работы по физике с одаренными детьми, обучение которых происходит в условиях обычного (не специализированного) класса, не специализированной школы. Для того, чтобы не «потерять» одаренного ученика в обычной школе необходима целенаправленная работа по выявлению одаренных детей и постоянное внимание к ним во время обучения. Таким образом, целью дипломной работы является выявление элементов системы работы с одаренными детьми и разработка одного из направлений.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать труды ведущих психологов и педагогов, занимавшихся разработкой проблемы.

2.Выделить основные направления и виды работы с одаренными детьми.

3. Разработать методическое обеспечение одного из этих направлений.

При выполнении настоящей дипломной работы были использованы следующие педагогические исследования:

· Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме дипломной работы;

· Наблюдение практики обучения физики в средней школе;

· Элементы экспериментального обучения.

Дипломная работа выполнялась в период с февраля 1997 года по май года.

Перечислим и охарактеризуем ключевые этапы:

Первый (февраль - май 1997 года - май 1997 года) - изучение педагогической и методической литературы, касающейся сущности одаренности, ее проявления, диагностики, систем работы с одаренными детьми.

На втором этапе (до января 1998 года) был проведен теоретический анализ изученных работ с целью выделения основных направлений и методов работы с одаренными детьми.

Третий этап (январь - май 1998 года) - написание текста дипломной работы.

Дипломная работа состоит из ведения, двух глав и заключения.

Результаты были частично апробированы в ходе педагогической практики в средней школе №3 города Арзамас.



1. Психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми

1.1 Понятие одаренности в современной российской и зарубежной науке

Вопрос обучения и воспитания детей, проявляющих высокий уровень интеллекта, имеют важное общественное значение. Каждый талантливый человек - особая ценность для общества. Ведь духовный потенциал общества, его материальный прогресс во многом зависят от нашего отношения к тем, кто способен успешно развивать сферы производственной, научной, духовной жизни.

Способности. Что это такое? По определению - способности - это индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. Попытаемся разбить это понятие на три признака.

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства как вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями людей, обычно не называются способностями, потому, что не рассматриваются как условия успешного выполнения каких-либо деятельностей.

И, в третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Так, например, одинаково выполненная двумя людьми работа, может свидетельствовать о разном: у одного при блестящих способностях налицо совершенно недостаточная работа, а у другого, вполне возможно, о больших достижениях. Из всего этого следует, что в жизни под способностями обычно имеют ввиду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

Способности не являются врожденными, они лежат в основе задатков.

Так, пожалуй, следует понимать всякого рода утверждения о врожденности каких-либо способностей. Важно отметить, что, говоря о врожденных задатках, мы тем самым не говорим о задатках наследственных. Не следует слепо отождествлять эти понятия. Не правильно употребить врожденный, имея ввиду наследственный, так как рождению предшествует период утробного развития. Предположим: выявлено, что какой-нибудь задаток существует «с первого дня жизни», но из этого вовсе не следует то, что или наследственный, или возникший в течение утробного периода развития. Понятие врожденные задатки ни в коем случае не тождественно понятию наследственные задатки.

Следует рассматривать понятие способность как понятие динамическое, существующее только в определенном движении, развитии.

Не следует говорить о способности, достигшей полного развития. Само по себе развитие возможно только в результате определенной деятельности (практической, теоретической). А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей деятельности. Не следует считать, что способность существует до того, как началась соответствующая деятельность, и используется в этой последней. Следует упомянуть, что способности не проявляются в деятельности, а строятся в этой деятельности.

Важная особенность психики человека - компенсация одних свойств другими. Так, слабость какой-либо одной способности вовсе не означает невозможность успешной реализации такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может обширно дублироваться другими, теми, которые более развиты у данного человека.

Отдельные способности не просто существуют друг с другом, и независимо друг от друга. Каждая способность подвержена изменению и может приобрести качественно новый характер в зависимости от наличия степени развития других способностей. Невозможен переход от отдельных способностей к проблеме осуществления человеком деятельности. Этой «ступенькой» и служит понятие одаренности.

Одаренность - это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Или, другими словами, одаренность - единство способностей человека, обуславливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие его деятельности. Понятие одаренность, его специфика такова, что свойства человека рассматриваются в нем с точки зрения тех требований, которые предъявляет та или иная практическая деятельность. Одаренность существует только по отношению к какой-либо деятельности, и не употребимо к одаренности вообще.

Какими же свойствами обладает рассматриваемое понятие? Одна из наиболее интересных проблем - количественное или качественное свойственно понятию одаренность?

Качественный подход, выяснение о какой именно одаренности идет речь (общей, музыкальной и т.д.). Зачастую одаренность отождествляют с количественной величиной, значение которой изменяется в некотором спектре.

Сторонники количественного подхода считают, что задача психологии одаренности - не разделение людей по уровню их одаренности, а установление способов научного анализа качественных особенностей одаренности и способностей. Неважно то, насколько одарен человек, главное - какова его одаренность и каковы его способности.

Противники качественного подхода предполагают, что каждый наделен одним и тем же набором способностей и одаренностей, они совершенно одинаковы, различна их величина.

Никто не рискнет четко установить, до каких пределов может быть развита та или другая способность, она, в принципе, может развиваться бесконечно. Если некая способность у одного человека больше, чем у другого, но в результате одинакового (количественного и качественного) развития уровень этой способности у первого будет выше, чем у второго. Но это вовсе не означает, что развитие этой способности у второго достигло предела: она может развиваться и дальше. Реальные границы развития человеческих способностей определяются таким фактором, как длительность жизни, методы воспитания и обучения и т.д., но вовсе не заложены в самих способностях. Изменение перечисленных выше условий повлечет за собой сдвиг ограничительных рамок способностей.

Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни.

Это определение отчетливо отделяет умственную одаренность от других умственных способностей.

То обстоятельство, что мышление направляется на нечто новое, отличает умственную одаренность от памяти, телеологический основной признак, который есть сохранение и использование уже раннее имевшего место содержания сознания.

Признак приспособления выдвигает зависимость действий от внешних моментов (задач, требований жизни); этим умственная одаренность отличается от гениальности, сущность которой состоит в самопроизвольном творчестве.

Признак всеобщности этой способности отличает, наконец, умственную одаренность от таланта, характерная особенность которого состоит именно в ограничении умственных способностей одной областью содержания. Наоборот, умственно одарен только тот, кто в состоянии легко приспособиться к новым требованиям при различных условиях и в различных областях. Если талант можно назвать материальной, то умственная одаренность будет тогда формальной способностью.

Приведенные отличительные признаки призваны разграничить столь разные понятия. В школе и по сей день встречается смешение умственной одаренности и таланта; так, преподаватель предмета (например, физики), легко принимает его за способного вообще, следовательно, за умственно одаренного.

Но пусть это ограничение не будет принято за установление совершенно отдельных способностей. Не существует, например, изолированного функционирования только умственной одаренности и только памяти, но чаще каждый результат деятельности памяти является в то же время более или менее результатом функции умственной одаренности, и наоборот; относительно больших или меньших размеров этой связи может дать сведения только корреляция испытанных симптомов. Но именно вследствие каждого действительного душевного процесса выше приведенное определение является, пожалуй, наиболее необходимым в качестве регулятивного принципа дальнейшей работы; каждая деятельность восприятия, памяти, внимания, и т.д., есть в то же время деятельность умственной одаренности постольку, поскольку она содержит новую умственную установку на новые требования.

Как правило, одаренность ребенка первыми выявляют родители (иногда, правда, это происходит в школе: родители сообщают, что их ребенок обладает незаурядными способностями), отмечая раннюю речь, употребление сложных слов, а так же раннее освоение счета или чтения, нередко и другие характеристики: огромное любопытство и хорошую память. Эти способности заслуживают особого внимания, наряду с быстрым восприятием и воображением, в то время, как роль отдельных конкретных достижений не следует переоценивать. Разного рода телепрограммы, развивающие игры, а так же общение с родителями или старшими братьями и сестрами могут помочь вполне обычному ребенку справиться с теми или иными задачами.

Одаренные дети проявляют свои способности по-разному, а иногда предпочитают их вовсе не проявлять. Отнюдь не все исключительно способные дети рано начинают говорить, даже если для этого имеются соответствующие условия.

Не стоит искать одаренных детей только по внешним, физическим признакам, так как эти характеристики одаренных детей столь же разнообразны, как и сами дети. Нет никакого смысла делать стереотипные обобщения относительно роста, веса, здоровья и внешности одаренных детей.

Выше перечислены лишь немногие грани одаренности, которые наиболее часто сообщают исследователям и родителям, характеризуя одаренных детей, с которыми они сталкиваются.

Описание всех свойств невозможно, так как каждый ребенок во многом индивидуален.



2.Проблемы одаренных детей

2.1 Проблемы одаренности

Попытаемся рассмотреть, какие проблемы встают перед одаренными детьми, их родителями, педагогами.

С уверенностью можно сказать, что таким детям как правило трудно ориентироваться в среде сверстников; они выделяются, и выделяясь, становятся объектом различного рода насмешек.

Приведем наиболее типичные проблемы одаренных неприязнь к школе.

Такое часто проявляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в проведении одаренных детей могут проявляться потому, что учебная программа, план не соответствует их способностям.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, «уходит в себя».

Комформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, конфорнизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальном развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом воспитании.

К приведенным проблемам различные исследователи добавляли новые. Так, Уитмор, изучая причины уязвимости одаренных детей, обнаружил следующие факты.

Стремление к совершенству (перфикционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связанно с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены.

Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается невнимательным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию, одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими, которых раздражает жажда такого внимания.

Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими призрение.

Экономические условия формирующейся рыночной системы, оказывают влияние на уровень благосостояния среднестатистической семьи. В обществе наблюдается расслоение по уровню благосостояния. Как в этих условиях саморегулироваться детям, родители которых не обладают большими денежными средствами? Какие проблемы встают между ними?

Одной из главных проблем потенциально одаренных детей в малоимущих семьях является их почти неизбежно низкая оценка. Они живут в ожидании неудач и в конце концов не могут их избежать. К сожалению, такие дети чаще сталкиваются с проблемами физического развития, чем их более благополучные сверстники, а психологические проблемы у них приобретают особую окраску. В бедных семьях воспитание, равно как и интеллектуальная стимуляция чаще всего находятся не на должном уровне.

В семьях с низкими доходами число так или иначе проявляющих свою одаренность детей, скорее всего, меньше числа потенциально одаренных, поскольку их повседневная действительность не дает им всех возможностей, которые доступны детям из среднего и высшего социоэкономического слоя.

В очень похожем положении оказываются одаренные дети (талантливые дети), имеющие сенсорные и физические недостатки: они, вероятнее всего, останутся незамеченными или будут отмечены как потенциально, а не явно одаренные. Тот или иной недостаток развития порой заслоняет способности и таланты. И только когда недостаток в какой-то степени скомпенсирован или смягчен, может проявиться действительная одаренность.

Учителя детей, имеющих сенсорные или физические недостатки, не подготовлены для работы соответственно с одарёнными детьми. Тем не менее одно из преимуществ их подготовки заключается в том, что они умеют вести дифференцированное обучение и составлять индивидуальные программы. Данная стратегия и методы могут быть применены в обучении здоровых одаренных детей.

Необычные умственные возможности ребенка, которые могут оказаться предпосылками подлинных дарований, не должны быть оставлены без внимания.

Заблуждением было бы думать, что дети с ранним умственным подъемом, с повышенной тягой к познанию - самая благополучная категория учащихся. В действительности же такие дети оказываются в весьма затруднительных условиях. Да, среди них нет второгодников, но их развитие связано с другими трудностями. Школа мало использует их возможности, почти не проявляет заботы об их дальнейшем росте.

Большинству учителей просто некогда заниматься детьми, опережающими класс. Некоторым учителям даже кажутся мешающими ученики с необычными познаниями, с не всегда понятной умственной активностью. И среди учеников такие дети иногда оказываются в нелегком положении - у них не такая как у всех речь в классе, не разделенные с другими увлечениями.

Дома же дети с ранним подъемом способностей нередко сталкиваются с захваливанием или чрезмерной тревогой по поводу их будущего. И в семье такому ребенку труднее, чем обычному.

Кто может сказать, сколько повреждений нанесло способностям, сколько талантов не поучило общество только по тому, что мы не умеем обучать и воспитывать детей с ускоренным умственным развитием?

Нелегкая проблем - найти нравственный, индивидуальный подход к ученикам, у которых сильнее, ярче, чем у остальных, выступают признаки умственной одаренности. Ведь если в проявлениях каждого ребенка мы встречаемся не только с чем-то повторяющим уже бывшее, а всегда с новым, своеобразным миром, то это особенно ощутимо у ребенка с быстрым умственным ростом.

В педагогических условиях по отношению к таким детям важно избегать двух крайностей.

Одна крайность - считать, что развитие ребенка с ранним умственным подъемом не требует никакого участия и поддержки, что талант всегда пробьется сам. Конечно, и не в благоприятных условиях в какой-то части случаев способности развиваются до высокого уровня, и может быть, даже обрести особую силу. Но ведь при неблагоприятных условиях может быть и другое: возникшие в определенную пору возможности окажутся кое в чем упущенными, а то и загубленными.

Развитие самых благоприятных предпосылок зависит от очень многих условий, почти на каждое из которых можно влиять. Тут и поддержка познавательных устремлений растущего человека и своевременное одобрение. Ранний умственный расцвет ни в коем случае не означает, взрослым можно бездействовать. Здесь роль учителя, воспитателя может быть не менее существенна, чем в других случаях.

Другая крайность - Чрезмерное вмешательство в становлении умственных способностей. Лишенная разумных оснований, получившая некоторое распространение точка зрения, будто в раннем возрасте восприимчивость ребенка настолько высока, что путем усиленного обучения в эти годы у каждого можно развить сколь угодно высокие способности. При этом важно учитывать не только то, чего ребенок данного возраста способен достичь при интенсивной тренировки, но и каких физических и нервно-психологических затрат ему это стоит. Ибо известно, какую опасность представляет перегрузка, переутомление для состояния здоровья и дальнейшего развития.

Принцип, противостоящий указанным крайностям, сводится к тому, что задача воспитателя - воспитывать собственную активность растущего человека, его познавательные созидательные потребности. Важно не упустить из виду, что сама умственная активность ребенка, его познавательная потребность, его склонности обнаруживают формирующиеся возможности растущей личности.

В последнее время ведется подготовка к расширению «психологической службы» в помощь школе и семье. Желательно, чтобы одной из задач психологического консультирования стало рассмотрение проблем, возникающих в связи с ранним подъемом способностей.

Разумеется, внимание к детям с ранним проявлением незаурядных умственных возможностей не должно быть за счет внимания к другим детям, чье развитие происходит по-другому. Но эти цели требуют своего, соответствующего их способностям, педагогического подхода.

В проблемах, связанных с одаренными детьми, еще много предстоит выяснить, и здесь же благоприятная, перспективная, но очень сложная область деятельности для педагогов.

Если же рассмотреть, как решается проблема работы с одаренными детьми в зарубежных странах, то можно отметить следующее. Проблема обучения и воспитания одаренных в настоящее время вызывает острый интерес во всем мире.

У многих выдающихся людей начало творческой карьеры относится к довольно позднему возрасту. При этом некоторые из них в детстве и юности ничем не выделяются из среды ровесников. И это, конечно, требует объяснения. Тем более нуждаются в нем случаи, когда в детстве будущая знаменитость имела репутацию бездарного, «тупого» ученика. Известна слабая успеваемость таких колоссов науки, как Б.Паскаль, А.Эйнштейн. Такие факты обычно объясняют по-разному: леностью будущего гения, отсутствием у него должной дисциплины, чувство ответственности, а так же поздним и неожиданным побуждением способностей у тех, кто в детстве был слегка «туповат».

К.Кокс решила обстоятельно изучить такого рода аномалии. Она выбрала более 100 наиболее хорошо документированных биографий. Выяснилось, что во всех этих случаях факты резко расходились с легендой - тупость была мнимой. Подлинная причина заключалась в несоответствии школьных методик, характера школьного обучения познавательным запросам и склонностям будущего гения. Так Паскаль в детстве питал отвращение к древним языкам , которые в те времена составляли обязательную часть школьной программы. Именно этой нелюбви он был обязан своей нелесной репутацией.

«Великие люди,- писал В.Оствальд,- почти все в детстве были плохими учениками. Это объясняется тем, что школа стремится к приобретению ее питомцами известных «средних» знаний в области самых различных предметов, а особая способность любовь ученика к отдельным предметам, которая бывает обыкновенно связана с отвращением к другим, преследуется школой как в высшей степени нежелательное направление ума. Но крайняя односторонность как раз представляет собой один из наиболее характерных (правда не вполне безусловных) признаков будущих великих людей, и стремление школы устранить или уничтожить эту односторонность означает не что иное, как стремление по возможности заглушить талант будущего гения».

В справедливости этих слов можно убедиться на примере юного А.Эйнштейна. Интерес к физике и математике появился у Эйнштейна рано. В мюнхенской гимназии, где прошли его первые школьные годы, он опередил своих одноклассников, как по физике, так и по математике. Однако его не удовлетворяли схоластические методы, господствовавшие в этом заведении. «Он уходил от общепринятых методов и искал новые способы решения простых задач. Невыносимыми стали зубрежка латинского и греческого языков, рутина и обилие бесполезных сведений в остальных предметах, казарменный дух гимназии и невежественный апломб гимназических властей… Ему предложили покинуть гимназию, так как его присутствие разрушает у учащихся чувство уважения к школе…» Среднее образование Эйнштейн завершил в кантональной школе Аарау. Это учебное заведение было одним из первых по методу обучения и по составу преподавателей. Эйнштейн учился там с большим подъемом и после окончания без экзаменов поступил в цюрихский политехникум.

В США были изучены 400 биографий знаменитых людей. Около 60% из них имели в школе серьезные проблемы в отношении приспособления к ее условиям.

Следовательно, было бы, по-видимому, неправильно представлять позднее раскрытие одаренности таким образом, что до этого она не проявлялась. Вероятнее всего, такие проявления были, однако они глушились неблагоприятными внешними условиями.

Начиная с 1975 года с интервалом примерно в два года, проводятся международные конференции. Однако, несмотря на столь интенсивные попытки выработать единые теоретические позиции по данной проблеме и обеспечить ее практическое разрешение, среди специалистов по-прежнему наблюдается огромный разброс мнений.

Среди них можно выделить три основных подхода:

· Первый заключается в том, что одаренные дети обучаются и воспитываются в условиях обычного класса, но по индивидуальным программам, которые содержат элементы «обогащения» (имеется в виду объем предполагаемых знаний) и «ускорения». Последнее предполагает периодическое «перепрыгивание» в более старший класс.

· Второй подход - создание для одаренных детей особых классов в структуре обычной школы.

Третий - организация для этого контингента специальных школ.

Все три подхода предусматривают предоставления учащимся возможности расходовать часть учебного времени на самостоятельную работу в школьной библиотеке, которая, естественно, должна быть оснащена всем для это необходимым.

Следует отметить, что в последнее время господствующей становится тенденция к отказу от создания специальных школ для одаренных. При этом в качестве главного выдвигается следующий аргумент (цитируем высказывание сотрудника одной из средних школ, где осуществляется программа для одаренных): «Полагаю, что создание сегрегированных школ является ошибкой. В конце концов, одаренный ребенок основную часть своей жизни должен прожить в обществе, состоящих из людей всех типов. Главное - обеспечить такому ребенку соответствующую интеллектуальную нагрузку».

Предпочтение отдается специализированным классам для одаренных, функционирующими в структуре массовой школы. С одной стороны такие классы не отгораживают этих детей от остальных школьников, а с другой обеспечивают им возможность учиться вместе с такими или еще более способными учениками.

Другим важным направлением является разработка и внедрение разного рода факультативных программ и курсов, проведение творческих конкурсов и олимпиад.



3.Принципы разработки программ для одаренных детей

Работа с одаренными детьми должна носить целенаправленный, систематический характер. Для этого необходимо разработать долгосрочные программы работы с такими детьми, определив основные направления работы в рамках этой программы на основании определенных принципов.

Однако необходимо определить факторы, мешающие раскрытию способностей. Их можно выделить следующие:

· Негативное отношения к школе и учебе;

· Нарушение отношений с родителями;

· Подверженность колебаниям настроения, депрессии, духу противоречия;

· Низкая самооценка, чувство «гонимости»;

· Тенденция к оправданию и объяснению своих поступков, перекладывание вины на других;

· Плохие межличностные отношения, недоверие к другим;

· Недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и перекладывать дела;

· Враждебное отношение к руководителям;

· Скука;

· Отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответственность за свои действия;

· Недостаток лидерских способностей;

· Недостаток увлечений или излишнее внимание к ним;

· Неприятие состязательности;

· Эмоциональная неуравновешенность;

· Чувствительность к критике, тенденция критиковать других;

· Нереалистические цели.

Можно сформулировать такие принципы построения программ работы с одаренными детьми:

1. Определение сильных и слабых сторон каждого ученика и составление программы, отвечающей его потребностям.

2. Одаренные дети очень критичны к себе и порой отличаются неблагоприятным образом - я. Необходимо помочь им обрести реалистические представления о себе, необходимо убедить в том, что он талантлив.

3. Результаты будут гораздо лучше, если школа и семья работают в контакте.

4. Программы должны содержать материал, соответствующий интересам ученика, его потребностям. Обычно одаренных детей отличает широкая сфера интересов и развитые навыки.

5. Программа для одаренного ребенка должна быть сбалансированной и способствовать всестороннему развитию, предусматривать развитие эмоциональной и двигательной сфер, а так же обучения.

6. Одаренный ученик, обучающийся в одной группе со «средними» учениками, должен иметь возможность обучения со столь же одаренными сверстниками. Иногда это условие может повлечь перевод в другие классы, другие учебные заведения с тем, чтобы одаренный ребенок мог найти соответствующую ему среду.

7. Программа обучения одаренного ребенка достигает лучших результатов. Когда за ходом ее выполнения следит руководитель, имеющий специальную подготовку и опыт работы с одаренными детьми.

8. Хорошая программа требует непрерывного обучения педагога по месту работы.

9. Неотъемлемой частью программы должна быть система ее оценки. Важно определить, в какой мере ученик достигает поставленных целей. Выявить слабые места программы.

10. Образцовая программа должна включать хорошо организованную, эффективную и постоянно действующую систему выявления одаренности, в которой играют свою роль и родители.

11. Программа должна предусматривать оптимальный и плавный переход ученика с одного уровня на другой, чтобы обеспечить поступательный ход его развития. Все это требует совместных усилий администрации, учителей, вспомогательного персонала.

12. Развитие творческих способностей - также важная цель программы. Дифференцированный курс обучения для одаренного, безусловно, не должен обходить вниманием этот важный аспект развития личности.

Только построение всей системы работы на основании этих принципов позволит успешно решать поставленные задачи.



4. Элементы системы работы учителя физики с одаренными детьми

4.1 Система работы учителя с одаренными детьми

педагогический психологический одаренность

Исходя из этих различных факторов, определяющих современное состояние содержания можно выделить основные направления развития образования в школах:

· Обоснование содержания образования;

· Освоение инновационных методик, технологий, форм организации учебно-воспитательного процесса;

· Создание новых типов образовательных учреждений;

· Совершенствование образования.

Обращая внимание на процессы индивидуализации и дифференциации в условиях школы, необходимо обратить внимание на работу с одаренными детьми.

Одаренность, как это было сказано ранее, есть свойство личности, обусловленное природными задатками и потенциально обеспечивающее успешное выполнение определенного вида деятельности на достаточно высоком (значительно превышающем средний) уровне. Она включает три компонента:

1. интеллектуальную (высокий уровень способностей к восприятию и переработке информации, специфичной для данного вида деятельности);

2. креативную (способность к творчеству);

3. мотивационную (выраженное желание и воля решать задачи, присущие данному виду деятельности).

Будучи свойством потенциальным, одаренность нуждается в раскрытии. Частично оно происходит усилиями самого человека, не немалую, часто решающую роль, здесь играют и внешние факторы.

Нормальное общество, естественно заинтересовано в создании таких факторов, которые максимально способствовали бы раскрытию одаренности его членов.

Эти факторы можно разбить на три группы:

1. создание способствующей раскрытию одаренности

образовательной и воспитательной среды;

2. ее материальное обеспечение;

3. востребованность талантов обществом.

подчеркнуть, что раскрытие одаренности не сводится к углубленному обучению: речь идет именно о создании среды, способствующей раскрытию способностей.

Основная особенность работы с одаренными состоит в необходимости личностно-ориентированного подхода, при котором усвоение знаний является не целью работы, а средством для раскрытия способностей ребенка путем развития его личности. Это предъявляет специфические требования к педагогике и методике такой работы, незнакомые большинству учителей и нередко идущие вразрез с традиционными представлениями об учении.

Классификация видов работы с одаренными детьми может, проведена по нескольким параметрам.

По потокам:

· работа, проводимая в общеобразовательных учебных заведениях;

· работа профильных (специализированных) учебных заведений;

· внешкольная работа.

По уровням:

· организация соревнований (олимпиад, конкурсов, турниров) по предметам;

· углубленное и развивающее заочное обучение;

· заочное обучение в специализированных школах, лагерях, кружках;

· подготовка наиболее одаренных к высокопрофессиональной работе в избранной области.

По типам:

· поиск одаренных и привлечение их к систематически углубленным занятиям в соответствующей области;

· обучение одаренных;

· развитие личности, адекватной уровню одаренности, укрепление мотивации к соответствующему виду деятельности;

· организационно-методическое и кадровое обеспечение всего перечисленного, включая работу с учителем, родителями, студентами, а также детьми, проявляющими педагогические наклонности.

По направлениям: точные науки, естественные науки одаренность к искусствам и т.д.

Значительная часть учителей не владеет содержанием и методикой работы с одаренными, не умеет распознать одаренность, побудить одаренного школьника к углубленным знаниям. В итоге многие таланты так и остаются скрытыми даже для их обладателей.



5.Основные принципы отбора учителей для работы с одаренными детьми

Для успешной работы с детьми, чьи способности превосходят среднестатистические нормы для данного возраста, безусловно, необходима определенная дополнительная подготовка. Рассмотрим некоторые из методов повышения квалификации педагогов, разработанные Карне.

Индивидуальность программ. Программа должна учитывать такие факторы, как, специальную подготовку, мировоззрение и интересы учащихся, то есть быть гибкой и отвечать индивидуальным и групповым потребностям.

Участие в составлении программ. Руководителям школ, пытающихся без участия рядовых преподавателей определить, что должно входить в программу практического обучения, поступают неверно.

Персональная ответственность за разработку и координацию программы. Планы программ должны тщательно разрабатываться и выполняться, включая как долговременные, так и промежуточные цели. Координатор программы обязан следить за ее выполнением.

Повышение квалификации специалистов по месту работы. Подготовка специалистов занимает в программе значительное место. Некоторые программы предусматривают один день в месяц на повышение квалификации. В школах выделяются отдельные дни для повышения квалификации сотрудников.

Трудно предположить, что можно сразу найти учителей, обладающих личными и профессиональными качествами, которые бы полностью отвечали требованиям обучения одаренных. Таким образом, педагогическая администрация не только должна отбирать специалистов, но и постоянно заниматься специальной подготовкой кадров (повышением квалификации) в оперативном порядке, то есть по месту работы.

Дополнительные расходы на повышение квалификации. Включение в бюджет статьи расходов на подготовку кадров является убедительным доказательством важности проблемы. Деньги нужны на покупку новейшей литературы и на поездки для обмена опытом, и для оплаты специалистам.

Разнообразие методов в программе, Добротная программа должна включать не только приглашение лекторов, но и уделять специальное внимание использованию разнообразных методов и приемов, чтобы программы подготовки были интересными и творческими. В некоторых таких программах используются индивидуальные планы сотрудников.

Оценка индивидуальной и групповой подготовки. Администратор или методист должен помочь каждому сотруднику оценить, насколько хороши их планы индивидуальной подготовки. Оценка общего класса важна в меньшей степени. Если сотрудники особенно заинтересованы в развитии творческого и продуктивного мышления у своих учеников, тогда план оценки может включить результаты тестирования детей до и после обучения, что помогает определить, отражаются ли новые знания учителя на поведения детей.

Надо ли отдавать наиболее квалифицированных специалистов для работы с одаренными детьми?

Готовность педагога работать с одаренными детьми определяется наличием у него теоретических знаний и практического опыта. Основным элементом специальной подготовки учителя является его стажировка в классе, где одаренные дети составляют лишь часть общего коллектива учащихся. В такой коллектив могут входить даже дети с сенсорными или двигательными дефектами. Исходным моментом является то, что в классах укомплектованных детьми с самыми разными способностями и возможностями, должны работать только те учителя, которые имеют для этого все необходимые качества. Многие специалисты в области обучения одаренных детей считают целесообразной специализированную практическую стажировку преподавательского состава.

Исследователи и специалисты в области подготовки кадров для обучения одаренных детей разработали ряд положений относительно знаний и навыков, которыми должны обладать преподаватели. Эти положения являются основой для разработки программ подготовки таких специалистов.

1. Учитель является определяющим фактором в системе обучения одаренных детей.

2. К учителям, работающим с одаренными детьми, предъявляются повышенные требования.

3. Не все учителя способны работать с одаренными учениками. Поэтому администрация должна выявлять тех, кто не хочет этим заниматься.

4. Учитель, обладающий низкой самооценкой, как правило, испытывает чувство опасения перед своими талантливыми воспитанниками, а значит, не может вызывать у них уважения. Среди других важных качеств учителя можно выделить зрелость, успешный опыт педагогической работы, эмоциональную стабильность, целеустремленность и творческое начало.

5. Профессиональная компетенция педагога, обучающего одаренных детей, основывается на его специальной теоретической подготовке, тесно увязанной с опытом практической работы.

6. В силу того, что обычно одаренные ученики обучаются в одной группе вместе с остальными, необходима специальная теоретическая и практическая подготовка.

7. Необходимо знание самых разнообразных дисциплин.

8. Правильный выбор учебного материала также характеризует уровень учителя, работающего с одаренными воспитанниками.

9. Важно умение учителя правильно оценить успехи учащихся.

10. Защищать интересы одаренных детей.

Что касается же сущности подготовки учителя к работе с одаренными детьми, то можно высказать мысль, что она сводится к формированию у студентов интегративных умений, которые заключаются в умении:

- проводить диагностику по выявлению одаренности;

- на основе результатов диагностики строить индивидуальные планы

обучения;

- организовывать учебный процесс;

- оценивать результаты достижений;

- вводить коррективы в учебные планы по результатам достижений.

Можно предложить такой вариант, при котором подготовка в процессе

обучения в вузе включает три этапа:

Подготовительный, где формируется потребности и мотивы по работе с одаренными детьми, путем актуализации проблемы.

Основной этап - знакомство с различными методиками диагностики, моделями обучения одаренных детей, учебными планами элитарных школ, методиками из практической психологии по осуществлению коррекции.

Завершающий этап - в процессе прохождения педпрактики студенты апробируют методики по выявлению одаренных детей, ведут наблюдение за ними, составляют психолого-педагогические характеристики, разрабатывают содержание уроков на основе дифференцированного обучения. Завершается этот этап выполнением курсовых и дипломных работ.

Одним из путей ознакомления наиболее интересующих студентов с практикой и методами работы с одаренными детьми является прослушивание ими спецкурса, посвященного работе с одаренными детьми. Можно предложить следующее краткое содержание спецкурса.

Спецкурс для студентов

Данный спецкурс имеет своей целью подготовку студентов к работе с одаренными детьми. Проблема поиска одаренных детей и работы с ними до последнего времени выпадала из поля зрения учителей-предметников в школах. Можно сказать, что этой проблемой могли заниматься только специально подготовленные люди, но подготовкой их к этой работе на уровне района, города, области практически никто не занимался. Разрабатываемый, спецкурс и призван в некоторой мере, восполнить этот пробел профессиональной подготовки учителя-предметника.

Содержание спецкурса.

Понятие одаренности. Различные взгляды на проблему одаренности в отечественной и зарубежной науке. Проблемы одаренности (одаренные дети из малоимущих семей, одаренные дети с физическими отклонениями). Учет индивидуальных особенностей одаренных учеников. Отличия умственной одаренности от других умственных способностей.

Три подхода к проблеме работы с одаренными детьми. Суть и различия.

Факторы, мешающие раскрытию одаренности: суть, учет их сглаживание

Принципы построения программ с одаренными детьми.

Стимулирование развития одаренности.

Методы диагностики одаренных детей.

Виды классификаций работ с одаренными детьми.

Методы и формы работы учителя с одаренными детьми

а) выработка умения работы с дополнительной литературой

б) привитие интереса к научно-поисковой деятельности

в) разработка тем докладов, выступлений

г) факультативная работа с одаренными детьми

Структура деятельности учителя с одаренными детьми

5.1 Разработка тематического планирования учебного материала с учетом работы с одаренными детьми

Мы не будем рассматривать все аспекты работы учителя физики с одаренными детьми, а коснемся лишь вопроса работы с одаренными детьми на уроках. Вполне естественно, что здесь возможны разные варианты: от дополнительного углубления учебного материала на основе какой-либо новой технологии (например, на основе внутренней дифференциации) до привлечения таки детей к проведению урока. Неоценимую пользу здесь могут принести задания для одаренных детей по разработке докладов и рефератов на учебные конференции, семинарские занятия, да и просто к определенному уроку.

На основе анализа действующей программы по физике для средней школы и статей в журналах «Квант» за последние годы были разработаны темы рефератов и выступлений к урокам и семинарским занятиям для одаренных детей. Выполнение их в системе даст возможности сначала несколько развить одаренных детей, подвести их к тому моменту, когда они поймут свои потенциальные возможности, приобретут уверенность в своих силах, научатся самостоятельно работать, с дополнительной литературой для добывания новы, более высокого уровня знаний.

Ниже представлены разработки тем рефератов и выступлений, а также вариант тематического планирования.



6.Темы рефератов и докладов

I. Степени свободы и энергии молекул.

ПЛАН:

1) Что такое степени свободы.

2) Теорема о равномерном распределение энергии по степеням свободы.

3) Теплоемкость и закон Дюлонга-Пти.

Рекомендуемая литература:

1. «Квант» 5 1995г. Кладовые энергии молекулы. Стр.36

2. Справочное руководство по физике Яворский Б.М. Селезнев Ю.А. - М:Наука

II. Что такое вакуум

ПЛАН

1. Понятие о вакууме. (Основные характеристики состояния вакуума: длина свободного пробега и т.д.)

2. Как создать вакуум.

3. Применение вакуума.

Рекомендуемая литература:

1. Элементарный учебник по физике под ред. Г.С.Ландсберга

2. Справочное руководство по физике Б.М. Яворский, Ю.А. Селезнев - М:Наука 1989

III.Сжижение газов

ПЛАН

1. Физическая сущность сжатия газов.

2. Опыты фарадея.

3. Работы Камерлинг-Оннеса по сжижению гелия.

4. Применение жидкого газа.

Рекомендуемая литература:

1. Штурм абсолютного нуля Г.Бурмин: М 1989

IV. Взаимодействие между молекулами

ПЛАН

1. Третье положение МКТ.

2. Как зависит сила притяжения от расстояния:

а) анализ графика

б) радиус действия межмолекулярных сил

Рекомендуемая литература:

1. Пособие для поступающих в вузы под ред. Николаева

2. Элементарный учебник физики под ред. Г.С.Ландсберга

V. Формула Лапласа

ПЛАН

1. Явление смачивания, энергия поверхностного слоя.

2. Формула Лапласа (добавочное давление).

3. Практическое применение и учет формулы Лапласа.

Рекомендуемая литература:

1. Курс общей физики (механика и молекулярная физика)

Л.Д. Ландау А.И.Ахиезер Е.М.Лифшиц - М: Наука 1965

2. Пособие по физики для поступающих в вузы под ред.

Николаева

3.Курс физики (молекулярная физика) И.В.Савельев - М: Наука,

1989.

VI. Уравнение Ван-дер-Ваальса

ПЛАН

1. Реальные газы.

2. Уравнение Ван-дер-Ваальса.

3. Графики p, V.

4. Поиск критических значений: Т 4кр 0, р 4кр, V 4кр.

Рекомендации литература:

1. Курс общей физики (механика и молекулярная физика)

Л.Д.Ландау А.И.Ахиезер Е.М.Лифшиц - М: Наука 1965

2. Курс общей физики Е.М. Гершензон Б.И. Малов -

М: Просвещение 1992

2. «Физика- 10» под ред. Пинского

VII. Длина и время свободного пробега

ПЛАН

1. Понятие длины и времени свободного пробега

2. Эффективное сечение

3. Длина свободного пробега - характеристика состояния вакуума

Рекомендуемая литература:

1. Справочник по физике для поступающих в вузы под ред. Н.П. Калабухова

2. Курс общей физики (механика и молекулярная физика)

Л.Д.Ландау А.И.Ахиезер Е.М.Лифшиц - М: Наука 1965

3. «Квант»-4 1982г. стр. 36

VIII. Броуновское движение

ПЛАН

1. Сущность броуновского движения

2. Величина среднего квадрата смещения броуновской частицы

Рекомендуемая литература:

1. «Квант» 1997 Броуновское молекулярное движение

IX. Распределение Гиббса

ПЛАН

1. Вывод формулы Больцмана.

2. Обобщение формулы Больцмана - распределение Гиббса

3. Использование формулы Больцмана (вычисление высоты атмосферы)

4. Частный случай распределения Гиббса - распределение Максвелла по скоростям

Рекомендуемая литература:

1. Пособие для поступающих в вузы под ред. Николаева

2. Элементарный учебник физики под ред. Г.С.Ландсберга

X. Основные понятия теории вероятности и ее

использование в молекулярной физике

ПЛАН

1. Схема шансов

а) средней квадрат;

б) дисперсия;

в) математическое ожидание;

г) Вероятное распределение;

2. Распределение Гаусса

3. Схема Бернулли

Рекомендуемая литература:

1. «Квант» 1997 6 стр.2

2. «Квант» 1997 4 стр.31

Работа учителя с одаренными детьми только тогда принесет плоды, когда она будет целенаправленной и проводиться регулярно. Поэтому учитель на этапе планирования урока , подготовки к нему должен учитывать потребности сильных учеников, одаренных детей. Предложим вариант такого перспективного тематического планирования с точки зрения работы с одаренными детьми.

Таблица 1. Тематическое планирование темы «Молекулярная физика» с учетом работы с одаренными детьми.

Размещено на Allbest.ru

...