Формирование представлений о возрасте человека у детей 5-го года жизни

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУВПО

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

Факультет педагогики и психологии (дошкольной)

Кафедра психофизиологии и педагогической психологии

Контрольная работа по курсу:

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

на тему: «ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОЗРАСТЕ ЧЕЛОВЕКА У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ»

Елец 2014



ПЛАН

Введение

1 глава. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у детей 5-го года жизни представлений о возрасте человека

§1. Время как философская категория

§2. Психологические основы усвоения детьми категорий времени, свойств времени

§3. Особенности освоения дошкольниками временной последовательности

2 глава. Экспериментальная работа по формированию представлений о возрасте человека у детей 5-го года жизни

§1. Особенности представлений детей 5-го года жизни о временной последовательности

§2. Методика формирования представлений о возрасте человека у детей 5-го года жизни

Заключение

Список литературы

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

На ранних стадиях интеллектуального развития объекты представляются для ребенка тяжелыми или легкими, старыми или новыми. Согласно непосредственному восприятию большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, маленькие - всегда легкими, больших людей старыми - маленьких молодыми. Здесь необходим опыт особого рода - логико-математический, направленный на действия и операции, совершаемые ребенком с реальными предметами. Именно на основе чувственного отражения времени формируются у детей логические формы отражения их в речи, в осознании временных отношений и основных свойств времени (его непрерывность, текучесть, периодичность). Именно этот механизм заложен в формирование представлений ребенка о возрасте. Это же придает актуальность данному исследованию.

Объект исследования: дети пятого года жизни.

Предмет исследования: формирование представлений о возрасте у детей пятого года жизни.

Цель исследования: определение философского понятия времени и особенностей формирования у старших дошкольников представлений о возрасте. время дошкольник возраст временной

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

· дать определение времени как философской категории;

· выявить психологические основы усвоения детьми категории времени и особенности освоения дошкольниками временной последовательности;

· рассмотреть методику формирования представлений о возрасте у детей пятого года жизни.

Методы исследования: определение, обобщение, контент-анализ.

Работа базировалась на трудах: К.А. Абульхановоой-Славской, Е.М. Гареева, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, В.А. Крутецкого, Н.И. Моисеевой, Е. Щербаковой, О. Фунтиковой и других.

1 ГЛАВА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОЗРАСТЕ ЧЕЛОВЕКА

§1. Время как философская категория

Чтобы наиболее полно охарактеризовать современное состояние проблемы восприятия времени, необходимо отметить, что её теоретические основы закладывались в основном в рамках 3-х наук: философии, физиологии и психологии. По этой причине необходимо рассматривать теоретические и экспериментальные результаты, полученные в каждой из наук.

Проблема времени с древних времён является предметом изучения философии, и именно философские концепции определили развитие различных психологических подходов к решению проблемы восприятия времени. Наиболее известными среди них являются: философские концепции блаженного Августина, Аристотеля, Канта, Бергсона и направление диалектического материализма.

В рамках физиологии исторически следующим было развитие взглядов на проблему времени. Поворотным пунктом в области изучения индивидуального времени стало открытие И.М. Сеченовым ведущей роли двигательного анализатора в восприятии и оценивании интервалов времени, а также открытие И.П. Павловым возможности формирования условного рефлекса на время.

По мнению С.Л. Рубинштейна, в восприятии времени мы различаем: 1) составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение длительности, обусловленное в основном висцеральной чувствительностью, 2) собственно восприятие времени, развивающееся на этой чувственной органической основе. Подобно тому как в отношении пространства мы различаем элементарную протяженность и собственно пространство, в отношении времени нужно таким образом различать два понятия - длительность и собственно время, но с тем, чтобы, различая, связать их в едином целом [37, с.14].

В собственно восприятии времени мы различаем: а) восприятие временной длительности и б) восприятие временной последовательности. Как одно, так и другое включает в единстве и взаимопроникновении и непосредственные, и опосредованные компоненты.

Характерной особенностью времени является его необратимость. Мы можем вернуться к тому месту пространства, от которого мы ушли, но мы не можем вернуть то время, которое прошло.

На основании причинных зависимостей мы обычно опосредованно решаем вопрос об объективной последовательности событий.

Помимо установления порядка или последовательности предшествующего и последующего, временная локализация включает определение величины интервалов, их отделяющих. Знание того, что такое день как временной интервал, включает в себя знание того, что день - это такая-то часть столетия, года, месяца и т.д., что в дне столько-то часов, минут и т.д. Притом, чтобы подлинно реализовать значение этой количественной характеристики, необходимо установить правильное соотношение между этой количественной характеристикой и ее качественным заполнением, т.е. правильно осознать реальную, содержательную вместимость часа, дня и т.д.

Автор выделяет одиннадцать возрастных уровней, которые качественно отличаются друг от друга по содержанию и степени сложности временных представлений. Подчеркивается, что овладение временными представлениями зависит главным образом от факторов роста и процесса развития языка [2, с.7].

В частности, установлено, что если в 4 года у ребенка сформировано представление о том, утро сейчас или полдень, то знание о том, какой сейчас месяц, сезон, приобретается только к 7 годам.



§2. Психологические основы усвоения детьми категорий времени, свойств времени

Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения и познавательной деятельности. Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации мозга определяют готовность ребенка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности.

Структурно-функциональная организация мозга. В период от 3 до 5-6 лет наблюдается специализация нейронов, их типизация в проекционных и ассоциативных областях коры. Самым существенным моментом структурного созревания коры больших полушарий к 5-6 годам является усложнение системы связей по горизонтали как между нейронами близко расположенных ансамблей, так и между разными областями коры. Формирование системы восприятия информации. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в формировании внутреннего образа внешнего мира. В 3-4 года еще сохраняется тесное взаимодействие зрительного восприятия и двигательных действий. Практические манипуляции с объектом (схватывание, ощупывание), присущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором зрительного опознания. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное обследование предмета становится более организованным и систематичным. Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта, что способствует формированию дифференцированного и более адекватного сенсорного образа. К 5-6 годам повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта. При предъявлении в качестве изменяющихся стимулов рисунков людей и предметов обнаружено, что количество незамеченных изменений в 5-6 лет по сравнению с 3-4-летними детьми уменьшается вдвое в ответ на лица и более чем в три раза при предъявлении предметов. В отечественной психологии они изучались в рамках субъектной парадигмы С.Л. Рубенштейна, на основе которой была разработана концепция личностной организации времени как жизненного пути. Наиболее полно эта концепция представлена в работах К.А. Абульхановой-Славской. На основе парадигмы С.Л. Рубенштейна развернуты теоретико-эмпирические исследования, каждое из которых направленно на построение многочисленных интегральных моделей организации времени. В рамках этих исследований преодолевается противопоставление субъективного и объективного времени, что было предметом обсуждения в исследованиях П. Жане, Ш. Бюлер, Ж. Пиаже, К. Левина и других.

В педагогической психологии проблема восприятия времени детьми систематически изучается с середины 50-х годов.

В познание различают объективное (то есть естественное) время, отражающее связь во времени предметов, явлений действительности и психологическое время личности.

Мир существует и изменяется во времени по своим законам, не зависящим от субъекта.

Психологическое время характеризуется отсутствием строгой метрики, линейности, непроницаемости и необратимости. Это субъективное время личности, определяющее избирательность в осознание своего жизненного пути, пристрастное отношение к событиям своей жизни и произвольное обращение со временем в собственной жизни. Психологическое время считается важным атрибутом самосознания личности и одним из условий ее существования.

Между характеристиками объективного и психологического времени, такие характеристики как длительность, последовательность, синхронность, можно измерить достаточно точно с помощью приборов. Временные интервалы равны между собой (минута, час, год), их последовательность строго определена.

Субъектный опыт динамично суммирует индивидуальное представление и знание, задаваемое учебным процессом. В содержание субъектного опыта входят:

· Предметы познания и деятельности, представления, понятия;

· Операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических);

· Эмоциональные коды (личностные смыслы, ценности, установки, стереотипы).

Общепринятыми в философии являются определения основных характеристик категории времени:

· Последовательность, характеризующая непрерывное следование одного явления (события) за другим;

· Длительность, определяемая как продолжительность, протяженность одного явления (события) во времени;

· Синхронность, понимаемая в двух значениях: как состояние взаимосвязанных явлений, их системы в определенный момент развития и как осуществление различных состояний одновременно, совпадение их во времени.

Говоря о структуре временных представлений ребенка, можно выделить, по меньшей мере, три различных аспекта этих представлений:

· Адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени);

· Понимание обозначающих время слов (от более простых "вчера, сегодня, завтра" до более сложных "прошлое, настоящее, будущее" и т.д.);

· Понимание последовательности событий, действий, явлений.

§3. Особенности освоения дошкольниками временной последовательности

Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

- Знание временных эталонов (обобщённое представление о них). Для того чтобы ребёнок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.

- Переживание - чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определённых временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяжённость времени и представить, что реально можно успеть сделать на тот или иной отрезок времени. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объём работы соответственно отведённому на неё времени.

- Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени [14, с.4].

Приучая детей к точности времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как всякие отступления от намеченного времени воспринимаются ими особо остро.

Восприятие временной последовательности в дошкольном возрасте имеет ряд особенностей. При воспроизведении временной последовательности у дошкольников на первый план выступают эмоционально более сильные раздражители, тормозя остальные. Последовательность расположения эпизодов может определяться не временной последовательностью явлений, а их эмоциональной значимостью для ребёнка. В дальнейшем эмоциональная значимость восприятия по мере обучения заменяется постепенно смысловой значимостью. В осмысленном материале последовательность отдельных моментов совпадает с причинно-следственными отношениями между ними.

Говоря о структуре временных представлений ребенка, можно выделить по меньшей мере три различных аспекта этих представлений:

- Адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени).

- Понимание обозначающих время слов (от более простых «вчера/сегодня/завтра» до более сложных «прошлое/настоящее/будущее» и т.д.).

- Понимание последовательности событий/действий/явлений [19, с.25].

На ранних этапах развития ребёнок ориентируется во времени на основе по существу вневременных, качественных признаков. И в дальнейшем у детей более чётко локализируются во времени по преимуществу события с резко отличительными качественными признаками и сезонными чертами (лето, зима, весна, осень).



2 ГЛАВА. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОЗРАСТЕ ЧЕЛОВЕКА У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ

§1. Особенности представлений детей 5-го года жизни о временной последовательности

Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Необходимо «показать» ребенку время, его единицы измерения (минуту, час, сутки, неделю, месяц, год), его существенные характеристики (текучесть, непрерывность, необратимость), научить свободно оперировать этими понятиями.

Чтобы помочь детям 5-го года жизни быстрее усвоить временные понятия, научиться планировать и регулировать повседневную деятельность, мы решили остановиться на этом вопросе и изучить его глубже.

Цель: помочь детям научиться самостоятельно ориентироваться во времени - определять, измерять время, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- Формировать представления у детей о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности детей.

- Учить детей различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и правильно обозначать их в речи.

- Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером.

- Формировать у детей умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость.

- Знакомить с разнообразием часов, используемых для определения времени человеком в разные времена, учить определять время по часам.

Работу по формированию временных представлений необходимо начинать со средней группы. В план нужно включить разные формы работы: наблюдения, беседы, занятия, игры, чтение и заучивание художественных произведений, дидактические упражнения, фольклор.

«Что такое время? Покажите его!», - но его нельзя потрогать, посмотреть. Как же ребенку 5-го года жизни показать время? Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различия, которых формируется на основе личного опыта.

Начинаем работу с анализа временного распорядка дня ребенка. Анализируем, что ребенок делает ПОСЛЕ того как проснулся. Далее схематичным образом прописывается распорядок дня, дается четкое направление хода времени (Приложение, рис.1).

Со зрительной опорой на схему (Приложение, рис.1, 2) у ребенка формируются понятия РАНЬШЕ, ПОЗЖЕ - соответственно ДО и ПОСЛЕ на конкретном материале распорядка дня. Таким образом дети разделили сутки на части по разнообразной деятельности.

Далее необходимо закрепить знания в играх:

- «День - ночь» (днем дети «гуляют», ночью спят в доме - образе, ввели зрительные сигналы: ночь - черный флажок, день - желтый);

- «Кто работает ночью?»

- «Назови пропущенное слово» (ночью мы спим, а в детский сад идем…)

Позднее мы перешли к объективным показателям: степени освещенности и положению солнца: «Утром мы встаем - встает и солнце. Все вокруг становится голубым, веселым…». Таким образом подвели к цветовым обозначениям: утро - голубое, день - желтый, вечер - серый, ночь - черная.

На модели четко видно: сколько частей в сутках, название, последовательность смены, повторяемость, что РАНЬШЕ, МЕЖДУ, ПОЗЖЕ. Закрепляем знания в дидактических играх: «Когда это бывает?» (1 - ребенок слушает отрывок из стихотворения, определяет, какая часть суток упоминается, поднимает картинку, 2 - ребенок слушает стихотворение, угадывает, о чем говорится, поднимает цветовую карточку)

В результате работы по формированию временных представлений мы пришли к следующим выводам:

- детям 5-го года жизни доступно установление последовательности событий во времени, если регулярно проводить занятия, не упускать каждого момента и связывать действия человека с временными интервалами;

- дети живо интересуются календарём, когда используются красочные иллюстрации с изображением месяцев в разных костюмах;

- использование различного красочного, нестандартного дидактического материала помогает детям научиться определять и запоминать названия дней недели и месяцев.

§2. Методика формирования представлений о возрасте человека у детей 5-го года жизни

Дети довольно быстро усваивают связь между возрастом и размерами человека. Они считают, что чем крупнее человек, тем он старше. В период, когда у детей преобладает конкретное мышление, приходящее на смену сверхобобщениям, число подобных ошибок уменьшается, так как в суждениях о возрасте они учитывают дополнительную информацию [15:48].

Дети 3-4 лет уже отвечают на вопрос взрослых о своем возрасте, показывая его на пальчиках. Но это еще не осознанное знание. Они не имеют представления о том, что такое год, месяц, день, час. Дети 5-года жизни уже более осознанно относятся к категории время. Они знают, что в течение года бывают праздники, что будет лето, осень, зима. Что, когда им исполнится 6-7 лет, они пойдут в школу. Эти знания требуют корректировки и углубления. Чтобы ребенок осознанно относился к математической категории возраста человека, он должен знать из чего состоит возраст. А в этом помогут систематические занятия по изучению представлений о времени.

Календарь - это система счисления продолжительных промежутков времени. Длительные промежутки подразделяются на сутки, недели, месяцы, годы и века. Ознакомление детей с календарем в детском саду облегчит им ориентировку в окружающей действительности. С помощью календаря определяется время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет детям осознать последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения.

Знакомя детей с моделью календаря, необходимо так строить работу, чтобы дети активно действовали с материалами этой модели и, переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладевали эталонами времени.

Модель календаря поможет детям наглядно представить длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год.

Для съемных листков календаря надо изготовить коробку с 18 отделениями по размеру листков (3 ряда по 6 ячеек). В ячейки нижнего ряда каждый день дети будут складывать последовательно снятые листки - дни недели, по 7 листков в каждое отделение нижнего ряда.

7 листков - 7 дней недели в каждом отделении должны создать у детей образ прошедшей недели. По окончании месяца необходимо подсчитать количество недель, а воспитатель считает и количество дней прошедшего месяца. Листки, собранные за месяц, сложить стопкой, можно написать название прошедшего месяца и положить в первое (слева) отделение верхнего ряда коробки. Так, постепенно будут заполняться 6 отделений верхнего ряда, а затем точно так же заполнятся и 6 отделений второго ряда. Таким образом, стопки в двух верхних рядах коробки будут показывать порядок следования месяцев, а в нижнем ряду - дней недели и недель. По окончании года, уже в подготовительной группе, подсчитывается количество месяцев в году, определяется порядок их следования.

Дети сами должны снимать листки с календаря и складывать из дней неделю, из недель месяц, затем определять место данного месяца среди других. Из месяцев постепенно и последовательно складывают год. В любой момент дети могут подойти к коробке и по разложенным в ней листкам календаря определить, сколько дней прошло с начала недели, сколько недель прошло с начала месяца, сколько месяцев прошло с начала недели, сколько недель прошло с начала месяца, сколько месяцев прошло с начала года [8:25].

Наглядно-образному обозначению течения времени способствуют культурно-массовые мероприятия. Это празднование нового года, когда детям можно объяснить, что завершился еще один год, что все они стали старше. А еще точнее возраст показывают дни рождения детей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Время - это проявление бытия с точки зрения прошлого, настоящего и будущего и покоящихся на них отношений "раньше", "одновременно", "позже". Понятие времени выражает длительность и последовательность событий. Время представляет собой единство (целостность) прошлого, настоящего, будущего и характеризуется, прежде всего, длением, течением и открытостью. Время принадлежит не только внешнему миру, но и внутреннему миру человека, составляя элемент непреложности в его судьбе, малоподвластный воле человека. Человек может не только познавать время, но и переживать его, отчасти управляя им.

Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени - умение определять и чувствовать определенные его отрезки. Определив психологические особенности развития восприятия времени у дошкольников, можно организовать работу по целенаправленному формированию у них чувства времени и развитию адекватных представлений о времени, его течении и возрасте человека.

Дети довольно быстро усваивают связь между возрастом и размерами человека. Они считают, что чем крупнее человек, тем он старше. В период, когда у детей преобладает конкретное мышление, приходящее на смену сверхобобщениям, число подобных ошибок уменьшается, так как в суждениях о возрасте они учитывают дополнительную информацию.

Таким образом, формирование представлений детей пятого года жизни о возрасте осуществляется комплексно на основе представлений о течении времени, и ставит своей главной целью сформировать внутреннее чувство времени.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б., Айрапетянц Э. Восприятие пространства и времени. - М., 1969

2. Болотова А. Формирование восприятия времени / Дошкольное восприятие. - 1980. - №1

3. Венгер Л. Мухина В. Сенсорное развитие дошкольников // Дошкольное воспитание. 1974. - №3

4. Леушина А. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. = М.: Просвещение, 1974

5. Рихтерман Т. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение. 1991

6. «Радуга». Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей. - М.: Просвещение

7. Тарабарина Т. Детям о времени. - Ярославль. 1996

8. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени // Дошкольное воспитание. - 1979. - №1

9. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А. Столяра - М.: Просвещение, 1988

10. Фунтикова О. От явления до реальности // Дошкольное воспитание, -1998. - №10

11. Щербакова Е. Методика обучения математике в детском саду. - М.: Academia, 1998



ПРИЛОЖЕНИЯ

Рисунок 1

Подъем, Гимнастика, Водные процедуры, Туалет 8.00-8.30

Завтрак 8.30-9.00

Утреннее бодрствование, Занятия, Игры 9.00-11.30

Прогулка 11.30-12.30

Возвращение домой, Общение с родителями, Игры 12.30-13.00

Подготовка к обеду, Обед 13.00-13.30

Подготовка ко сну,он 13.30-15.30

Подъем, Подготовка к полднику, Полдник 15.30-16.00

Игры, Прогулка, Занятия с родителями 16.00-19.00

Подготовка к ужину, Ужин 19.00-19.30

Спокойные игры 19.30-22.00

Подготовка ко сну, Ночной сон 22.00-8.30



Рисунок 2

Размещено на Allbest.ru

...