Теоретические основы исследования проблемы совершенствования культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного

6. Как можно сказать об этих предметах со словом «много»? Запишите.

(Образец: огурцы - много огурцов, ягоды - много ягод.)

Помидоры - много …; яблоки - много …; бананы - много …; апельсины - много …; орехи - много …; киви - много …; носки - много …; простыня - много …

7. Как правильно сказать? Подчеркните правильное продолжение предложения.

(Образец: Листва (осыпалась/ осыпались) с деревьев.)

7.1 Наш класс (ходил на экскурсию или ходили на экскурсию). Собака Черныш (залаял или залаяла). Он оказался (хитрым лисой или хитрой лисой). Детвора (бегала или бегали) во дворе.

7.2 Я пришел (из школы или со школы). Я забыл дома учебник (математики или по математике).

Для выявления уровня сформированности культуры речи младших школьников мы выделили следующие критерии:

- умение правильно ставить ударение в словах (задание 1);

- умение образовывать формы числа имени существительного (задания 2,3);

- умение определять род и образовывать формы рода имени существительного (задания 4-5);

- умение образовывать формы родительного падежа множественного числа имени существительного (задание 6);

- умение согласовывать существительные с глаголами в числе и роде (задание 7.1).

- умение выбирать правильный предлог в словосочетаниях со связью управление (задание 7.2).

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности уровня культуры речи младших школьников: высокий, средний и низкий.

После проведения диагностики уровни сформированности культуры речи младших школьников распределяются следующим образом:

1. Высокий уровень - когда учащиеся верно выполнили все 7 заданий.

3. Средний уровень - когда учащиеся верно выполнили 4-6 заданий из 7 предложенных.

4. Низкий уровень - когда учащиеся верно выполнили 1-3 задания из 7 предложенных.

2. Формирующий этап эксперимента играет основную роль в педагогическом исследовании. Организуется он на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее проверку в экспериментальном классе, вводя в образовательный процесс новый фактор.

Цель: совершенствование культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного.

Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.

Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

Задачи изучения имен существительных в I--IV классах:

1.формирование грамматического понятия «имя существительное»;

2.овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без термина);

3.формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;

4.ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;

5.развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;

6.выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мяг -ия -ий -иет а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом);

7.обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных,- ознакомление с существительными -- синонимами и антонимами);

8.овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.

Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимание одной из задач. Так, например, в I и II классах в центре -- усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в III классе основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и правописанием окончаний. Напротив, работа в I и II классах над грамматическими признаками существительных создает основу теоретических знаний для сознательного формирования навыка правописания. А при формировании навыка правописания падежных окончаний в III классе постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже существительных. Что же касается работы над именем существительным в IV классе, то про неё можно сказать, что она осуществляется на протяжении двух полугодий, и в основном происходит как повторение и закрепление изученного, но добавляются новые имена существительные для совершенствования культуры речи младших школьников [32].

Данный этап проводился в течение месяца (с 20 ноября - по 15 декабря 2014 г.) и заключал в себя 20 уроков русского языка. На каждом уроке мы представляли ребятам задания, направленные на совершенствование культуры речи на материале имени существительного. Эта работа состояла в следующем:

1) фрагменты уроков русского языка (таблица 1)

2) тест « Имя существительное» (таблица 1)

Таблица 1- Учебное планирование на формирующем этапе исследования

Дата	Название темы урока	Номер задания
20 ноября	Склонение имен существительных.	Задание 1(см. в приложении 1)
21 ноября	Несклоняемые имена существительные.	Задание 2 (см. в приложении 1)
22 ноября	Именительный и винительный падежи имени существительного.	Задание 3 (см. в приложении 1)
23 ноября	Единственное и множественное число имени существительного.	Задание 4 (см. в приложении 1)
24 ноября	Одушевленные и неодушевлённые имена существительные.	Задание 5 (см. в приложении 1)
27 ноября	Правописание безударных падежных окончаний существительных.	Задание 6 (см. в приложении 1)
28 ноября	Правописание безударных падежных окончаний существительных единственного числа.	Задание 7 (см. в приложении 1)
29 ноября	Правописание безударных падежных окончаний существительных множественного числа.	Задание 8 (см. в приложении 1)
30 ноября	Падежные окончания имен существительных единственного числа 1,2 и 3 склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных.	Задание 9 (см. в приложении 1)
1 декабря	Именительный и винительный падежи.	Задание 10 (см. в приложении 1)
4 декабря	Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже.	Задание 11 (см. в приложении 1)
5 декабря	Упражнение в правописании имен существительных в родительном падеже.	Задание 12 (см. в приложении 1)
6 декабря	Родительный и винительный падеж одушевленных имен существительных.	Задание 13 (см. в приложении 1)
7 декабря	Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже.	Задание 14 (см. в приложении 1)
8 декабря	Упражнение в распознавании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах.	Задание 15 (см. в приложении 1)
11 декабря	Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных в творительном падеже.	Задание 16 (см. в приложении 1)
12 декабря	Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных в предложном падеже.	Задание 17 (см. в приложении 1)
13 декабря	Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных во всех падежах.	Задание 18 (см. в приложении 1)
14 декабря	Диктант по теме «Склонение имен существительных».	Задание 19 (см. в приложении 1)
15 декабря	Повторение изученного по теме «Имя существительное»	Тест (см. в приложении 2)

Все фрагменты уроков и тест представлены в приложении 1 и 2.

3. Контрольный этап эксперимента включает осуществление повторной диагностики уровня культуры речи младших школьников с использованием тех же диагностических заданий, что и на констатирующем этапе, но с частично изменённым языковым материалом.

Цель: выявить изменение уровня культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов представлен в разделе 2.2.

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по совершенствованию культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного

Экспериментальная работа проводилась в МБОУ СОШ № 155

г. Новосибирска. В эксперименте участвовали ученики 4 «Б» класса, общей численностью 28 человек.

Для выявления исходного уровня культуры речи учащихся была проведена разработанная нами предварительная диагностика. Целью которой было выявление конкретных трудностей, связанных с употреблением имён существительных в речи младших школьников (см. в приложении 3).

После проведения диагностики уровни сформированности культуры речи младших школьников распределяются следующим образом:

1.Высокий уровень - когда учащиеся верно выполнили все 7 заданий.

2. Средний уровень - когда учащиеся верно выполнили 4-6 заданий из 7 предложенных.

3. Низкий уровень - когда учащиеся верно выполнили 1-3 задания из 7 предложенных.

Данная диагностика позволила определить уровень культуры речи каждого отдельного ученика.

Таблица 2- Выполнение заданий учащимися на констатирующем этапе эксперимента.

ФИ ребёнка	Количество верно выполненных заданий (из 7 предложенных)	Уровень культуры речи
1. Вадим Б.	4	Средний
2. Дарья Б.	7	Высокий
3. Валерия Б.	2	Низкий
4. Егор В.	5	Средний
5. Максим В.	4	Средний
6. Маргарита В.	3	Средний
7. Димитрий Г.	1	Низкий
8. Виктория Д.	4	Средний
9. Георгий З.	5	Средний
10. Милана И.	2	Низкий
11. Владимир К.	7	Высокий
12. Виктория К.	4	Средний
13. Матвей К.	3	Низкий
14. Анна К.	3	Низкий
15. Егор Л.	5	Средний
16. Ростислав М.	6	Средний
17. Илья М.	3	Низкий
18. Богдан П.	5	Средний
19. Андрей Р.	1	Низкий
20. Эллина С.	6	Средний
21. Никита С.	2	Низкий
22. Полина С.	7	Высокий
23. Ульяна Ч.	1	Низкий
24. Сергей Ш.	3	Низкий
25. Ирина Ш.	2	Низкий
26. Роман Ю.	5	Средний
27. Кирилл Я.	3	Низкий
28. Дмитрий Я.	1	Низкий

Результаты проведения констатирующего этапа эксперимента:

1. высокий уровень - 3 человека, что составляет 10, 8%;

2. средний уровень - 12 человек, что составляет 42,7%;

3. низкий уровень - 13 человек, что составляет 46,5%

Таблица 3 - Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Уровни сформированности культуры речи	Констатирующий этап эксперимента
Низкий	46,5%
Средний	42,7%
Высокий	10,8%

Проанализировав результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента, можно сделать вывод: на данном этапе выделяются группы учащихся с низким, средним и высоким уровнем культуры речи. Наиболее многочисленными являются группы учащихся с низким уровнем культуры речи -13 человек, что составляет 46,5% от общего числа учеников, обучающихся в этом классе. На долю группы со средним уровнем культуры речи приходится 12 учащихся, в процентном соотношении это составило 42,7% от числа детей соответственно. Лишь у трех (10,8%) учащихся обнаруживается высокий уровень культуры речи.

На основе выявленных результатов можно наблюдать уровень культуры речи младших школьников на констатирующем этапе на гистограмме.

Рисунок 1- Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента (% учащихся)

Контрольный этап эксперимента

Цель: выявить изменение уровня культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного.

Контрольный этап является заключительным в нашем эксперименте и включает осуществление повторной диагностики уровня культуры речи младших школьников с использованием тех же диагностических заданий, что и на констатирующем этапе, но с частично изменённым языковым материалом (см. в приложении 4).

После проведения повторной диагностики уровни сформированности культуры речи младших школьников распределяются следующим образом:

1.Высокий уровень - когда учащиеся верно выполнили все 7 заданий.

2. Средний уровень - когда учащиеся верно выполнили 4-6 заданий из 7 предложенных.

3. Низкий уровень - когда учащиеся верно выполнили 1-3 задания из 7 предложенных.

Данная диагностика позволила определить уровень культуры речи каждого отдельного ученика.

Таблица 4 - Выполнение заданий учащимися на контрольном этапе эксперимента.

ФИ ребёнка	Количество верно выполненных заданий (из 7 предложенных)	Уровень культуры речи
1. Вадим Б.	4	Средний
2. Дарья Б.	7	Высокий
3. Валерия Б.	6	Средний
4. Егор В.	7	Высокий
5. Максим В.	4	Средний
6. Маргарита В.	5	Средний
7. Димитрий Г.	1	Низкий
8. Виктория Д.	7	Высокий
9. Георгий З.	7	Высокий
10. Милана И.	6	Средний
11. Владимир К.	7	Высокий
12. Виктория К.	5	Средний
13. Матвей К.	6	Средний
14. Анна К.	4	Средний
15. Егор Л.	7	Высокий
16. Ростислав М.	7	Высокий
17. Илья М.	3	Средний
18. Богдан П.	5	Средний
19. Андрей Р.	1	Низкий
20. Эллина С.	7	Высокий
21. Никита С.	4	Средний
22. Полина С.	7	Высокий
23. Ульяна Ч.	4	Средний
24. Сергей Ш.	7	Высокий
25. Ирина Ш.	4	Средний
26. Роман Ю.	5	Средний
27. Кирилл Я.	5	Средний
28. Дмитрий Я.	3	Низкий

Результаты проведения контрольного этапа эксперимента:

- высокий уровень - 10 человек, что составляет 35,7%;

- средний уровень - 15 человек, что составляет 53,5%;

- низкий уровень - 3 человека, что составляет 10,8%.

Таблица 5 - Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на контрольном этапе эксперимента

Уровни сформированности культуры речи	Контрольный этап эксперимента
Низкий	10,8 %
Средний	53,5 %
Высокий	35,7%

Проанализировав результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на контрольном этапе эксперимента, можно сделать вывод: на данном этапе выделяются группы учащихся с низким, средним и высоким уровнем культуры речи. Наиболее многочисленными являются группы учащихся со средним уровнем культуры речи -15 человек, что составляет 53,5% от общего числа учеников, обучающихся в этом классе. На долю группы с высоким уровнем культуры речи приходится 10 учащихся, в процентном соотношении это составило 35,7% от числа детей соответственно. Лишь у трех (10,8%) учащихся обнаруживается низкий уровень культуры речи.

На основе выявленных результатов можно наблюдать уровень культуры речи младших школьников на контрольном этапе на рисунке 2.

Рисунок 2- Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на контрольном этапе эксперимента (% учащихся)

Проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, все данные занесли в таблицу 6.

Таблица 6 - Результаты диагностики уровней сформированности культуры речи в начале и в конце эксперимента.

Уровни сформированности познавательного интереса	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
Высокий	10,8%	35,7%
Средний	42,7%	53,5%
Низкий	46,5%	10,8%

Рисунок 3- Результаты диагностики уровней сформированности культуры речи в начале и в конце эксперимента (% учащихся)

Из таблицы 2 и рисунка 3 видно, что уровень культуры речи учащихся на контрольном этапе существенно отличается от такового на констатирующем этапе эксперимента. Так, на конец эксперимента показатели среднего и высокого уровней значительно увеличились, а значения низкого уровня уменьшились. А именно показатели учащихся с низким уровнем культуры речи снизилось с 13 человек до трех (на 35,7%). Процентное соотношение учащихся со средним уровнем культуры речи увеличилось на 10,8% - до эксперимента было 12 (42,7%) учащихся, после стало 15 (53,5%). И, наконец, количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 3 человек до 10. Это позволяет сделать вывод, что использование грамматических заданий на материале имени существительного повышает уровень культуры речи младших школьников.

Выводы по второй главе

Во второй главе дипломной работы описано экспериментальная работа по совершенствованию культуры речи младших школьников на материале имени существительного.

Была проведена разработанная нами предварительная диагностика. Её целью было выявление конкретных трудностей, связанных с употреблением имён существительных в речи младших школьников.

Проанализировав результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента, мы сделали вывод: на данном этапе выделяются группы учащихся с низким, средним и высоким уровнем культуры речи. Наиболее многочисленными являются группы учащихся с низким уровнем культуры речи -13 человек, что составляет 46,5% от общего числа учеников, обучающихся в этом классе. На долю группы со средним уровнем культуры речи приходится 12 учащихся, в процентном соотношении это составило 42,7% от числа детей соответственно. Лишь у трех (10,8%) учащихся обнаруживается высокий уровень культуры речи.

После того, как нами была проведена диагностика, ребятам в течение 20 уроков русского языка были предложены задания, направленные на совершенствование культуры речи на материале имени существительного. И уже в конце эксперимента, когда мы провели повторную диагностику уровня культуры речи младших школьников с использованием тех же диагностических заданий, что и на констатирующем этапе, но с частично изменённым языковым материалом; и сравнили результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, то пришли к следующему выводу:

Уровень культуры речи учащихся на контрольном этапе существенно отличается от такового на констатирующем этапе эксперимента. Так, на конец эксперимента показатели среднего и высокого уровней значительно увеличились, а значения низкого уровня уменьшились. А именно показатели учащихся с низким уровнем культуры речи снизилось с 13 человек до трех (на 35,7%). Процентное соотношение учащихся со средним уровнем культуры речи увеличилось на 10,8% - до эксперимента было 12 (42,7%) учащихся, после стало 15 (53,5%). И, наконец, количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 3 человек до 10.

Эти изменения произошли, с нашей точки зрения, благодаря использованию целенаправленной работы, направленной на совершенствование культуры речи младших школьников на материале имени существительного.

Заключение

В первой главе экспериментальной работы нами было рассмотрено понятия "речь" и "развитие речи". Пришли к выводу, что речь - это один из видов общения, которое необходимо людям во всех сферах общения, а развитие речи - это процесс овладения речью различными средствами.

Сначала речь ребенка служит для общения с людьми и как средство познания мира. Уже в школе речь служит для самосознания и самовыражения, а также для приобретения и передачи информации. С развитием ребенка развивается и его речь. Если раньше ребенок владел только устной речью, то с поступлением в школу он начинает овладевать и письменной речью.

Под влиянием обучения устная речь становится богаче, ребенок овладевает некоторыми средствами выразительности. В дальнейшем ребенок использует такие виды речевой деятельности как говорение, слушание, письмо и чтение.

В школе учащиеся усваивают тысячи новых слов и новые значения. Развивая речь учащихся, следует предъявлять ряд требований к речи, такие как содержательность, точность, богатство языковых средств, ясность, выразительность и правильность.

Далее мы выделили требования к речи младших школьников по М.Р. Львову и трудные случаи употребления имени существительного.

В исследовательской работе мы решили выяснить, влияют ли задания, разработанные для повышения уровня культуры речи в употреблении имени существительного на совершенствование культуры речи младших школьников.

Во второй главе экспериментальной работы была проведена, разработанная нами, предварительная диагностика. Её целью являлось, выявление конкретных трудностей, связанных с употреблением имён существительных в речи младших школьников, то есть, одним словом, уровень культуры речи младших школьников.

Проанализировав результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, мы сделали вывод о том, что уровень культуры речи учащихся на контрольном этапе существенно отличается от такового на констатирующем этапе эксперимента. Так, на конец эксперимента показатели среднего и высокого уровней значительно увеличились, а значения низкого уровня уменьшились. А именно показатели учащихся с низким уровнем культуры речи снизилось с 13 человек до трех (на 35,7%). Процентное соотношение учащихся со средним уровнем культуры речи увеличилось на 10,8% - до эксперимента было 12 (42,7%) учащихся, после стало 15 (53,5%). И, наконец, количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 3 человек до 10.

Эти изменения произошли, с нашей точки зрения, благодаря использованию целенаправленной работы, направленной на совершенствование культуры речи младших школьников на материале имени существительного. Гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Список использованных источников

1. Абидова, Н.Г. О развитии письменной речи / Н.Г. Абидова.- М.: Просвещение.- 2006. - 152с.

2. Архипова, Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе. // Начальная школа.- 2000.- №4. -С.35-39.

3. Баранов, М.Т., Ладыженская, Т.А., Львов, М.Р., Ивченко, П.Ф. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, П.Ф. Ивченко.- М.: Просвещение.- 2008. - 349с.

4. Бескоровайная, Л.С. Современные открытые уроки русского языка / Л.С. Бескоровайная.- М.: Владос.- 2002.- 197с.

5. Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника / Г.В. Бобровская.- М.: Дрофа.- 2003.- 148с.

6. Бронникова, Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников. // Начальная школа.- 2003.- №10. -С.41-44.

7. Васильева, А.Н. Основы культуры речи: учебное пособие / А.Н. Васильева. - М.: Высшая школа.- 2001.- 172с.

8. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика.- 2006.- 115с.

9. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.- М.: Просвещение.- 2011.- 218с.

10. Головин, Б.Н. Как говорить правильно / Б.Н. Головин.- М: Высшая школа.- 2009.- 164с.

11. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие.- М.: Высшая школа.- 2007.- 313с.

12. Голуб, И.Б., Розенталь, Д.Э. Секреты хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь.- М.: Просвещение.- 2003.- 218с.

13. Дерягина, С.И., Мартыненко. Е.В. "Учебно-справочное пособие по лексике русского языка. Трудные случаи употребления семантически близких слов" (http://kpnemo.ws/ebook/2011/08/01/uchebno_spravochnoe_posobie_po_leksike_russkogo_yazyika_trudnyie_sluchai_upotrebleniya_semanticheski_blizkih_slov/)

14. Еськова, Н.А. Склонение фамилий и личных имен в русском языке. // Русский язык в школе.- 1999.- № 4.- С. 18-23.

15. Жинкин, Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Н.И. Жинкин.- М.: Знание.- 2009.- 204с.

16. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин.- М.: Наука.- 2002, 152с.

17. Запорожец, И.В. Культура речи. // Начальная школа.- 2003.- №5.- С. 38-39.

18. Иванова, С.Ф. Воспитание культуры речи у школьников. Из опыта работы учителя / С.Ф. Иванова.- М.: Просвещение.- 2004.- 117с.

19. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О.М. Казарцева.- М.: Наука.- 2008.- 496с.

20. Капинос, В.И., Сергеева, Н.Н., Соловейчик, М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения: Книга для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик.- М.: Просвещение.- 2001.- 276с.

21. Карпгоев, М.У. Почему кофе мужского рода? // Русский язык в школе.- 1996.- № 4.- С. 39-40.

22. Катонова, Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников / Е.М. Катонова.- М.: Наукоград.- 2004.- 201с.

23. Колесов, В.В. Культура речи - культура поведения / В.В. Колесов.- СПб.: Лениздат.- 1999.- 145с.

24. Крючков, Л.Ю. Речь - канал развития интеллекта. // Начальная школа.- 2002.- №2.- С. 68-70

25. Ладыженская, Т.А. Характеристика связной речи детей / Т.А. Ладыженская.- М.: Педагогика.- 2000. -210с.

26. Ладыженская, Т.А. Обучение связной речи в школе. Методы обучения в современной школе: Сб. статей / под ред.Н.И. Кудряшова.- М.: Просвещение.- 2003.- 152с.

27. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А.Ладыженская.- М.- 2001.- 169с.

28. Лазуткина, Е.М. Культура речи среди других лингвистических дисциплин / Е.М. Лазуткина.- М.: Наука, 2006. - 121с.

29. Лемов, А.В. Русский язык и культура речи / А.В. Лемов.- М.: Высшая школа.- 2004.- 298с.

30. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев.- М.- 2005.- 159с.

31. Лопатухин, М.С. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся / под редакцией Ф.П.Филина.- М.: Просвещение.- 1999.- 463с.

32. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / М.Р. Львов.- М.: Просвещение.- 2007.- 204с.

33. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- 2-е изд., испр / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская.- М.: Издательский центр "Академия".- 2000.- 464с.

34. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителей начальных классов / М.Р.Львов.- М.- 2008.- 215с.

35. Львов, М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов.- М.: Издательский центр "Академия".- 2000. - 248с.

36. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей / М.Р. Львов.- М.: "Просвещение".- 2005. - 176с.

37. Львов, М. Р. Язык и речь. // Начальная школа.- 2000.- №1.- С. 29-33.

38. Ляудис, В.Я., Негурэ, И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ.- М.: Наука.- 1994.- 198с.

39. Молчанова, Г. Д. Упражнения по развитию речи детей и улучшению техники чтения. // Начальная школа.-2002.- №7.- С.13-17.

40. Методика развития речи на уроках русского языка / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение.- 1991.- 240с.

41. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / под ред. Т.Г. Рамзаевой.- СПб.- 2006.- 237с.

42. Микулинская, М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся / М.Я Микулинская.- М.: Педагогика.- 1999.- 142с.

43. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С.Мухина.- М.: Академия.- 2006.-159с.

44. Негневицкая, Е.И., Шахнарович, А.М. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович.- М.: Просвещение.- 2011.- 364с.

45. Николаева, Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста.- 1998.-№8.- С. 41-46.

46. Новотерцева, Н.В. Развитие речи детей / Н.В. Новотерцева.-Ярославль: Академия развития.- 2006.- 236с.

47. Общение и речь: Развитие речи детей в общении со взрослыми / под ред. М.И.Лисиной.- М.: Педагогика.- 2010.- 208 с.

48. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок.53000 слов / С.И. Ожегов / Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова.- 24-е изд., испр.- М.: ООО Издательство "Мир и образование".- 2005.- 1200с.

49. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы.- М.- 1994.- 998с.

50. Песняева, Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге. // Начальная школа.- 2005.- №5.- С. 54-63.

51. Петрякова, А.Г. Культура речи. Практикум / А.Г.Петрякова.- М.: Академия “Финта”.- 2007.- 189с.

52. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / под ред. А.В. Луковой - СПб.: Союз.- 2009.- 145с.

53. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка / Н.И. Политова.- М.: Просвещение.- 1984.- 191с.

54. Рудкова, С.Г. Культура речи. // Начальная школа.- 2001.- №2.- С.14-17.

55. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / под ред. М.С. Соловейчик.- М.- 2007.- 258с.

56. Сергеев, Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение / Ф.П. Сергеев. - Волгоград: Учитель.- 2002. - 87с.

57. Ступина, Е.А. Теоретическая модель процесса формирования речевой культуры младших школьников

(http://www.school2100.ru/upload/iblock/da2/Stupina.pdf)

58. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка (http://ushakovdictionary.ru/)

59. Штрекер, Н. Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Н.Ю. Штрекер.- М.: ЮНИТИ-ДАНА.- 2003.- 382с.

60. Язовицкий, Е.В. Говорите правильно: Пособие для учащихся / Е.В. Язовицкий.- М.: Просвещение.- 2012.- 127с.

Приложение

Фрагменты уроков русского языка

Задание 1.

Самостоятельная индивидуальная работа на «квадратах»

Ребята, у вас на листочках нарисованы квадраты. В каждом маленьком квадратике написаны имена существительные. Сначала внимательно прочитайте каждое слово, потом синим карандашом закрасьте те квадраты, в которых существительные множественного числа. Работаем аккуратно.

ножницы, пальто, конь, духи

лагерь, соседи, сугробы, ветер

метель, окна, опилки, солнце

грибы, ельник, трамвай, деревни

Сверьте свой рисунок с рисунком на экране. Самопроверка.

Задание 2.

Определите число имён существительных в стихотворении «Зимняя сказка».

Проплясали по снегам

Снежные метели.

Снегири снеговикам

Песню просвистели.

У заснеженной реки

В снежном переулке

Звонко носятся снежки,

Режут лёд снегурки.

Какое существительное всегда употребляется во множественном числе?

Приведите примеры таких слов.

(коньки, ножницы, щипцы, ворота, плоскогубцы, санки, грабли, очки, весы, часы, деньги, каникулы, сутки, духи, консервы, брюки и т.д.)

А есть ли существительные, которые всегда употребляются в единственном числе?

(жара, тепло, трава, вода, мясо, детвора, листва, солнце, небо, малина, смородина и т.д.)

Задание 3.

Выбери из предложений сначала имена существительные единственного числа, а затем - множественного числа.

(Учитель диктует предложения, а учащиеся выбирают на слух.)

1.Утренее солнце лениво подымалось... 2. Председатель постучал карандашом. 3. Ведь были же схватки боевые. 4. Северный ветер дышал стужей в тёмные окна. 5. Мелькают разъезды. 6. Ночь была звёздная. 7. Ямщики свистели по - степному. 8. Нижние брёвна у мельницы подгнили 9. День начинался солнечный, безоблачный и жаркий.

Задание 4.

«Правильно ли я говорю?» (работа по парам, руки домиком, посовещавшись)

Учитель читает по одному словосочетанию, в случае верного произношения, дети делают домик в паре.

«Сбор помидор, покупка платьев, починка сапогов, сушка яблок, шесть килограмм, коробка мандарин » после каждого словосочетания - записывают в тетрадь.

Задание 5.

Определить по значению имя существительное и записать его в форме множественного числа):

1) тот, кто руководит школой (директор); 3) синоним к словам странствие, турне (путешествие); 4) плод яблони (яблоко); 5) сооружение в виде ступеней для подъема и спуска (лестница); 6) крупное морское судно (корабль); 7) обозначение, название места жительства (адрес); 8) дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями (аллея); 9) мера длины, равная 1000 метров (километр), большое тёмное облако (туча)

Задание 6.

Подберите, где это возможно, к данным существительным, обозначающим профессию, пару, относящуюся к женскому роду.

Машинист, повар, инженер, писатель, строитель, официант, певец.

Задание 7.

Образуйте форму родительного падежа множественного числа имен существительных.

Яблоко (ед.ч.) -- яблок (род.п. мн.ч): ведерко, дорожка, притча.

Басня (ед.ч.) -- басен (род.п. мн.ч.): кухня, болото, пуговица, свадьба, неделя.

Апельсин (ед.ч.) -- апельсинов (род.п. мн.ч.): верблюд, мандарин, возраст, герб, гектар, джинсы, пульт.

Груша (ед.ч.) -- груш (род.п. мн.ч.): задача, свеча.

Задание 8.

Прочитайте текст. Найдите устаревшую форму существительного, имеющего в современном русском языке только форму множественного числа.

Один остался; несколько мгновений

Он был объят глубокой думой; вдруг -

Как будто что напомнилось ему --

Пошел поспешным шагом

К потоку, где могучий Гром

Под деревом привязанный стоял.

Была недалеко оттуда

Утесистая дебрь. И много лет

Прошло с тех пор, как в этой дебри

Имел Рустам свиданье с горным духом.

(В. Жуковский)

Задание 9.

Допишите окончания имен существительных.

Тарелка суп... , ложка сахар... , один литр керосин... .

Обед без суп... , чай без сахар... , работает без керосин... .

Задание 10.

Образуйте форму предложного падежа единственного числа существительных с предлогами о (об) и в.

Год, сад, край, отпуск, пир, мир, бор, порт, цех, шкаф, песок, дым, бал, мед, бред, холод, порт.

Задание 11.

Найдите и исправьте ошибки в определении рода имен существительных.

Центральное авеню, кружевной манжет, настенная бра, дальневосточная лосось, зеленый имбирь, говорящий какаду, вместительная бутыль, четкий штемпель, женский туфель.

Задание 12.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите склонение существительных.

Идти по алле... , находиться в здани... , испытывать чувство груст… , написать конспект в тетрад... , недалеко от деревн... , свидетельствовать о смелост... , остановиться в недоумени... , быть в отпуск… более недел... , бежать вдоль дорог... .

Задание 13.

Распределите по группам -- существительные, которые имеют форму только множественного числа, и существительные, которые имеют форму только единственного числа.

Качели, ворота, кулуары, шоколад, тиранство, брюки, детство, бигуди, молодежь, белила, выборы, терроризм, супружество, содружество, чернила, гусли.

Задание 14.

Запишите только правильные варианты постановки ударения.

(бантЫ, шОрты, алфАвит, каталОг, сИроты, моркОвь, твОрог, свеклА)

Исправьте неправильные варианты и запишите их.

Задание 15.

Составьте и запишите словосочетания с именами существительными в творительном падеже.

Идти с (поклажа), любоваться (зрелище), справиться с (задача), вьющимся (плющ), за знаменитым (полководец), с храбрым (гвардеец), следил за (скворец), ясным (месяц).

Поставьте ударения. Выделите окончания.

Задание 16.

Составьте и запишите словосочетания.

Летает (самолёт), ночевал (осинник), мечтать (автомобиль), рисовать (альбом), выехали (поле), лежит (кресло).

Выделите окончания, определите падеж имён существительных.

Задание 17.

Составьте и запишите словосочетания.

Летает (самолёт), ночевал (осинник), мечтать (автомобиль), рисовать (альбом), выехали (поле), лежит (кресло).

Выделите окончания, определите падеж имён существительных.

Задание 18.

Поставьте данные в скобках имена существительные во множественном числе. Обозначьте падеж этих имен существительных. Выделите окончания.

1) В вагоне не было свободных (место). 2) У меня сегодня много (дело). 3) Мы купили две пары (сапоги) и четыре пары (носки и чулки). 4) В сад принесли десять (лопата). 5) Там мы сорвали несколько (яблоко). 6) В ящиках было много (апельсин).

Задание 19.

Напишите ответы на вопросы. Укажите склонения и падежи имён существительных. Выделите окончания.

Где было много грибов? (Опушка, лес.)

Где сидели пчёлы? (Ветка, сирень.)

Откуда слетели воробьи? (Берёза и ель.)

Где пел скворец? (Верхушка, черёмуха.)

Где показалась река? (Голубая дымка, туман.)

Где росла кудрявая берёза? (Опушка, роща.)

Где прыгала рыженькая белочка? (Вершина, ель.)

Тест «Имя существительное»

1. Имя существительное обозначает:

1. предмет

2. признак

3. действие предмета

2. Выбери в каждом ряду имя существительное.

1. зелень

2. дружить

3. обедать

4. радость

5. зеленый

6. дружба

7. обеденный

8. радоваться

9. зеленеть

10. дружеский

11. обед

3. Выбери имена существительные в форме множественного числа.

1. французы

2. москвич

3. город

4. победители

5. облако

6. котлеты

7. огороды

8. валенки

9. брюки

4. Выбери имена существительные с мягким знаком на конце.

1. овощ…

2. багаж…

3. дич…

4. молодеж…

5.карандаш…

6.скрипач…

7. врач…

8. шалаш…

5. Какие имена существительные не изменяются по числам.

1. пальто

2. плащ

3. шуба

4. поезд

5. метро

6. кино

7. шоссе

8. штаны

9. кашпо

6. Выбери имена существительные мужского рода.

1. праздник

2. пшеница

3. картофель

4. библиотека

5. морковь

6. соловей

7. мебель

8. январь

7. Вставь в предложение подходящее имя существительное и определи падеж.

Снежинки таяли … Коли._

- на ладоне

-на ладони

Приложение 3

Диагностика уровня культуры речи младших школьников на констатирующем этапе эксперимента:

8. Произнесите («позовите») слова. На какой слог падает ударение? Поставьте ударения в словах.

Свекла, щавель, цепочка, посмотреть на доску, торты, банты, творог.

9. Прочитайте названия парных предметов и нескольких предметов. А как можно назвать один предмет из пары или множества? Напишите. О каких предметах нельзя сказать в единственном числе?

(Образец: банты - бант, шорты - нет единственного числа.)

Сандалии - …; туфли - …; тапки - …; щипцы - …; семена - …; куры - …; цветы - …; брюки - …

10. Прочитайте названия единичных предметов. А как можно сказать, если таких предметов много? Напишите. О каких предметах нельзя сказать во множественном числе?

(Образец: бант - банты, молоко - нет множественного числа.)

Цветок - …; курица - …; масло - …; шофер - …; катер - …, повидло - …

11. Подберите имена прилагательные (слова, которые отвечают на вопрос какой?) к данным именам существительным. Запишите.

(Образец: Тетрадь - новая тетрадь, словарь - школьный словарь.)

Шампунь, тюль, пони, мозоль, кенгуру, такси, метро, кофе.

12. Раскройте скобки, ответив на вопросы. Поставьте слова в нужный падеж. Запишите.

(Образец: Маша пошла в лес за чем? (грибы). - Маша пошла в лес за грибами.)

Мама занавесила окно чем? (тюль). Света вымыла голову чем? (шампунь). Учитель на уроке окружающего мира рассказывал о ком? (пони и кенгуру). На полдник нам испекли булочки с чем? (повидло).

13. Как можно сказать об этих предметах со словом «много»? Запишите.

(Образец: огурцы - много огурцов, ягоды - много ягод.)

Помидоры - много …; яблоки - много …; бананы - много …; апельсины - много …; орехи - много …; киви - много …; носки - много …; простыня - много …

14. Как правильно сказать? Подчеркните правильное продолжение предложения.

(Образец: Листва (осыпалась/ осыпались) с деревьев.)

7.1 Наш класс (ходил на экскурсию или ходили на экскурсию). Собака Черныш (залаял или залаяла). Он оказался (хитрым лисой или хитрой лисой). Детвора (бегала или бегали) во дворе.

7.2 Я пришел (из школы или со школы). Я забыл дома учебник (математики или по математике).

Приложение 4

Диагностика уровня культуры речи младших школьников на контрольном этапе эксперимента:

1. Произнесите («позовите») слова. На какой слог падает ударение? Поставьте ударения в словах.

Щавель, жалюзи, красивее, посмотреть на доску, сироты, шарфы.

2. Прочитайте названия парных предметов и нескольких предметов. А как можно назвать один предмет из пары или множества? Напишите. О каких предметах нельзя сказать в единственном числе?

(Образец: банты - бант, шорты - нет единственного числа.)

Шарфы - …; чернила - …; океаны - …; щипцы - …; брюки - …; ножницы - …; цветы - …; опилки - …

3. Прочитайте названия единичных предметов. А как можно сказать, если таких предметов много? Напишите. О каких предметах нельзя сказать во множественном числе?

(Образец: бант - банты, молоко - нет множественного числа.)

Мороз - …; курица - …; море - …; мука - …; перо - …, сахар - …

4. Подберите имена прилагательные (слова, которые отвечают на вопрос какой?) к данным именам существительным. Запишите.

(Образец: Тетрадь - новая тетрадь, словарь - школьный словарь.)

Лебедь, брокколи, путь, Авеню, кенгуру, бра, метро, кофе.

5. Раскройте скобки, ответив на вопросы. Поставьте слова в нужный падеж. Запишите.

(Образец: Маша пошла в лес за чем? (грибы). - Маша пошла в лес за грибами.)

Папа вернулся за чем? (пальто). Света вымыла голову чем? (шампунь). Вечером бабушка включает что? (бра). На завтрак я ем печенье с чем? (молоко).

6. Как можно сказать об этих предметах со словом «много»? Запишите.

(Образец: огурцы - много огурцов, ягоды - много ягод.)

Макароны - много …; яблоки - много …; абрикосы - много …; чулки - много …; орехи - много …; мячи - много …; носки - много …; простыня - много …

7. Как правильно сказать? Подчеркните правильное продолжение предложения.

(Образец: Листва (осыпалась/ осыпались) с деревьев.)

7.1 На окне стоит (лечебное алое или лечебный алое). Собака Черныш (залаял или залаяла). Опытный адвокат Иванова (выиграл процесс или выиграла процесс). Детвора (бегала или бегали) во дворе.

7.2 Я достал вещи (из шкафа или со шкафа). Я забыл дома учебник (математики или по математике).

Размещено на Allbest.ru

...