Формирование каллиграфических навыков письма у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Формирование каллиграфических навыков письма у младших школьников



Содержание

каллиграфический педагогический навык почерк

Введение

1. Теоретические основы формирования каллиграфических навыков детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогические основы каллиграфического навыка письма

1.2 Методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма младших школьников

2. Состояние реализации вопроса в практике

2.1 Анализ учебно-методического комплекса по данной проблеме

2.2 Пути оптимизации каллиграфических навыков в начальной школе

Заключение



Введение

Актуальность. В современном обществе, в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, человеку много приходится заниматься образованием и самообразованием, вести записи лекций, сообщений, конспектов, тезисов, увеличивается доля научно-делового письма, переписка, ведение протоколов, документов, написание отчетов и пр. Во всех этих и многих других случаях возникает необходимость в письме и конечно же в умении писать.

Письмо - это средство выражения мыслей человека с помощью специально созданных условных знаков. Основное назначение письма - передача речи на расстояние и закрепление ее во времени [34, 2].

Исключительно велико значение умения пользоваться письменным способом общения для каждого человека. Однако письмо может стать подлинным средством общения, если будет удобочитаемым, четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура самого пишущего, и уважение к тому, кто будет читать написанное.

Почерк - устойчивая манера письма, зафиксированная в рукописи система привычных движений, в основе формирования которой лежит письменно-двигательный навык. Он предполагает устойчивое и индивидуальное выполнение человеком необходимых действий [34, 2].

На формирование почерка оказывает влияние ряд фактов: как подготовлены руки и глаза в дошкольном возрасте, в какое время начато обучение, а также отношение к качеству письма, успешность в овладении навыками чтения и орфографии, развитие чувства ритма.

Формирование почерка - процесс длительный. До конечной его стадии проходит 8-10 и более лет. Окончательно почерк взрослого человека формируется к 20-25 годам.

Необходимо выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо. Достижение этой цели зависит от решения многих задач, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму.

Письмо требует от пишущего высокой сосредоточенности, напряженной работы мозгового аппарата и волевой сферы, активизации внутренних мыслительных процессов, так сказать, упреждающего порядка: надо отчетливо представить предмет сообщения, то есть о чем именно будет идти речь в письменном сообщении, возможный и удачный план «развертывания» содержания, отбор нужных слов, соединение их в предложении, связывание одного предложения с другим, соотнесение каждого из слов и предложений с правилами правописания и пунктуации и, что весьма нелегко, каллиграфически ясное начертание каждой буквы, слова, предложения, текста в целом.

Таким образом, в акте письма можно выделить по меньшей мере две стороны. Одна из них содержательная, относящаяся к тому сообщению, которое предстоит воплотить в письменной форме, или передать уже готовый текст, или же составить свой, авторский. Другая сторона - техническая, она связана непосредственно с верным начертанием каждой буквы, соединение ее с другими, с правильным написанием отдельных слов и предложений.

«Письменная речь, - писал выдающийся психолог и педагог Л.С. Выготский - требует для своего хотя бы минимального развития высокой степени абстракции… Это речь без интонационной, экспрессивной, вообще без всей звучащей стороны. Это речь в мысли, в представлении, но речь, лишенная самого существенного признака устной речи - материального звука, а именно отвлеченность письменной речи. То, что эта речь только мыслится, а не произносится, представляет одну из величайших трудностей, с которой встречается ребенок в процессе овладения письмом» [11, 236].

Проблемой формирования каллиграфического навыка письма у младших школьников занимались многие психологи, педагоги, физиологи, учителя и методисты, такие как Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Агаркова, М.М. Безруких В.А. Илюхина.

Из года в год учителя пытаются найти оптимальные пути к формированию каллиграфического почерка, но каждый раз сталкиваются с огромным количеством проблем. Существует огромное количество методик, но среди них нет идеальной, и проблема формирования каллиграфического почерка остается актуальной и по сей день. Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования является формирование каллиграфических навыков младших школьников.

Предмет исследования: пути оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников на основе развития мелкой моторики руки.

Цель нашего исследования: выявить эффективные методы и приемы формирования и коррекции почерка, способствующие развитию навыка каллиграфии.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

рассмотреть и оценить состояние разработанности психофизиологических, педагогических основ усвоения каллиграфических навыков младшими школьниками;

рассмотреть методику работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников на примере традиционных и авторских методик обучения письму;

проанализировать типичные причины графических ошибок при овладении каллиграфическими навыками, предложить способы их предупреждения и исправления;

проанализировать учебно-методические комплексы по данной проблеме;

проанализировать состояние вопроса в практике и предложить пути оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков в начальной школе.

В связи с проблемой исследования выдвигается гипотеза: процесс формирования каллиграфических навыков младших школьников будет успешным, если педагог:

знает психолого-физиологические особенности формирования графических навыков письма;

осознает важность педагогических принципов обучения письму;

знает системы работ по формированию каллиграфических навыков;

выбирает эффективные приемы обучения каллиграфическим навыкам;

анализирует графические ошибки детей при письме и на этой основе намечает способы их предупреждения и исправления.

В работе используются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение результатов экспериментальной работы, наблюдение, формирующий эксперимент, контрольный срез.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В первой главе рассмотрены психофизиологические особенности формирования графических навыков письма, выявлены педагогические принципы, цели и задачи обучения письму в младшем школьном возрасте, описаны термины «графический навык» и «каллиграфический навык» и методические приемы обучения чистописанию.

Во второй главе приводятся экспериментальные данные, описывается проведенная работа, и предлагаются пути оптимизации вопроса на практике.



1. Теоретические основы формирования каллиграфических навыков детей младшего школьного возраста

В отличие от устных форм речевой деятельности, которыми человек может овладеть и вне обучения, писать нужно, учиться. Причем процесс этот длительный и непростой.

Представление о психофизических особенностях развития каллиграфических навыков письма поможет учителю понять, как формируется каллиграфический навык, какие требования можно предъявлять учащимся при обучении письму в том или другом возрасте.

Также процесс формирования каллиграфических навыков письма имеет и большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Так, приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию.

А как же обучать первоначальному письму, как формировать графический навык, какую методику работы выбрать? Рассмотрим, какими приемами пользовался учитель при обучении детей чистописанию [17, 32].

1.1 Психолого-педагогические основы каллиграфического навыка письма

Известный ученый психолог А.Р. Лурия отмечал, что «процесс письма с полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности» [30, 5].

Для того чтобы правильно обучать учащихся чистописанию, надо знать, как у учащихся формируются графические навыки письма, как складывается почерк и каковы наилучшие условия формирования этих навыков.

Почерк - это очень устойчивое индивидуальное образование. По почерку, как известно, возможна идентификация личности человека.

Эта устойчивость почерка человека с точки зрения физиологии объясняются как выработка стереотипных условно-рефлекторных связей, динамических стереотипов [54, 25].

Процесс письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо, как по памяти, так и под диктовку, связано с различными анатомо-физиологическими структурами мозга. Височные области левого полушария головного мозга связаны со слуховым анализом в процессе письма. Задне-центральные области левого полушария связаны с процессами письма - именно управлением движений через артикуляционные системы речи. Затылочно-теменная область связана со зрительной организацией процесса письма. Левые лобные доли - моторный центр речи - больше всего связаны с сохранностью замысла при письме.

Таким образом, процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова.

Очень важно для овладения навыками письма развитие движений пальцев и кисти руки. Эти движения развиваются у ребенка постепенно в течении всего дошкольного периода.

Исследования Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Ткачевой, Л.В. Журовой и других показали, что фонематический слух дошкольника к 6 годам достаточно развит и готов к слуховому анализу и синтезу; артикуляционная система у большинства детей тоже вполне подготовлена к произнесению звуков речи, что очень важно для начала обучения не только устной речи, но и письму [62, 214].

Таким образом, к моменту поступления детей в школу, глаз и рука ребенка в какой-то мере уже готовы к обучению письму. Однако движения, совершаемые в процессе письма, не могут быть воспроизведены ни в рисовании, ни в лепке.

В развитии навыка письма у учащихся ежедневно по мере упражнения происходят какие-то изменения. В процессе обучения дети знакомятся как с орфографическими приемами, так и с приемами графических навыков письма.

Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов: приемов, необходимых для письма, и приемов письма.

Приемы, необходимые для письма: владение инструментом письма; соблюдение правильного положения тетради и продвижение ее при письме; соблюдение правильной позы, посадки при письме; движение руки вдоль строки во время письма.

Приемы письма: умение сравнивать образец с результатом письма; приемы перевода звука в письменную букву и печатной буквы в письменную; приемы написания букв; приемы соединений букв; приемы сопоставления букв по высоте - соблюдение одинаковой высоты букв на строке; письмо букв между линиями строки и на линии; запоминание строки и наклона.

Таким образом, с самого начала формирования навыка письма перед обучающимися встает ряд задач по овладению разными приемами.

При обучении в 1 классе детьми еще не приобретаются ни беглость, ни уверенность в письме. В дальнейшем происходят качественные изменения в письме: все точнее воспроизводится образ буквы, буквосочетаний, в связи с тем, что устанавливаются связи между зрительным и мускульным контролем движения.

Постепенно происходит закрепление однотипных движений при письме одинаковых букв - начинает вырабатываться почерк.

Постепенное увеличение скорости письма, приобретение ритма движений в процессе письма, стремление руки совершать наиболее экономные движения приводят к более связному письму, но при этом форма букв изменяется.

Таким образом, мы дали некоторые представление о психофизических особенностях развития каллиграфических навыков письма, что поможет учителю понять, как формируется навык, какие требования можно предъявлять учащимся при обучении письму в том или другом возрасте.

Исходя из определения графики как раздела лингвистики, который изучает систему отношений между звуками (фонемами) речи и буквами письма, а также рисунок буквы, воспринимаемый зрительно, и сам процесс изображения ее, необходимо уточнить содержание понятия «графический» и «каллиграфический» (навык), так как они до настоящего времени неправомерно употребляются в методических пособиях как синонимы. Понятия «графический» и «каллиграфический» (навык) мы определяем вслед за Н.Г. Агарковой. Понятие «графический» (навык) «вбирает» в себя все содержание графики как раздела лингвистики, тогда как «каллиграфический» (навык) характеризует лишь внешнее качество письма, то есть умение писать правильным и устойчивым почерком, не нарушая высоты, ширины, угла наклона элементов, букв и соединений букв. Следовательно, ключевым понятием в методике обучения первоначальному письму является «графика». Таким образом, графический навык - это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирование звуков речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов. А каллиграфия - лишь искусство красивого письма, то есть умение писать правильным и устойчивым почерком. Термин «каллиграфический» сочетается со словами «почерк», «письмо».

В период обучения грамоте письмо как сложное речерукодвигательное действие представляет собой предмет специального изучения и усвоения. А по мере выработки автоматизированности это действие утрачивает значение самого предмета усвоения и начинает выполнять лишь техническую (исполнительскую) функцию письма и письменной речи в целом. Процесс воспроизведения букв и их комплексов на бумаге совершается учащимися быстро, качественно и легко, без особого умственного и физического напряжения. Это позволяет им сосредоточить свое внимание на других аспектах письма: формирование орфографического и синтаксического действий, умений правильно и точно выражать свои мысли письменного и другие [1, с. 4].

В формировании навыка выделяются три основных этапа. I этап - аналитический - вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснения содержания. II этап - условно назван синтетическим - соединением отдельных элементов в целостное действие. III этапе - автоматизация - фактическое образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами автоматизации являются быстрота, плавность, легкость выполнения. Но быстрота не навязанная, а являющаяся естественным результатом совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как естественный результат формирования навыка. Когда говорят о сформировании навыка, чаще всего считают основное - это упражнение и тренировка, тренировка и упражнение. Действительно, без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но упражнение целесообразно и эффективно лишь на третьем (!) этапе формирования навыка, а первые два этапа - это осознанная действительность.

На первом этапе ребенок обязательно должен осознавать не только, «что он должен сделать», но и «как это сделать правильно» в соответствии с требованиями. Объективная закономерность начального этапа - сосредоточенное внимание к графике и определяет временную структуру движений при письме на этом этапе. А особенность временной организации письма в том, что выполнение двигательного действия как бы разбивается на отдельные циклы: время движения и паузу перед движением, необходимую для осознания последующего движения. Вот почему так медленно и так напряженно пишут дети, вот почему так важно сформировать осознанный «образ действия» - зрительно-двигательный образ буквы». Зрительно-двигательный образ буквы - это представление о целостном, относительно законченном движении руки при воспроизведении буквы на бумаге, которое осуществляется на основе зрительного представления о ее форме, знания последовательности начертания ее двигательных элементов. Двигательные элементы представляют собой относительно законченные отрезки движения руки, в которых, с одной стороны, учитывается форма соответствующих зрительных элементов, а с другой - закономерности плавного и безотрывного воспроизведения их на бумаге. Зрительные элементы - относительно законченности рисунка, на которые она закономерно расчленяется в процессе ее зрительного восприятия и которые легко, соотносятся с определенными формами: овал, полуовал, прямая линия, линия с закруглением с двух сторон, линия с петлей, линия с четвертным овалом и плавная линия [81, с. 23].

Для того чтобы процесс письма был целенаправленным, требуется, как уже было сказано выше, выполнение всех условий письма. Но процесс письма не может осуществляться без педагогических принципов обучения.

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и относятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой [40, 200].

Доктор педагогических наук, профессор П.И. Пидкасистый, выделяет следующую систему принципов обучения в современной общеобразовательной школе [40, 203]:

принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

принцип научности содержания и методов учебного процесса;

принцип систематичности и последовательности;

принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности;

принцип наглядности;

принцип доступности обучения;

принцип связи обучения с жизнью;

принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

В основу выделения этой системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы.

Помимо общедидактических принципов, перечисленных выше, при обучении письму используются и принципы, вытекающие из специфики формирования графического навыка: сочетание различных методов обучения чистописанию на основе психофизиологических особенностей детей.

При формировании каллиграфических навыков у младших школьников наблюдается использование всех принципов, но методисты Т.П. Сальникова, Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова и другие, большее внимание уделяют таким принципам, как:

принцип наглядности;

принцип сознательности;

принцип повторности;

принцип посильности;

принцип учета индивидуальных особенностей [17, 11].

Таким образом, проанализировав систему принципов П.И. Пидкасистого и системы принципов Т.П. Сальниковой, Л.Я. Желтовской, Е.Н. Соколовой и других, мы решили объединить эти системы принципов и дать их характеристику, с точки зрения педагогики и методики обучения письму.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках.

Принцип систематичности и последовательности предлагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А. Каменский дал несколько правил этого принципа: переходить от близкого к далекому; переходить от легкого к трудному; от известного к неизвестному [40, 208].

Непосильный для данного возраста и уровня подготовленности учащихся учебный материал вызывает их быстрое утомление, снижение мотивационного настроя на учение, работоспособность школьников, но и излишнее упрощение учебного материала, системы заданий приводит к падению интереса учащихся к учению. Это экспериментально доказано и теоретически обосновано в дидактических системах В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. В.В. Давыдов пришел к заключению, что обучение уже в начале школы надо начинать не с простого, близкого, а с общего и главного, не с элементов, частей, а со структуры, с целого [15, 154].

Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности. Но и он отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего внимания, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого [19, 18].

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию учебного материала.

Принцип сознательности и активности учащихся выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Обучая детей чистописанию, учитель должен опираться на принцип учета индивидуальных особенностей детей, хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения детей (близорукие, дальнозоркие), замечать отклонения в моторике.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закрепились в памяти учеников, стали частью их сознания, основой привычек и поведения. Этот принцип очень важен при формировании графического навыка.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Это означает, что учитель может и должен испытать самые разнообразные формы организации обучения, а также различные способы взаимодействия учащихся в процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах.

На первых этапах обучения грамоте важен принцип совместного обучения чтению и письму. Введенный еще К.Д. Ушинским, этот принцип оправдал себя в практике обучения в течение более ста лет и успешно реализуется в настоящее время [17, 13].

Каллиграфически правильное письмо содействует эстетическому, эмоциональному воспитанию школьников, воспитанию аккуратности, сосредоточенности старательного отношения к выполнению любой работы.

Целью занятий чистописания является формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

На уроках чистописания необходимо путем правильного отбора и проведения специальных упражнений сформулировать у учащихся такие навыки, которые при переходе на скорое письмо способствовали бы сохранению четкости почерка и обеспечили бы достаточную быстроту выполнения письменных работ в среднем звене. Выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок. Для этого потребуется ряд лет, так как навык письма формируется медленно. Достижение этой цели зависит от решения многих задач, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму.

Сначала необходимы ознакомление с правилами посадки и владение инструментами, ориентировка на страницах прописей, тетрадей, первоначальное ознакомление с начертанием букв, буквосочетаний, письмом слогов, слов, предложений. Затем закрепление и совершенствование этих умений на уроках чистописания. На первый план выдвигаются задачи по обучению воспроизведения форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв в словах, правильной расстановки слов на строке. Со сменой разлиновки становится актуальным соблюдение одинаковой высоты букв в словах на всей строке, пропорции строчных и заглавных букв. Параллельно на каждом этапе решаются задачи по обучению безотрывному и скорому письму. На уроках чистописания выдвигаются задачи усовершенствования письма букв, относящихся к определенной группе, предупреждения и исправлению общих для данной группы ошибок при их письме. Помимо общих задач работы со всем классом, учитель ставит перед собой задачи по исправлению тех или иных недостатков при письме у отдельных учащихся.

Работа по чистописанию начинается одновременно с обучением письму и ее цели и задачи связаны с формированием навыка письма в целом, где основная цель - формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

1.2 Методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма младших школьников

Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений. Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма. Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели, как учитель пишет.

Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимся с готового образца - образца учителя на доске или в тетради. Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образец письма. Хороший образец письма учителя влияет на письмо учащихся не только через сознательное копирование - это образец еще и для неосознанного подражания, которое в младшем школьном возрасте очень выражено.

Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видение формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании ученик упражняется в выполнении правильного движения: размах, размер, направление, форма, - словом, того, чего иногда, зрительно воспринимая, он не может перенести движение во время письма.

Некоторые учителя дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу - кальку. Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение - закрепление правильного движения. В любом случае копирование важно, что бы оно осуществлялось как письмо, правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Здесь учащийся не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец. Воображаемое письмо проводится или по написанному учителем образцу на доске, или вслед за письмом учителя на доске. Учащиеся могут писать буквы и соединять их вообще без образа, по памяти, писать в воздухе, держа руку в руке. Такие упражнения оживляют процесс обучения. Недостаток этого приема в том, что учитель не может учесть, каков результат обведения, повторения движения, насколько точно дети воспроизводят движения и форму образца.

Анализ формы букв. Он может осуществляться по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы (буква а состоит из овала и палочки с закруглением внизу). Некоторые буквы, довольно сложные по форме, пишутся одним неделимым движением; например, так пишутся буквы г и е. Учитель должен помнить, что поэлементный анализ не позволяет собой рассмотрение формы буквы и особенностей ее написания. Поэтому учитель вслед за этим объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, выполняет особенности формы буквы, размер соотношения элементов. Таким образом, анализ формы букв проводится по-разному, в зависимости от того, впервые ли вводится буква, насколько она сложна по способу написания.

Одним из приемов обучения графическим навыкам письма можно считать введение в обучение правил, которые учащиеся должны хорошо знать. Это способствует сознательному овладению навыками письма. Сознательное усвоение особенно необходимо тогда, когда навык еще совершенствуется, не стал автоматизированным. Знание правил при письме должны формироваться очень кратко и их должно быть немного. Каждый учащийся должен усвоить эти правила и применять их на практике. Правила складываются из тех задач, которые ставит учитель перед учениками в процессе письма.

В 1 классе (1-4) вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с процессом письма: буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном; необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг от друга; писать надо красиво.

Со 2 класса вводятся такие правила: буквы в словах следует писать одинаковой высоты (2-е полугодие); слог пишется безотрывно; писать надо быстро и красиво.

Учитель должен вводить эти правила постепенно. Так, он может сначала ввести правила написания с одинаковым наклоном. Это правило объясняется уже в добуквенный период. Дети уясняют, что такое наклонная линия, что значит писать с наклоном и повторяют за учителем, что они должны писать прямые, но наклонные палочки. При переходе к письму букв, слогов и слов формируется правило о наклонном письме. Затем при переходе к письму предложений вводится правило о равномерной расстановке букв. После того как объяснены приемы безотрывных соединений букв, формулируется правило о безотрывном письме. Правило - писать надо красиво - является как бы выводом из предыдущих. Что значит писать красиво? Писать чисто, без помарок, не заходить за поля, писать ровно и наклонно, не обводить буквы дважды.

Не следует вводить правила назойливо, на каждом уроке. Иначе этот прием, направленный на сознательное усвоение навыков, превращается в свою противоположность: слова не доходят до сознания учащихся.

Важным приемом обучения чистописанию являются письмо под счет или в такт счету. Письмо под счет способствует выработке плавного, ритмического письма определенного темпа. Этот прием оживляет работу, вызывает интерес к письму. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно и постоянно, чтобы не делать работу однообразной.

Для развития плавности и сложности движений руки вводится письмо различных дополнительных петель и росчерков, рассчитанных на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме.

Таким образом, мы описали основные приемы, применяемые в обучении каллиграфическим навыкам письма. Кроме этих приемов, можно отметить и некоторые другие, такие как рисование детьми бордюров, штриховка мелких форм и других.

На разных этапах обучения степень применения того или иного приема будет различной, что зависит от уровня овладения навыками письма.

Наряду с традиционной методикой обучения письму и формирования каллиграфических умений и навыков у младших школьников существуют и авторские технологии по формированию навыков письма. Это объясняется тем, что методика чистописания, как и всякая другая, - является не застывшей. Она развивается. Поэтому многие методисты предлагают свои методики обучения письму, считая каждую из них лучшей. Многие методисты делают упор на то, что формулирование каллиграфического навыка должно сегодня работать на решение общей стратегической задачи обучения - на совершенствование всех сторон личности ученика, на развитие у него новых способностей [47, 104].

Такую позицию признает и методист Н.А. Федосова, соглашаясь с тем, что при обучении каллиграфии усилия нужно направлять, прежде всего, на становление необходимых психологических и физиологических механизмов, обеспечивающих осознанное письмо, а не просто на отработку каждой отдельно взятой буквы и ее соединений [56, 24].

Весьма полезным на всем протяжении работы может оказаться специальный альбом с письменными буквами и их элементами, учитывающий наглядно-действенный характер мышления ребенка, но в то же время способствующий совершенствованию наглядно-образного и формированию аналитического мышления [56, 15]. Пособия предназначено для развития зрительных и двигательных анализаторов, участвующих в восприятии и последующем воспроизведении формы букв, а также для обучения каллиграфии на основе определенного обобщения.

На внутренней обложке альбома приклеен специальный конверт, где находятся элементы букв, вырезанные из плотной бумаги. На каждой странице альбома наклеены письменные буквы (прописная и строчная). Буквы вырезаны из бархатной бумаги. Наклеенная буква как бы приподнимается над страницей, создавая тем самым лучшие условия для глаза и руки при первоначальном знакомстве с формой буквы. Возле каждой буквы нарисованы стрелки, показывающие траекторию движения руки при письме, причем начало движения обозначено особо.

Дети, проведя вместе с учителем анализ конфигурации буквы, познакомившись с формой конкретного ее элемента, находят его в конверте альбома. Затем, рассматривая поочередно каждую страницу, они обнаруживают данный элемент в разных буквах, проверяя себя путем накладывания выбранной детали на обследуемую букву. В случае совпадения элемент пишется в альбоме под соответствующим элементом буквы. Кроме того, дети из уже знакомых элементов моделируют нужную букву и, накладывая ее на образец в альбоме, проверяют себя - так они обучаются синтезу.

При выполнении упражнений происходит активное укрепление двигательного аппарата пишущей руки, однако необходимы для этого и, специальные упражнения. Важнейшее из них - штриховка, поскольку это действие не затрудняет ученика. Н.А. Федосова предлагает 4 вида штриховки, которые способствуют развитию и укреплению мелкой мускулатуры кисти руки, отработке координации движений: 1) раскрашивание короткими частыми штрихами; 2) штриховка с возрастом; 3) центрическая штриховка (штриховка от центра); 4) штриховка длинными параллельными отрезками.

Н.А. Федосова также предлагает применять дополнительную разлиновку тетради. При этом важно помнить, что ориентиры должны постепенно упрощаться.

Предлагаемую работу нужно проводить, с приведенными выше упражнениями, в подготовительный период до обучения письму в прописях.

Рассматривая альтернативные технологии по методике обучения письму, мы столкнулись с методикой Н.Г. Агарковой, в которой имеются сходства с традиционной методикой, но есть и различия.

Так, Агаркова Н.Г. отмечает, что технология обучения первоначальному письму и формирования графического навыка определяется системой принципов, методов и приемов, используемых на уроках письма, то есть русской графики, и занятия по выработке автоматизированности действия воспроизведения букв и их соединений на бумаге [3, 28]. Это, прежде всего принципы: 1) поэлементного изучения; 2) одновариантного (стабильного) начертания букв и их комплексов, а также 3) принцип логической группировки буквенных знаков, выделенные методистом Н.Г. Агарковой.

Суть поэлементного принципа заключается в том, что обучение начертанию буквы должно предваряться формированием в памяти ребенка четко зрительного образа этой буквы, то есть он должен ясно представлять, из каких зрительных элементов состоит буква и в каких пространственно-количественных соотношениях эти элементы находятся в ней.

Принцип одновариантного (стабильного) начертания письменных букв обусловлен закономерностями движения руки при письме. Это прежде всего круговые замкнутые движения руки, направленные внутрь к плечу. Рука в процессе письма выполняет единообразные движения. Реализуется этот принцип в идентичности формы буквенного знака и последовательности изображения. Так, все буквы, имеющие в своем составе овал (а, б, д, о, О, Ф, ф, ю, Ю), прямую линию с четвертым овалом (ъ, ъ, ы) и линии с петлей, переходящий в строчный овал (в), имеют лишь один вариант начертания, в котором используется прием нижнего повтора.

Методисты Безруких М.М. и Хохлова Т.Е. тоже считают, что учитывая особенности формирования движений при письме, целесообразно было бы начать не с целых букв, а с объяснения того, что каждая буква состоит из элементов, и мы фактически можем «сконструировать», собрать любую букву из этих элементов.

«Такой поэлементный анализ, на который стоит потратить дополнительное время, позволяет ребенку творчески, осознанно подойти к конструированию буквы еще до того, как он будет учиться писать их», - считают Безруких М.М. и Хохлова Т.Е. Для конструирования букв можно использовать специальные лото с элементами букв или лото, в каждой клеточке которого - часть буквы, «разделенной» не только по вертикали на элементы, но и по горизонтали. Лото поможет быстро найти общие элементы в разный буквах и составить буквы из прямых элементов. Дальнейшая компьютеризация школы позволит использовать для таких игр компьютеры [7, 20].

Таким образом, не только Н.Г. Агаркова предлагает принцип одновариантного (стабильного) начертания письменных букв. С ней согласны Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Разница лишь в том, что каждый методист выделяет свои группы букв.

Логические принципы группировки письменных букв позволяет в довольно короткий срок послебукварного периода целенаправленно и систематически продолжить формирование в памяти учащихся четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв, а значит, предупредить в их письме графические ошибки и тем самым заложить прочные основы к выработке автоматизированности графического навыка.

Таким образом, описанные выше принципы реализуются через поэлементно-целостный метод письма, который, во-первых, обусловлен возрастными психологическими особенностями детей 6-7 лет, во-вторых, он не противоречит формированию связного (безотрывного) письма, а напротив, закрывает его основы. Это достигается благодаря введению в методику элементов двух категорий: 1) зрительных и 2) двигательных. Конфигурация элементов первой категории обусловлена закономерностями зрительного восприятия сложных графических форм, второй - закономерностями движения руки во время письма при условии автоматизированности графического навыка.

«Успешное овладение графическим навыком во многом зависит от знание и выполнение учеником в процессе письма трех видов соединения с последующей буквой: верхнее, нижнее и среднеплавное», - пишет Н.Г. Агаркова [1, 15].

К верхнему виду соединения относятся буквы, воспроизведения которых начинается на верхней линейке рабочей строки (разлиновка тетради для 1-го класса) или на середине строки, если ученик пишет в тетради с разлиновкой «в линейку»: и, к, н, п, р, т, у, ц, ш, щ, ы, ъ, ю, с. Исключение составляет буква с, так как она начинается чуть ниже верхней линейки рабочей строки или середины строки (в тетради «в линейку»).

К нижнему виду соединения относятся буквы, которые начинаются чуть выше нижней линейки рабочей строки: а, б, д, л, м, о, ф, я; к среднеплавному виду - буквы, начало которых на середине рабочей строки: в, г, е, ё, ж, з, х, ч, ъ.

В книге Л.С. Выготского «Мышление и речь» сказано, что понятие образуется, когда сформируются ощущения [11, 294]. Эта мысль и была положена в основу работы Е.Н. Потаповой. Таким образом, понятие о букве она начала формировать через ощущения.

Обучение письму условно разделено на три этапа. Первый этап - развитие мускульной памяти, где особое внимание отводится такому виду работы, как штриховка; второй этап - развитие тактильной памяти, основная цель которого - это соединение в памяти ребенка образца заглавной (прописной) и строчной буквы и их соединений; и третий этап - закрепление полученных сведений с помощью трафарета букв, в котором у детей вырабатывается правильный наклон букв и закрепляются приобретенные навыки: направление письма, написание буквы, ее элементов [42, 23].

Методом Потаповой можно учить детей писать быстро, красиво, весело. Ее методика позволяет воспитывать у детей самобытность, творческий дух, а также обеспечивает развитие личности ученика.

Основным принципом, «отправной точкой», в методике обучения каллиграфии Илюхиной В.А., учителя-методиста средней школы №4 г. Щербинки Московской области, стала необходимость учить детей писать красиво. «Я считаю, что обучение письму должно стать частью эстетического воспитания, способом постижения прекрасного. Это особенно важно в период столкновения почерка, который совпадает с периодом становления личности. Убеждена, что такие положительные качества, как аккуратность, целеустремленность, внимание, чувство гармонии, желание доставить радость близкому тебе человеку своим трудом - все это можно с успехом формировать обучение письму» [23, 5].

Все обучение каллиграфии сводится к обучению написания нескольких основных элементов.

Прежде всего - это написание прямой наклонной линии. Причем линии должны располагаться строго на одинаковом расстоянии друг от друга и быть одинаковой высоты (высота сточной и заглавной букв).

Следующее - умение делить линию на 2, 3 равных части, так как написание таких букв, как н, к, я, ь - особенно, а при соединении всех букв абсолютно необходимо уметь находить эти части.

Кроме этого, Илюхина учит детей таким элементам, как «поворот на месте» (закругление), «крючок до середины», или, как называют его еще дети, «туфелька балерины», которая не должна быть слишком узенькой, чтобы «балеринка-буквочка не упала», но и не слишком широкой, «чтобы было красиво». А также ученики Илюхиной знают особый «секрет», а он состоит в том, что при письме таких букв, как, например, и, и многих других, при написании последнего элемента «палочка с закруглением внизу», мы ведем ручку по уже написанной линии, повторяем ее, «прячем секретик». Написание каждой буквы сопровождается проговариванием ее элементов [23, 9].

Все упражнения выполняются постоянно. Дети приучаются писать в такт (как у Н.Г. Агарковой), по команде. Такт для пишущей руки значит то же самое, что и для танцующей ноги. Строгий размер в движении - вот вся тайна красивого и быстрого письма.

Такое обучение письму помогает получить не только качество работ, но и грамотное письмо, дети быстрее усваивают геометрический материал, делают гораздо меньше ошибок при чтении, и у них, несомненно, появилось желание учиться.

В зависимости от того, какой позиции придерживается тот или иной методист, он соответственно строит предложенные системы обучения письму. Мы рассмотрели несколько таких систем. В них есть что-то новое, но есть и традиционное «старое».

Так, практическое применение показало, что в методиках Потаповой, Агарковой, Илюхиной нет ничего принципиально нового. Их исследования базируются на опыте многих предметников. В методике Потаповой прослеживается генетический способ письма, копировальный и другие, изобретенные очень давно. Тактовый, а также шрифтовой метод мы встречаем у Илюхиной и Агарковой. Методики Потаповой и Федосовой позволяют развивать не только мелкие мышцы пальцев руки, но и все виды памяти: тактильную, зрительную и слуховую. А чем больше видов памяти развития у ребенка, тем быстрее и прочнее он будет усваивать учебный материал. Методика Илюхиной развивает четкость выполнения инструкций учителя, произвольное внимание.



2. Состояние реализации вопроса в практике

Рассмотрев всю теоретическую сторону проблемы, нам хотелось бы перейти к ее практической стороне.

Мы рассмотрим программы и учебно-методические комплексы, которыми обучаются в основной общеобразовательной школе с. Арыктах Кобяйского района. Разберемся, на сколько уделяется внимание каллиграфии в развивающем обучении по системе Эльконина - Давыдова и традиционной программе (1-4). И опишем результаты проведенного нами эксперимента.

2.1 Анализ учебно-методического комплекса по данной проблеме

Письмо по традиционной программе осуществляется в «Прописях» В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и А.Ф. Шанько.

Традиционная программа. Начальные классы (1-4).

Чистописание в 1-4 классах. Содержание работы по чистописанию в начальных классах определяется программой Министерства просвещения РФ. Приведем кратко программные требования.

1 класс.

Совершенствование навыка письма. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму. Закрепление графически правильных начертаний букв и способов соединения их в слове. Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.

2 класс.

Закрепление гигиенических навыков письма: правильной посадки, положения тетрадей, ручки и других.

Письмо наиболее простой по форме группы букв с часто повторяющимися элементами движений руки типа и, ш, л, м, г; И, Ш, М и так по порядку. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа а, о, ю, ф, б, х, ж, Ц, Щ и так по порядку.

3 класс.

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся заглавных и строчных букв и их соединений типа з, к, ж, в, ч, я и других; Г, П, Т, Р, З, Ю, Д, В и других; Пп, Чч, Ввв, Уу и других. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа: ол, ое, во, ве, се, од и других. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

4 класс.

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах. Упражнения в развитии ритмичности, плавности движения руки типа: шт, тшт, ада, щее, енен и других, для выработки навыка письма в ускоренном темпе. Работа по устранению графических недочетов в почерках учащихся.

Упражнения по чистописанию в 3-4 классах проводятся ежедневно (по 8-10 минут) на уроках русского языка, грамматики и правописания.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина («Прописи» составлены Н.Г. Агарковой).

Основная цель обучения шестилетних школьников первоначальному письму - формирование элементарного графического навыка. Освоение графики связано с развитием пространственных представлений, совершенствование мелкой моторики, отработкой ритмичности, плавности движения руки. Помимо этих традиционных задач подготовки к чистописанию, данная методическая система, ориентированная на концепцию развивающего обучения, включает в формирование графического навыка освоение и использование детьми ряда мыслительных операций: анализа - синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Основу методики составляют принципы одновариантного начертания и поэлементного изучения букв, реализуемое с помощью новых методических приемов: аналитического восприятия и практического конструирования буквенных знаков.

Впервые совокупность письменных букв русского алфавита структурирована в виде графической системы, основу которой составляют 8 постоянных структурных единиц, отличающихся по относительно законченной форме. Форма каждого элемента является постоянной, а размер, пространственная ориентация и количество элементов - переменными свойствами графической системы письменных букв.

Для того чтобы преодолеть типичные для традиционного обучения трудности, связанные с переносом зрительно вычленяемых элементов в двигательное звено письма и обеспечить плавность и безотрывность воспроизведения букв и их соединений, в данной методике предлагается двойная система эталонов: зрительные и двигательные элементы букв. Зрительные элементы используются на уровне первичного зрительного изучения буквы при ее анализе, синтезе, сравнении, конструировании и реконструкции.

Избежать излишнего утомления при письме помогает прием тактирования, формирующий у ребенка умение чередовать напряжение руки с расслаблением.

Так организованное усвоение правил поэлементно-целостного письма обеспечивает переход к безотрывному письму на последующих этапах выработки автоматизированности графического навыка и каллиграфического индивидуального почерка каждого ученика.

Таким образом, в тетрадях-прописях даны логически упражнения, при выполнении которых дети учатся анализировать, сравнивать, объединять буквы на основе выделения в них общих и отличительных признаков. Такие задания способствуют повторению и систематизации изученного графического материала и одновременно развивают мышление ребенка.

Отдельно выделяется в программе Д.В. Эльконина каллиграфия.

Подготовительный период. Формирование умения правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями (держать ручку, наклонно располагать тетрадь на столе во время письма). Знакомство с основными элементами графической системы и отработка их начертания. Знакомство с направлениями руки во время письма (сверху вниз, снизу вверх, слева на право, справа на лево). Формирование понятия о прямой (горизонтальной, вертикальной, наклонной) и полуовальной линиях, умения ориентироваться на пространстве листа (в тетради-прописи) и на пространстве классной доски. Развитие мелких движений руки при копировании и штриховке рисунков-бордюров.

Основной период. Формирование четко дифференцированных зрительно-двигательных образцов всех письменных букв. Работа по усвоению письменной буквы включает в себя анализ, конструирование, реконструирование, сравнение буквы с другими буквенными знаками.

Освоение стабильного, одновариантного начертания букв и установленных способов их соединений. Отработка безотрывного начертания букв и буквенных комплексов в два знака, где реализуется средне-плавное соединение. Автоматизация действия письма. Умение при письме устойчиво удерживать угол наклона, ширину и высоту воспроизводимых букв. Формирование приема аналитического восприятия как отдельных буквенных знаков, так и их комплексов. Звукобуквенный анализ слов и предложений с последующей их записью в тетради-прописи.

Заключительный период. Повторение и отработка начертания тех букв и сочетаний, которые наиболее трудны для 6-и летних учеников каждого конкретного класса. Выполнение логических упражнений на группировку букв по общности того или иного графического элемента.

Обучение русскому языку, а значит и каллиграфии, во 2 и последующих классах 4-х летней начальной школы рекомендуется проводить по программе В.В. Репкина, в основу которой положены идеи и методические рекомендации Д.Б. Эльконина. Близость психолого-педагогических и лингвистических оснований курса, разработанного группой В.В. Репкина, и «Букваря» Д.Б. Эльконина открывает возможность в полной мере использовать результаты развивающего обучения, достигнутые к концу 1 класса, в дальнейшей работе с детьми.

Проанализировав учебно-методические комплексы по данной проблеме можно сделать вывод, что не во всех программах уделяется особое место каллиграфии. Наиболее выигрышной в этом плане является программа для начальной школы по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова («Прописи» Н.Г. Агарковой). Она направлена не только на обучение первоначальному письму, но и на формирования у ребенка графических навыков. Даже если класс обучается по одной из любых программ, учителем могут быть взяты элементы и из других программ, для лучшего формирования каллиграфических умений и навыков у учащихся своего класса.

2.2 Пути оптимизации каллиграфических навыков в начальной школе

...