Сопровождение профессионального развития педагога (построение индивидуальной траектории развития)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФИЛИАЛ ао «нАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ОРЛЕУ» «ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ»

Сопровождение профессионального развития педагога (построение индивидуальной траектории развития)

Петропавловск 2014



УДК 378

ББК 74.58

С 40

Рецензенты:Мурзалинова А. Ж. - доктор педагогических наук, профессор АО «НЦПК «Орлеу» «ИПК ПР по СКО»;

Власенко С.В. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики СКГУ им. М. Козыбаева

Авторы:Черепанова О.В.- старший преподаватель кафедры филиала АО «НЦПК «Орлеу» «ИПК ПР по СКО»;

Ельцова Л.Ф. - начальник отдела МОИР филиала АО «НЦПК «Орлеу» «ИПК ПР по СКО»;

Мустафина А.С.- начальник отдела МиА филиала АО «НЦПК «Орлеу» «ИПК ПР по СКО»;

Шаукерова С.Н. - магистр казахской филологии, главный специалист филиала АО «НЦПК «Орлеу» «ИПК ПР по СКО»;

Булатова Б.С. - магистр педагогических наук, главный специалист филиала АО «НЦПК «Орлеу» «ИПК ПР по СКО»

С40 Сопровождение профессионального развития педагога (построение индивидуальной траектории развития): проект. - 2-е изд., перераб. и доп.- Петропавловск: филиал АО «НЦПК «Орлеу» «ИПК ПР по СКО», 2014. - 54 с.

ISBN 978-601-272-726-5

Проект может быть использован методистами районных (городского) методических кабинетов, руководителями районных (городских) методических объединений для организации сопровождения профессионального саморазвития педагога.

Рекомендовано к печати решением экспертной комиссии филиала АО «НЦПК «Орлеу» «ИПКПР по СКО». Протокол № 80 от «24» апреля 2014 г.

© Петропавловск: филиал АО «НЦПК «Орлеу» «ИПК ПР по СКО», 2014

Содержание

Описание проекта

1. Планирование и управление проектом

2. Описание механизмов реализации проекта

2.1. Теоретический этап

2.2. Диагностический этап

2.3. Практический этап

2.3.1. Условная стратификация как стартовая позиция построения индивидуальной траектории профессионального развития

2.3.2. Построение индивидуальной траектории профессионального развития педагога в ходе курсовой подготовки

2.3.3. Тьюторское сопровождение и взаимодействие с методическими кабинетами отделов образования в реализации программы профессионального развития педагога в межкурсовой период

3. Результаты реализации проекта

Выводы и перспективы

Список использованной литературы



Описание проекта

Актуальность:

В рамках решения приоритетных задач Стратегии «Казахстан-2050», Государственной программы развития образования 2011-2020 профессионализм педагога становится не только решающим фактором обеспечения качества образования, но и ступенью к дальнейшим высококачественным преобразованиям социально-экономического характера, от них в полной мере зависит будущее государства.

Одним из приоритетов развития системы образования на 2014-2016 гг. является выравнивание дисбаланса образования в разрезе город/село, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий. Региональные особенности Северо-Казахстанской области (81,2% МКШ) обуславливают еще большую значимость этой задачи, реализация которой возможно при повышении профессионализма педагога.

В настоящее время активизировался поиск новых возможностей для повышения профессионального уровня педагогов, создания и реализации соответствующих условий для его профессионального роста, так как современный учитель должен быть готов изменять свое педагогическое мышление, а также уметь разрабатывать пути дальнейшего непрерывного профессионального саморазвития, адекватного современной парадигме образования.

Модернизация системы повышения квалификации, реализуемая акционерным обществом «Национальный центр повышения квалификации «Орлеу», предполагает качественное преобразование деятельности педагога через формирование его способности управлять собственным профессиональным развитием.

В последнее десятилетие в научной литературе активно разрабатывается понятие «индивидуальная траектория». В науке накоплен определенный объемом знаний, использование которого в педагогической деятельности является важным условием становления профессионально-компетентного педагога, способного совершенствовать учебно-воспитательный процесс, направлять его на деятельность в предмет практического преобразования. Такой опыт представлен в работах казахстанских ученых Кусаинова А., Булатбаевой А, Жайтаповой А., российских ученых Вершловского С., Волковского А., Крупина И., Левина М., Сластенина В. и др. Понятие «индивидуальная образовательная траектория» рассмотрены Г. Бордовским, С. Вдовиной, Е. Климовым, B. Мерлиным, Н. Суртаевой, И. Якиманской и др.).

Накоплен опыт построения индивидуальной траектории профессионального развития в организациях образования и системе повышения квалификации Республики Казахстан и стран ближнего зарубежья.

«Индивидуальная траектория - это специфическая инновация в системе повышения квалификации, что предусматривает определение перспектив дальнейшего профессионального роста» [8, с.189]. Так, Поперечная Л.Ю. видит ее построение с помощью ряда траекторий: 1) выявления индивидуально-личностных качеств и профессиональных установок; 2) изучения модельных учебных программ повышения квалификации; 3) организации самостоятельной и индивидуальной работы; 4) создания методического продукта курсовой и межкурсовой подготовки; 5) углубления профессиональных компетенций [8, с.190].

В тоже время, теоретический анализ существующих подходов показал, что недостаточно используется интеграция возможностей информационно-коммуникативных технологий, научно-методического подхода, диагностического обеспечения и рефлексивного компонента.

Цель: разработка и внедрение эффективных механизмов сопровождения профессионального развития педагога в курсовой и межкурсовой период с помощью ИК технологий.

Задачи:

1. изучить теоретические основы и практический опыт профессионального развития педагогов в системе ПК;

2. определить необходимые условия и ресурсы для построения индивидуальной траектории профессионального роста педагога;

3. разработать и внедрить модель построения индивидуальной траектории профессионального развития педагога в ходе курсовой подготовки;

4. организовать сопровождение профессорско-преподавательским составом (тьюторство) в реализации индивидуальной траектории профессионального развития педагога в межкурсовой период;

5. обеспечить взаимодействие института с методическими кабинетами отделов образования в организации тьюторства в рамках реализации проекта.

Объект: профессиональное развитие педагога.

Предмет: профессиональное развитие педагога через построение и реализацию индивидуальной траектории.

Гипотеза: профессиональное развитие педагога будет более эффективно, если:

- сконструирована индивидуальная траектория;

- разработан и апробирован комплекс организационно - педагогических условий;

-осуществляться действенное и системное взаимодействие с методическими кабинетами.

Ожидаемые результаты:

Краткосрочной перспективы:

1. создание педагогами собственной индивидуальной траектории профессионального развития;

2. консультации тьюторов (ППС и специалистов ИПК ПР по СКО);

3. получение актуальной информации с помощью веб-сайта филиала;

4. улучшение результатов комплексного тестирования и контроля знаний.

Среднесрочной перспективы:

1. организация собственной научно-методической деятельности педагога;

2. увеличение числа участников сетевых сообществ;

3. активизация участие в мероприятиях (конкурсах, семинарах, конференциях) районного, областного значения, республиканского, международного уровня (семинарах, конференциях, тренингах).

Долгосрочной перспективы:

1. повышение качества обучения;

2. увеличение числа участников и победителей олимпиад, конкурсов;

3. повышение квалификационной категории;

4. публикация статей по представлению собственного педагогического опыта;

5. разработка авторских программ, методических рекомендаций, пособий;

6. внедрение инновационных педагогических технологий;

7. проведение мастер-классов, семинаров-тренингов и т.д.;

8. обобщение лучшего педагогического опыта;

9. организация собственной научно-исследовательской деятельности.

(Основой для разработки ожидаемых результатов долгосрочной перспективы послужил диагностический инструментарий по оценке профессиональных изменений разработанных и утвержденных АО «НЦПК «Орлеу»).

Научная новизна: интегративный подход в построении индивидуальной траектории профессионального развития (научно-методического, информационно-коммуникативного, диагностического обеспечения и рефлексивного (контрольно-оценочного) компонента).

Практическое значение: создание условий для самостоятельного построения и реализации индивидуальной траектории профессионального развития в курсовой и межкурсовой период.

Методы используемые:

- теоретические: системный анализ изучаемой проблемы; контент-анализ нормативных источников, диссертационных исследований;
методы моделирования, обобщение, сравнение, прогнозирование, проектирование;

- эмпирические: анкетирование, интервьюирование, тестирование, проблемные семинары, эксперимент, анализ продуктов деятельности;

- статистические: методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

База исследования:

ФАО «НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по СКО, 22 группы краткосрочной курсовой подготовки (485 педагогов).



1. Планирование и управление проектом

Состав творческой группы и научно-методические предпосылки разработки проекта

Черепанова Ольга Владимировна - старший преподаватель кафедры дошкольного воспитания и начального обучения, имеет большой стаж управленческой деятельности в системе образования, длительное время занимается проблемами профессионального развития педагога, в том числе в условиях системы повышения квалификации. Накопленный опыт представлен в 2 методических пособиях и 7 научных статьях, и получил дальнейшее развитие в подготовке магистерской диссертации на тему: «Сопровождение профессионального развития педагога в системе повышения квалификации».

Ельцова Лариса Филипповна - начальник отдела методического обеспечения инновационного развития, имеет управленческий опыт в системе образования. Член Союза журналистов РК, редактор информационного научно-методического журнала «Педагогический поиск» ИПК ПР по СКО.

Мустафина Айгуль Сергеевна - начальник отдела мониторинга и анализа, ведет научно-исследовательскую деятельность по проблеме использования психологических механизмов рефлексии в организации учебного процесса и создания рефлексивной образовательной среды в системе повышения квалификации. В частности работает над магистерской диссертацией по теме: «Организация повышения рефлексивности педагогов при освоении психолого-педагогического блока повышения квалификации», опубликовано 4 статьи, разработана и апробирована модель схематизации результатов рефлексивного процесса.

Булатова Бахыт Сейткалиевна - главный специалист отдела мониторинга и анализа, магистр педагогических наук (тема магистерской диссертации «Мониторинг качества образовательных услуг»). В течение 4 лет занимается разработкой и внедрением системы оценки качества обучения и мониторингом профессиональных изменений педагогов в послекурсовой период (опубликовано более 10 статей).

Шаукерова Светлана Набиевна - специалист отдела методического обеспечения инновационного развития, магистр филологических наук. Участвует в реализации инновационного развития системы повышения квалификации. Проводит экспертизу образовательных программ на предмет реализации условий профессионального развития педагога в ходе курсовой подготовки.

Интеграция знаний и опыта членов творческой группы послужила основой разработки и внедрения «Программы сопровождения профессионального развития педагога» и подготовки методического пособия.

Этапы реализации проекта (сроки, описание)

I. Этап - Теоретический (05.08-06.10.2013г.):

1. изучение существующих достижений в области профессионального развития педагога в системе повышения квалификации;

2. имеющийся опыт построения индивидуальной траектории профессионального развития.

II. Этап - Диагностический (06.10-19.12.2013г.):

1. разработка диагностического инструментария и проведение анкетирования (выявление потребности педагогов в индивидуальной траектории профессионального развития);

2. использование результатов мониторинговых исследований краткосрочных курсов (входное\выходное анкетирование) и Базы данных педагогов области (изучение необходимых направлений и форм сопровождения педагога в курсовой и послекурсовой период).

III. Этап - Практический (21.12.2013г. - 31.03.2014г.):

1. разработка модели работы со слушателями по построению индивидуальной траектории профессионального развития;

2. разработка механизма взаимодействия с методическими кабинетами отделов образования по поддержке педагогов в реализации индивидуальной траектории профессионального развития;

3. внедрение в курсовую подготовку и послекурсовой период, разработанных модели и механизмов профессионализации педагога.

IV. Этап - Заключительный (01.04-30.04.2014г.):

1. выявление результатов краткосрочной перспективы;

2. подготовка выводов и перспектив в дальнейшей реализации программы.



2. Описание механизмов реализации проекта

2.1 Теоретический этап

Изучены научно-теоретические основы профессионального развития педагога в системе повышения квалификации представленные Жайтаповой А.А. Автор отмечает, что управление профессиональным ростом педагога должно подчиняться принципам системности, фундаментальности, функциональности, комплексности, организационно-деятельностного подхода, индивидуализации функций педагогов [4, с.156].

Ряд авторов (В.И. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Немова и др.) выделяют уровни профессионального становления и его развития. Все выделяемые ими уровни взаимосвязаны, переход с уровня на уровень - это процесс, который характеризует профессиональное развитие, выражающееся в качественных изменениях. Следовательно, профессиональное развитие педагогов можно определить как процесс позитивных изменений в личностных и профессиональных качествах, обеспечивающих достижение каждым обучающимся образовательных результатов. Одной из составляющих профессионального развития педагогов является саморазвитие, предполагающее умение осуществлять самопознание, самопроектирование, самореализацию.

Причины возникновения у учителя мотивации на саморазвитие определены в науке, это: педагог тьюторство образование

- наличие у учителя реального представления о собственной деятельности и собственной личности;

- сформированность нормативного или идеального представления о педагогической деятельности и личности учителя;

- способность соотнести собственную деятельность и собственную личность с моделью или нормативным образцом [5, с.123].

Анализ педагогом своей деятельности с таких позиций позволяет ему выяснить, в чем он силен и в чем слаб, что «западает» в его деятельности, чего еще не хватает, чтобы выполнять работу более эффективно. Противоречие между образцом и оценкой собственной деятельности служит основой самообразования, задает цели и направление саморазвития и самосовершенствования.

И.П. Кузьмин считает, что обучение в системе повышения квалификации позволяет преподавателю избавиться от барьеров, которые он описывает и характеризует как:

- информационный барьер, проявляющийся в недостаточной компетентности преподавателей в области педагогики, психологии, методики преподавания;

-психологический барьер связан с тем, что преподаватели имеют неадекватную самооценку относительно своей компетентности;

-методический барьер выражается в том, что слушатели не умеют анализировать опыт работы (собственный, своих коллег), им кажется все важным и полезным;

-аксиологический барьер - непонимание слушателями полезности и ценности получаемой информации на курсах т.е. места в профессиональном и общекультурном развитии [5,с.133-134].

Вопросы управления процессом повышения квалификации рассмотрены в трудах М.М. Поташник, В.С. Лазарев, В.А. Сластенин, Н.Н.Михайлова, И.Ф. Исаев, Э. М. Никитин, Е.Н. Шиянов, В.Я. Синенко, А.М. Новиков и др. Обобщая исследования в данной области, можно сделать вывод, что развитие профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации требует эффективного целенаправленного управления в курсовой и межкурсовой период. При этом необходимо внедрение личностной модели повышения квалификации педагогов на основе выявления индивидуальных профессиональных затруднений и организационно-педагогических условий, обеспечивающих их устранение определена с учетом теоретических представлений педагогической науки. А также создание условий для индивидуальной методической поддержки, обеспечивающих продвижение личности каждого педагога от уровня сущего к уровню должного, в необходимости научить педагога самопроектировать свой профессиональный рост на основе самоанализа своей профессиональной деятельности.

Теоретический анализ позволил сформулировать теоретические основы для построения индивидуальной траектории профессионального развития и ее сопровождения:

- управление профессиональным ростом педагога должно подчиняться принципам сформулированным Жайтаповой А.А.;

- профессиональное развитие педагогов заключается в позитивных изменениях как профессиональных, так и личностных качеств;

- формирование мотивации на саморазвитие осуществляется через создание условий оценки собственной деятельности и собственной личности, существующих индивидуальных профессиональных затруднений, внедрения личностной модели повышения квалификации педагогов.

2.2 Диагностический этап

Для определения потребности педагогов в индивидуальной траектории профессионального развития и условий, необходимых для ее построения, разработан инструментарий диагностики и анализа.

В первую очередь проведено анкетирование слушателей курсов для определения запросов и интересов педагогов в построении индивидуальной траектории, с помощью разработанной творческой группой анкеты.

В анкетировании приняли участие 180 педагогов разных категорий. Результаты представлены на рисунках 1-5.

Рисунок 1. - Вопрос «Считаете ли Вы необходимым построения индивидуальной образовательной траектории?»

Рисунок 2. - Вопрос «Можете ли Вы самостоятельно построить индивидуальную траекторию профессионального роста?»

Рисунок 3. - Вопрос «Какое сопровождение при ее построении Вам необходимо?»

Рисунок 4. - Какие формы и методы поддержки необходимы Вам в профессиональном развитии?

Рисунок 5. - Вопрос «Ведете ли Вы в настоящее время научно-исследовательскую работу?»

Результаты анкетирования отражают, что у педагогов существует потребность в построении индивидуальной траектории профессионального развития, при этом 71% слушателей не может построить ее самостоятельно. В качестве необходимой поддержки они выделяют научно-методическое и информационное сопровождение, консультации, семинары, тренинги. Кроме того, большинство педагогов не занимаются научно-исследовательской деятельность, которая в первую очередь основывается на самоанализе педагогической деятельности (рефлексивная способность).

На открытые вопросы анкеты: «Необходимо ли Вам тьюторское сопровождение в реализации траектории профессионального развития? В какой форме?», «Ваши предложения по созданию условий в системе повышения квалификации для построения модели профессионального развития» педагоги отвечали, как правило, перечисляя формы сопровождения и организации работы, представленные в закрытых вопросах, что также подтверждает низкий уровень осведомленности педагогов в вопросах профессионального развития.

Также были проанализированы итоги входного анкетирования за 2013 год, проводимого с помощью диагностического инструментария разработанного и утвержденного АО «НЦПК «Орлеу» (рисунок 6-8).

Рисунок 6.- Количество педагогов, испытывающих трудности при осуществлении педагогической деятельности

Рисунок 7.- Количество педагогов, которые хотят получить практическую помощь или рекомендации в период курсов

Рисунок 8.- Количество педагогов, которые хотели бы поддерживать связь с институтом после окончания курсов

Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагоги испытывают значительные затруднения в исследовательской и научно-методической деятельности, что объясняет выявленную неактивность педагогов в научно-исследовательской деятельности. Поддержку хотели бы получать в виде консультаций, семинаров, творческих мастерских, дистанционного обучения и проведения дополнительных курсов.

Далее была проанализирована База данных педагогов области, созданная по поручению АО «НЦПК «Орлеу». С целью мониторинга профессионального роста педагогов в послекурсовой период был проведен анализ данных педагогических работников.

Для изучения эффективности курсовой подготовки в рамках повышения квалификационной категории педагогов в послекурсовой период был проведен анализ данных, предоставленных отделами образования. Исходя из них, были выделены педагоги, не повысившие квалификационную категорию в течение 5 лет после прохождения курсов (Рисунок 9).

Рисунок 9. - Количество педагогов (%), не повысивших квалификационную категорию в послекурсовой период

Результаты мониторинга еще раз подчеркивают необходимость развития способности педагога к управлению собственным профессиональным ростом путем создания условий в системе повышения квалификации направленных на развитие рефлексивных способностей и мотивационной сферы.

На диагностическом этапе выявлены направления для дальнейшей реализации проекта:

- создание механизма построения индивидуальной траектории профессионального развития в ходе курсовой подготовки с оказанием помощи со стороны сотрудников филиала;

- создание механизма оказания помощи в ее реализации со стороны профессорско-преподавательского состава, сотрудников института и методических кабинетов отделов образования;

- аккумуляция имеющихся ресурсов посредствам ИК технологий для обеспечения доступности и оперативности получения необходимой информации.



2.3 Практический этап

2.3.1 Условная стратификация как стартовая позиция построения индивидуальной траектории профессионального развития

Повышение квалификации как один из этапов профессионализации способствует переоценки имеющихся знаний и опыта, что может стать основой для построения индивидуальной траектории.

В рамках проекта слушателям предоставлена возможность в комплексе оценить уровень своих профессиональных знаний и компетенций.

Стратификация - это один из инструментов качества, предназначенный для выявления какой-либо закономерности в массиве данных за счет их разделения. В результате стратификации данные в соответствии с их особенностями разделяются на группы (страты).

Основа условной стратификации - разделение на группы (страты) по результатам входной и выходной диагностики и самостоятельной работы на курсах повышения квалификации.

Значимость - определение стартовой позиции для последующих шагов на пути к самообразованию и саморазвитию.

5 групп условной стратификации - А, В, С, D, Е (таблица 1).

Таблица 1. - Характеристика групп

A	Имеет высокий уровень теоретических знаний Обладает навыками самостоятельной исследовательской деятельности Скорее всего, обладает ярко выраженными навыками педагогической рефлексии, способен к самостоятельному построению индивидуально-образовательного развития
B	Имеет достаточный уровень теоретических знаний Умеет самостоятельно организовать исследовательскую деятельность Скорее всего, имеет навыки педагогической рефлексии, способен к самостоятельному построению индивидуально-образовательного развития
C	Имеет средний уровень теоретических знаний Недостаточно владеет навыками самостоятельной исследовательской деятельности и планирования профессионального саморазвития
D	Имеет недостаточный уровень теоретических знаний Слабо владеет навыками самостоятельной исследовательской деятельности и планирования профессионального саморазвития
E	Имеет низкий уровень теоретических знаний Не владеет навыками самостоятельной исследовательской деятельности и планирования профессионального саморазвития

Условная стратификация педагогов осуществляется на основе результатов:

· комплексного тестирования (на входе и выходе);

· контроля знаний по предмету (на входе и выходе);

· самостоятельной работы (СРС);

· защита проектов (таблица 1).

По результатам разных видов контроля, указанных в таблице 2, определяются 5 условных групп (А, В, С, D, Е).

Таблица 2. - Количественные и качественные показатели стратификации

А	В	С	Д	Е
Проект максимум - 15 б.
15 баллов практическое значение полученных результатов, соответствие требованиям качества, планирование, целеполагание, раскрытие проблемы	13-14 баллов соответствие требованиям качества, планирование, целеполагание, раскрытие проблемы	11-12 баллов планирование, целеполагание, раскрытие проблемы	9-10 баллов целеполагание, раскрытие проблемы	7-8 баллов раскрытие проблемы
СРС максимум - 15 б.
15 баллов знание - запоминание и воспроизведение изученного материала; понимание - способность понимать значение изученного материала (интерпретация материала); применение - умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях; анализ, синтез - умение как комбинировать, так и разбивать материал на составляющие части; оценка - умение оценивать значение того или иного материала на основе четких критериев	13-14 баллов знание - запоминание и воспроизведение изученного материала; понимание - способность понимать значение изученного материала (интерпретация материала); применение - умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях; анализ, синтез - умение как комбинировать, так и разбивать материал на составляющие части	11-12 баллов знание - запоминание и воспроизведение изученного материала; понимание - способность понимать значение изученного материала (интерпретация материала); применение - умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях	9-10 баллов знание - запоминание и воспроизведение изученного материала; понимание - способность понимать значение изученного материала (интерпретация материала)	7-8 баллов знание - запоминание и воспроизведение изученного материала
Комплексное тестирование максимум - 50 б.
47- 50 баллов	43-46 баллов	39-42 баллов	30-38 баллов	25-29 баллов
Контроль знаний по предмету максимум - 20 б.
17-20 баллов	15-16 баллов	13-14 баллов	11-12 баллов	9-10 баллов
Итого максимум:
100 баллов	90 баллов	80 баллов	70 баллов	55 баллов

В ходе мониторинга курсовой подготовки педагога решаются следующие задачи:

- получить объективную, достоверную информацию о состоянии курсовой подготовки педагога в соответствии с модулями УТП;

- выявить оптимальное содержание, формы, методы, средства сопровождения педагогов в послекурсовой период;

- выявить проблемы, возникающие в процессе реализации и определить пути их решения.

Итоги входной и выходной диагностики показывают проблемные зоны учителей и их ожидания от системы повышения квалификации.

Стратификация позволяет определить педагогу свою стартовую позицию для последующих шагов на пути к самообразованию, саморазвитию и саморефлексии.

2.3.2 Построение индивидуальной траектории профессионального развития педагога в ходе курсовой подготовки

Результаты диагностического этапа показали необходимость создания механизма построения индивидуальной траектории профессионального развития в ходе курсовой подготовки с оказанием помощи со стороны сотрудников филиала (рисунок 10).

Рисунок 10. - Модель построения индивидуальной траектории профессионального развития педагога в ходе курсовой подготовки

Реализация проекта требует взаимодействия кураторов группы, отдела мониторинга и анализа, методического обеспечения инновационного развития, представленного в виде сопровождения педагога в построении индивидуальной траектории развития.

В связи с этим была разработана модель построения траектории, отражающая цель воздействия, сроки, содержание и ответственных за реализацию (таблица 3).

Таблица 3. Детализация модели построения индивидуальной траектории профессионального развития педагога в ходе курсовой подготовки

1 день заезда	Мотивация педагога	Получение первичной информации о Программе, презентация (Единый кураторский час) Ельцова Л.Ф., Черепанова О.В., Мустафина А.С.
1-5 день курсов	Выбор и использование ресурсов	Получение информации об имеющихся ресурсах (Информационные зоны: Электронный путеводитель: раздел «Профессиональное саморазвитие», КАБИС, веб-сайт) Кураторы группы, специалисты отделов МОИР, Мониторинга и анализа
9-10 день курсов	Условная стратификация	Оперативное направление в отдел МиА информационных карт по итогам контроля знаний Кураторы группы
10 день курсов	Стартовая позиция слушателя	Итоги условной стратификации передают куратору курсов отдел МиА
10 день курсов	Построение собственной траектории	Содействие слушателям курсов в построении индивидуальной траектории профессионального развития с помощью презентации (Prezi) и программы Exsel Ельцова Л.Ф., Черепанова О.В., Мустафина

Построение индивидуальной траектории профессионального развития в ходе курсовой подготовки осуществляется с помощью электронного ресурса «Индивидуальная траектория профессионального развития педагога», разработанного с помощью веб-сервиса PREZI.com, программы EXSEL, ресурсов сайта филиала.

Основой электронного ресурса «Индивидуальная траектория профессионального развития педагога» послужили задачи-рекомендации по планированию профессионального развития, разработанные творческой группой с использованием Диаграммы Ганта (Диаграмма Ганта - это популярная столбчатая диаграмма, цель которой отобразить временные рамки заданий и действий, позволяет наглядно отобразить необходимую синхронизацию и последовательность. Является стандартным атрибутом и ключевым инструментом в управлении проектами для отображения этапов, заданий и действий).

Задачи-рекомендации (в перспективе на 3 года) были выстроены на основе компонентов профессионального роста, выделенных А.А. Жайтаповой (рисунок 11) [4, с.79].

Рисунок 11. - Компоненты профессионального роста как состояния профессиональной деятельности

Педагогу предлагаются задачи-рекомендации в зависимости от группы условной стратификации по итогам курсовой подготовки (A,B,C,D,E).

При этом педагог строит индивидуальную траекторию профессионального развития с возможностью определиться не только с вопросами "что?", " что именно?", "когда?", "как долго?", но и вопросом "с помощью чего?". Для реализации практически каждой задачи предложены имеющиеся ресурсы, средства и инструменты, в виде активных ссылок, что дает возможность педагогу просмотреть или скачать нужную информацию как в ходе построения так и в послекурсовой период.

2.3.3 Тьюторское сопровождение и взаимодействие с методическими кабинетами отделов образования в реализации программы профессионального развития педагога в межкурсовой период

Программа разработана в соответствии с современными и повышенными требованиями к работе учителя и возможностью тьюторов удовлетворить ожидания педагога в системе повышения квалификации. Возможные функции тьютора, в роли которого выступают ППС и специалисты ИПК, представлены на рисунке 12.

Рисунок 12 Функции тьютора

В роли тьюторов в данной модели могут выступать не только специалисты филиала АО «НЦПК «Орлеу» «ИПК ПР по СКО», но и методисты методических кабинетов районных отделов образования и руководители методических объединений организаций образования, их общая задача - помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности.

Наивысший и наибольший эффект в профессиональном росте педагога может быть достигнут тогда, когда его личные усилия по своему самообразованию начинают совпадать с усилиями внешних организаторов методической работы (по Ю.К. Бабанскому).



3. Результаты реализации проекта

Для оценки эффективности проекта были выделены ожидаемые результаты краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективы. Так как модель построения индивидуальной траектории профессионального развития педагога в ходе курсовой подготовки реализуется только в течение 1 квартала, то представляется возможным рассмотреть результаты только краткосрочной перспективы.

1) Создание собственной индивидуальной траектории профессионального развития (анализ результатов анкетирования обратной связи)

485 педагогов, прошедших краткосрочные курсы повышения квалификации построили индивидуальную траекторию профессионального развития (88% от общего количества слушателей 1 квартала).

При этом педагоги считают необходимым построения индивидуальной образовательной траектории (рисунок 13).

Рисунок 13. - Вопрос: «Считаете ли Вы необходимым построения индивидуальной образовательной траектории?»

Часть педагогов в работе с заготовленными направлениями профессионального развития внесли свои изменения в задачи-рекомендации (рисунок 14).

Рисунок 14 - Вопрос: «Внесли ли Вы изменения и дополнения в предложенные Вам задачи-рекомендации?»

71% слушателей отметили, что предложенные им ресурсы достаточны для построения индивидуальной образовательной траектории, и лишь 29% посчитали, что недостаточны (Рисунок 15).

Рисунок 15. - Предложенные Вам ресурсы достаточны для построения индивидуальной образовательной траектории?

Респонденты, отвечая на открытые вопросы, предложили после

2) Активизация по использованию ресурсов веб-сайта филиала (рисунок 16).

Рисунок 16. - Количество педагогов, посетивших разделы сайта за 1 квартал 2014 года

3) Улучшение результатов комплексного тестирования и контроля знаний (тестирование по предмету, СРС, проект).

Созданные условия для самоанализа и саморефлексии способствуют повышению мотивации к обучению и самостоятельной исследовательской деятельности, что наглядно отражает мониторинг контроля знаний и оценки качества краткосрочных курсов (рисунок 17).

Рисунок 17. - Результаты комплексного тестирования и контроля знаний за 1 квартал 2013г. и 1 квартал 2014 г.



Выводы и перспективы

Основой реализации проекта послужил интегративный подход в построении индивидуальной траектории профессионального развития (научно-методического, информационно-коммуникативного, диагностического обеспечения и рефлексивного (контрольно-оценочного) компонента).

Разработанная условная стратификация выступила стартовой позицией для последующих шагов на пути к самообразованию и саморазвитию, способствовала повышению мотивации к обучению, о чем свидетельствует положительная динамика результатов выходной диагностики, выполнения самостоятельных и проектных работ.

Процесс построения индивидуальной траектории педагогов в конце курсов повышения квалификации вызвал интерес у слушателей курсов. Целенаправленно организованный и внедренный механизм построения траектории способствовал развитию способности педагога к управлению собственным профессиональным ростом.

Использование ИК технологий значительно расширило возможности педагога по построению и реализации индивидуальной траектории развития, что способствует выравниванию дисбаланса село/город. Развитие информационно-образовательной среды послужило активному использованию педагогами имеющихся электронных ресурсов филиала.

Работа над проектом будет продолжена и видятся следующие перспективы его дальнейшей реализации:

- отслеживание результатов среднесрочной и долгосрочной перспективы, разработка новых и аккумуляцию уже существующих электронных и научно-методических ресурсов филиала;

- совершенствование тьюторского сопровождения педагогов в их профессиональном развитии;

- активизация взаимодействия с методическими службами области.

Список литературы

1. Государственная программа образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. От 7 декабря 2010 года №1118.- Астана: МОН РК, 2011. - 148 с.

2. Ахметова Г.К. Трансформация образовательного идеала в подготовке учительских кадров в Республике Казахстан. - Алматы: Казак университет, 2002.-203 с.

3. Гузеев В.В., Курчаткина И.Е. Тьютор в школе: руководство, сопровождение, поддержка.// Народное образование №4 - 2012 г. стр. 213

4. Жайтапова А.А. Профессиональный рост учителя в системе повышения квалификации. - Алматы: РИПК СО, 2006.- 316 с.

5. Кузьмин И. П. Интегративно-дифференцированное содержание дополнительного профессионально-педагогического образования// Образование и наука. Изв. Урал. научно-образовательного центра РАО, 1999

6. Ковалева Т. Тьюторство как эффективная практика индивидуализации http://www.akvobr.ru/tjutorstvo_praktika_individualizacii.html

7. Кусаинов А., Булатбаева А. Методология образовательной деятельности: Монография.- Алматы: Издательство ROND&A, 2011.-180с.

8. Поперечная Л.Ю. Индивидуальная образовательная траектория профессионального развития учителя начальных классов в межаттестационный период // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV международной конференции. - СПб.: 2014 . - С. 189-191.

9. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - Вып. VII. - С. 7 - 17.

10. Садыков Т.С. Качество педагогического образования: Задачи и перспективы// качество педагогического образования: Задачи и перспективы развития: Материалы МНПК. 18-19 мая 2004 г. - Алматы: Каз НПУ им. Абая, 2004.- С. 8-15

11. Технология мониторинга как средство отслеживания и управления качеством повышения квалификации педагогов. Под ред. Г.Ахметовой. Сборник. «» - Алматы: АО «НЦПК «Орлеу», 2013 г.- 119 стр.

Размещено на Allbest.ru

...