Лицеи в системе современного образования в РФ

Размещено на http://allbest.ru

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

Московский Городской Педагогический Университет

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра теории и истории педагогики

Курсовая работа по теме:

Лицеи в системе современного образования в РФ

Выполнила: студентка II ОД курса

Музыкально-педагогического факультета

Никонова Татьяна

Научный руководитель: доцент Смирнова И. Э.

Москва, 2013 г



Содержание

1. Введение

2. История возникновения и становления лицеев

2.1 Определение. Зарождение лицеев

2.2 Возникновение лицеев в России

2.3 Характеристика особенностей современных лицеев

3. Современное состояние и проблематика лицеев

3.1 Место лицеев среди других образовательных учреждений в РФ. Юридические, фактические отличия лицеев от других звеньев образования

3.2 Современные проблемы, с которыми сталкиваются лицеи

3.3 Педагогические особенности

Заключение

Литература



1. Введение.

Актуальность.

В процессе своей модернизации современное общество ставит перед собой множество стратегических социально-культурных и экономических целей. Главная задача российского образования - соответствовать постоянно развивающимся требованиям и целям современного мира.

Безусловно, в российской школе накоплен большой опыт в области лицейского образования. Вместе с тем возможности лицейского образования как типа профильной школы совсем не исчерпаны.

В рамках лицейского образования имеются значительные резервы отработки модели профильной школы, интегрирующей в своей организационной структуре и в содержании образования углубленную подготовку по избранным профильным дисциплинам и профессионально ориентированную подготовку по элективным дисциплинам лицейского компонента; резервы создания на этой базе школы профессионального самоопределения ученика, обеспечения его целостного личностного и раннего профессионального развития, готовности к продолжению образования и самообразованию по избранной траектории.

Раннее самоопределение рассматривается на современном этапе как основа общего образования, ключевой фактор развития личности и человека культуры, важнейшая компетенция, обеспечивающая успешную познавательную деятельность, саморазвитие ученика.

Актуальность дальнейшего развития и качественного совершенствования модели лицейского образования как типа профильной школы обусловлена общественным запросом на профилизацию старшей ступени общего образования, на обеспечение непрерывности и преемственности довузовской и вузовской профильной подготовки.

В основе модели лицея как школы профильного типа - гибкий организационный механизм, обеспечивающий структурную и содержательную взаимосвязь форм и средств обучения, многоаспектность и целостность содержания, продуктивный развивающий характер обучения и воспитания, направленный на достижение высокого качества образования и развития личности выпускника.

Таким образом, векторы перспективного развития лицея как школы профильного типа - обновление содержательного компонента, диверсификация технологического компонента, расширение поля возможностей информационной среды, психолого-педагогическая поддержка развития личности ученика как цели и продукта личностно-ориентированного образования.

Объект исследования: лицеи в системе современного образования в Российской Федерации.

Предмет: особенности лицейского образования и педагогических программ.

Цели: изучить историю возникновения и формирования лицеев до современного этапа на территории РФ; охарактеризовать особенности лицейского образования и педагогики; выявить актуальные проблемы современных лицеев.

Задачи:

1. Определить значение лицея как образовательного учреждения.

2. Исследовать развитие лицеев до настоящего времени.

3. Охарактеризовать инфраструктуру современных лицеев.

4. Перечислить характерные отличия лицеев на современном этапе.

5. Выявить актуальные современные проблемы в сфере образования, касающиеся лицеев.

6. Проанализировать основные педагогические особенности.

лицей образовательный учреждение



2. История возникновения и становления лицеев

2.1 Определение. Зарождение лицеев

Слово «лицей» происходит от древнегреческого Лэкейпн (Ликеион), означающего древнеафинский гимнасий возле храма Аполлона Ликейского, где собирал своих учеников Сократ, затем Аристотель в последние годы своей жизни (335--323 до н. э.).

Учеников Аристотеля прозвали «Лэкейпй РесйрбфзфйкпЯ» -- «те, кто прогуливаются возле Ликея», «перипатетики» -- оттого, что учитель любил рассуждать и обучать, прогуливаясь. Его ученики продолжили традицию обучения в Ликее, и название осталось в истории как имя философской школы Аристотеля.

В современном понимании лицей - особое учебное заведение среднего общего (полного) образования.

Википедия (свободная энциклопедия) даёт следующие определения:

Среднее общеобразовательное учебное заведение в ряде стран Западной Европы, Латинской Америки, Африки.

В России XVIII--XIX веках (до революции 1917 года) -- привилегированное среднее или высшее учебное заведение, со сроком обучения от 6 до 11 лет, охватывавшее программу обучения средней и высшей школы, предназначавшееся главным образом для подготовки государственных чиновников.

Наименование некоторых средних общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в России, работающих (с 1988/89 учебного года) по своим учебным программам.

Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона даёт следующие определения:

В древних Афинах: гимназия возле храма Аполлона Ликейского; здесь учил Аристотель и творил суд Полемарх.

Ныне средние учебные заведения во Франции и Бельгии.

В России: несколько закрытых учебных заведений смешанного типа с классами гимназического курса и высших учебных заведений.

«Словарь живого великорусского языка» В. И. Даля даёт следующее определение:

Лицей - высшее учебное заведение, то равное университетам и академиям, то ниже или даже выше их, но не разделяемое на факультеты; общее высшее училище.

2.2 Возникновение лицеев в России

Согласно «Предварительным правилам народного просвещения», утвержденным 24 января 1803 года, государственная система управления образованием в своей новой концепции способствовала созданию трех типов учебных заведений: гимназий, лицеев и университетов. Новый тип школы, который получил название «лицей», начал вырабатываться в России в 19 веке. Всего в дореволюционной России существовало 7 лицеев. В скобках указаны годы существования учебного заведения как лицея.

Царскосельский лицей (1810-1918): открыт 19 октября 1811 в Царском Селе, в 1844 переведен в Санкт-Петербург, в связи с чем указом императора переименован в Императорский Александровский лицей. Продолжительность обучения первоначально составляла 6 лет (два трёхгодичных курса, с 1836 года -- 4 класса по полтора года). С 1877 года имел 6 гимназических и 3 университетских классов. Просуществовал до 1918 года. В лицей принимали детей 10-14 лет, приём осуществлялся каждые 3 года. Отличительной чертой Царскосельского лицея было отсутствие телесных наказаний, что было закреплено в уставе лицея. Велось преподавание следующих дисциплин:

* нравственные (Закон Божий, этика, логика, правоведение, политическая экономия);

* словесные (российская, латинская, французская, немецкая словесность и языки, риторика);

* исторические (российская и всеобщая история, физическая география);

* физические и математические (математика, начала физики и космографии, математическая география, статистика);

* изящные искусства и гимнастические упражнения (чистописание, рисование, танцы, фехтование, верховая езда, плавание, хоровое пение и музыка).

Известен в первую очередь большим количеством талантливых и известных воспитанников, в их числе А. С. Пушкин, И. И. Пущин, М. Е. Салтыков-Щедрин, А. А. Дельвиг, А. М. Горчаков, В. К. Кюхельбекер и многие другие.

Рижский Императорский лицей (Kaiserliches Lyceum zu Riga, 1733--1802) (до 1710 -- Карлов лицей), также лицей Петра I. Готовил юношей для поступления в престижные учебные заведения, такие, как Дерптский и Упсальский университеты. В лицее проходили обучение дети зажиточных жителей провинциальных областей шведской Лифляндии и шведской Видземе.

Предметы, изучавшиеся в Лицее: Закон Божий, география, история, логика, риторика, латинский язык, древнегреческий язык, древнееврейский язык.

Сильнейший преподавательский состав Лицея формировался при помощи Рижского магистрата - главного попечителя и спонсора лицея.

Ришельевский лицей (1817--1862) в Одессе. Образован 2 мая 1817 г. из соединенных благородного воспитательного института и коммерческой гимназии (основанной в 1805); первоначально среднее учебное заведение. В 1837 году в лицее был введён новый устав: были открыты физико-математическое и юридическое отделения, а также институт восточных языков (закрыт в 1854); в 1842 г. открыто камеральное отделение; в 1862--65 гг. лицей был преобразован в новороссийский университет. Система образования в лицее выглядела следующим образом:

* Приготовительное образование (изучение Закона Божьего, русской грамматики, русской истории, географии и арифметики) -- от 8 до 10 лет.

* Литературное образование:

класс грамматики -- от 10 до 12 лет;

класс словесности -- от 12 до 14 лет;

класс риторики -- от 14 до 16 лет.

* Образование в высших науках (изучение математики, физики, механики, логики, метафизики, естественного и народного права, фортификации и артиллерии) -- от 16 до 18 лет.

* Кроме того, при лицее существовал педагогический институт. Его воспитанники, окончив курс, оставались при лицее на шесть лет: первые четыре года в роли надзирателей и два года -- адъюнктами при профессорах.

Волынский (Кременецкий) лицей (1819--1833) в г. Кременце. Являлся своеобразным центром просвещения Польши. Основан в 1805 г. Как Кременецкая Гимназия. 21 августа 1831 года был закрыт, в 1833 г. переведен в Киев и в 1844 г. преобразован в университет св. Владимира. Образование выглядело следующим образом:

* Низшее отделение: 4 года (4 курса по 1 году). Преимущественно гуманитарные дисциплины: иностранные языки, этика, география, а также арифметика.

* Высшее отделение: 6 лет (3 курса по 2 года). Точные дисциплины: алгебра, геометрия, физика, литература, также словесность, право.

К 1810 году заведение насчитывало 612 воспитанников. Средства гимназии состояли из доходов кременецкого староства, пособия правительства и многочисленных пожертвований польского общества. Гимназия имела свою астрономическую обсерваторию, ботанический сад. В библиотеке было собрано свыше 34 тысяч томов, среди которых -- уникальные издания (инкунабулы, напечатанные до 1500 года), издания XVI--XVII веков, пергаментные документы.

Нежинский юридический лицей (1832--1875) в г. Нежине, также лицей князя Безбородко в Нежине, впоследствии -- Нежинский историко-филологический институт князя А. А. Безбродко, ныне -- Нежинский государственный университет имени Н. В. Гоголя. Основан графом И. А. Безбородко на средства, завещанные князем А. А. Безбородко. За время своего существования претерпевал множество изменений. В 1820 году открыта «Гимназия высших наук князя Безбородко» с энциклопедическим курсом; в 1832 г. гимназия преобразована в «Физико-математический Лицей», который скоро запустел и 24 апреля 1840 г. преобразован в «Юридический Лицей» с трехлетним курсом.

Предметами преподавания были: закон Божий, древние языки, русский, немецкий и французский языки, математика, история и география, словесность российская и древних языков, философия, право естественное и народное, технология с химией, естественная история, государственное хозяйство, финансовая наука, римское право с его историей, русское гражданское и уголовное право и судопроизводство.

В 1874 г. лицей преобразован в «Историко-филологический институт».

Демидовский юридический лицей (1833--1919) в Ярославле. Современный Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова считается его преемником. Курс обучения составлял 3 года, впоследствии - 4 года. Преподавались Закон Божий, математика, физика, химия и технология, российская и латинская словесность, философия, естественная история, русское публичное, гражданское и уголовное право с их судопроизводствами, политическая экономия и финансы, российская и всеобщая история и статистика, немецкий и французский языки. Особое внимание обращалось на науки юридические и камеральные, прочие считались второстепенными.

В 1845 году лицей был переведён в подчинение попечителя московского учебного округа. Стали преподаваться политическая арифметика и бухгалтерия, зоология, ботаника и минералогия, сельское хозяйство, лесоводство и земледелие, законы государственного благоустройства, из преподавания исключены философия и естественная история. В 1846--1849 годах в лицее преподавал законоведение, государственное право и финансы профессор К. Д. Ушинский -- основоположник научной педагогики в России.

Лицей в память цесаревича Николая (1868--1918) в Москве, или (неофициально) Катковский лицей. Открыт 13 января 1868 года московскими предпринимателями М. Н. Катковым и П. М. Леонтьевым. Состоял из 8 гимназических и 3 лицейских (университетских) классов с юридическим, филологическим и физико-математическим профилями. По сравнению с классическими гимназиями, в нём были более обширны программы по древним языкам. По временному положению 26 апреля 1906 года университетские классы были организованы в объёме юридического факультета с четырёхлетним курсом. Ныне в здании лицея располагается Дипломатическая Академия МИД России.

Лицеи занимали в системе образования промежуточное положение между гимназией и университетом, но ближе были к последнему. Лицеи устанавливали свои цензы, например, в закрытый Катковский лицей принимали детей только из дворянских семей. Девочек в лицеи не принимали. Внутренняя структура лицея была схожа с университетской - во главе стоял совет с правом избрания своих проректоров, большинство классов проходило в форме лекций.

Воспитанники лицеев имели равные права с университетскими студентами. Аттестаты лицеев уравнивались с аттестатами университетов во всех отношениях, в том числе и праве на получение классного чина по окончании обучения. Энциклопедическое образование, которое давал лицей, дает основание утверждать, что лицеи были средними учебными заведениями, но наличие университетских курсов, привилегий определения лицеям первого места после университетов позволяет отнести их к разряду высших учебных заведений.

Во второй половине XIX века последовало радикальное преобразование лицеев. На основе набравших силу учебных заведений были открыты университеты или институты, на базе остальных - узко спрофилированные лицеи, превратившиеся в один факультет университета (например, Демидовский юридический лицей).

Несмотря на общие черты, лицеи зачастую значительно отличались по структуре образовательной программы и характеру управления.

Возникновение лицеев как особых типов образовательных учреждений в XIX веке было вызвано:

* потребностью в культурных центрах регионов, удаленных от университетов;

* недостаточным количеством гимназий и университетов, стремлением соединить среднее и высшее образование;

* желанием дворянства не допустить встречи своих детей с детьми разночинцев и черни в университетах.

К началу ХХ века возник вопрос о дальнейшей судьбе лицеев (к этому времени их сохранилось только три). Среди всех предложенных проектов наиболее интересным оказалось предложение Некрасова П.А., по мнению которого лицеи должны были стать переходной ступенью от гимназий к университетам. Следовательно, главной целью этих учебных заведений должна являться подготовка к обучению в университете. Управление в лицее в соответствии с данным назначением тоже должно было измениться по своей целенаправленности.

Дальнейшее развитие лицеев как учебных заведений было прервано в 1917 году в связи с революцией. Возрождение лицеев как типа среднего общеобразовательного учебного заведения началось лишь в конце 80-х годов ХХ века.

2.3 Характеристика особенностей современных лицеев

Безусловно, современные лицеи сильно отличаются от дореволюционных - как внутренней инфраструктурой, так и положением среди других образовательных учреждений. Немаловажен тот факт, что вся система образования кардинально изменилась с тех лет.

В 1991 году Министерство образования РСФСР выпустило информационно-справочное пособие «Инновационные учебные заведения России». В этом справочнике дана модель лицея как типа образовательного и примерное положение о лицее. Анализ этих документов позволяет выделить основные черты лицея как образовательного учреждения: инновационное, профессиональное; цель - формирование интеллектуальной элиты; создается при высших учебных заведениях; набор осуществляется на основе конкурсного отбора из лиц, проявивших интерес и способности к избранному профилю.

В 1993 году появляется сборник Министерства образования, дающий характеристику новых учебных заведений («Новые типы школ: организация и управление». М., 1993). В нем подчеркивается мысль о том, что в самом названии «лицей» выражена заявка на связь и преемственность с образованием и управлением им, существовавшим ранее в России.

Департаментом образования в Москве в 1998 году был разработан ряд документов о порядке установления статуса образовательных учреждений в Москве. Согласно этому Положению, лицей был отнесен к общеобразовательному профильному учреждению, имеющему естественнонаучную, техническую или другую направленность, реализующий общеобразовательную программу среднего (полного) образования определенной направленности с курсами по специальным дисциплинам в соответствии с профилем. С учетом опыта функционирования лицеев в России до 1917 года и возрождающихся лицеев была разработана модель современного образовательного учреждения типа «лицей», предназначенная для обучения, воспитания и развития способных и одаренных детей.

Современное реформирование школы предполагает переход от информационно-репродуктивного к продуктивному характеру образования. Продуктивное образование характеризует большинство современных лицеев и рассматривается как инновационное направление в развитии школы.

Продуктивное образование обеспечивает развитие познавательных и созидательных способностей личности, позволяет учащемуся овладевать стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности одновременно с включением его в научные и культурно-исторические процессы в качестве их полноправного участника, обеспечивает автономию и творческое развитие личности учащегося, позволяет учащемуся активно взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром, обеспечивает содержательную целостность образовательного процесса и целостность образования и развития личности.

Таким образом, с начала 90-х годов прошлого столетия стали активно создаваться средние общеобразовательные учреждения нового типа - лицеи и гимназии. В наши дни образовательная программа лицеев представляет собой наличие профильных классов по различным направлениям науки, техники или культуры.

Цель создания лицеев и гимназий:

* предоставление благоприятных условий для развития талантов одарённых детей;

* относительно ранняя профилизация основных дисциплин;

* расширенные возможности для интеллектуального развития учащихся;

* целенаправленная подготовка к поступлению в той или иной ВУЗ;

* овладение учащимися навыками самостоятельной и научной работы;

* прививание учащимся общечеловеческих морально-нравственных ценностей с помощью специальных педагогических программ.

3. Современное состояние и проблемы лицеев

3.1Место лицеев среди других образовательных учреждений в РФ

Юридические, фактические отличия лицеев от других звеньев образования.

В настоящее время полный курс обучения в средней школе составляет 11 лет. Нормативные сроки освоения общеобразовательных программ по ступеням общего образования, принятые Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 марта 2001 г. № 224:

* I ступень (начальное общее образование) -- 4 года;

* II ступень (основное общее образование) -- 5 лет;

* III ступень (среднее (полное) общее образование) -- 2 года.

Согласно Конституции РФ, начальное и основное общее образование является обязательным для всех граждан. Ответственность возлагается на родителей или законных представителей, которые с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения ими основного общего образования.

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом учебного заведения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса, включает все модули, разрабатывается педагогическим коллективом исходя из социального заказа родителей, образовательных запросов и потребности учащихся и обеспечивает реализацию идей базового и лицейского образования, а также создаёт психологически комфортную образовательную среду для общего интеллектуального развития личности. Программа отражает потребности обучаемых, родителей, общественности и социума.

Лицей предоставляет возможность получения среднего полного образования.

Образовательная программа лицея основывается на следующих нормативных документах:

* Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08.2004 N122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года;

* Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.;

* Типовое положение о лицее, разработанное на основе Закона РФ «Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.01 №196, постановления Совета Министров Российской Федерации от 08.01.91 №17.

* Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (приказ МО РФ от 11.02.2002 №393);

* Федеральный базисный учебный план общеобразовательной школы, утверждённый приказом Комитета по образованию от 09.03.2004 года № 1312;

* Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10 (утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189);

* Целевая программа развития образования «Столичное образование - 6»

* Устав лицея.

Разработка образовательной программы для лицеев основывается на принципах:

* Целостности;

* Природо- и культуросообразности;

* Социосообразности;

* Системности;

* Соответствия и взаимообусловленности ресурсного обеспечения образовательной программы.

Основные задачи лицея как учреждения среднего полного образования:

* Формировать и развивать познавательные интересы учащихся и самообразовательных навыков;

* Заложить фундамент общеобразовательной подготовки в соответствии с современными требованиями на базе содержания образования, отвечающего необходимости познания основных элементов человеческой культуры;

* Развивать у учащихся самостоятельность мышления, творческие способности и способность к самоопределению;

* Обеспечить психолого-педагогическую поддержку выбора профиля обучения с учетом способностей, желаний и возможностей учащихся;

* Учитывать индивидуально-личностные различия учащихся при комплектовании профильных классов;

* Создать оптимальные условия для самовыражения, самореализации и самоопределения учащихся в различных видах познавательной и творческой деятельности на учебных и внеучебных занятиях в лицее и вне его;

* В качестве приоритетного направления педагогической работы рассматривать разработку проблем личностного и профессионального самоопределения.

* Обеспечить развитие теоретического мышления и высокий уровень общекультурного развития;

* Обеспечить подготовку к получению профессионального образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, интересами и способностями учащихся;

* Создать базу для дальнейшего формирования профилей. Обучение вести в сочетании с элективными курсами, направленными на поддержку профильных и базовых курсов;

* Обновление педагогических технологий, которое подчинено идее личностно-ориентированного обучения;

* Совершенствование ученического самоуправления через совет старшеклассников;

* Создание организационно-педагогического элемента системы «Лицей - ВУЗ».

Юридические отличия лицея от средних общеобразовательных школ:

Лицей	Общеобразовательная школа
Совместно с профильным ВУЗом образует комплекс, взаимоотношения в котором регулируются учредительным договором и договором о сотрудничестве	Не имеет договорённости с ВУЗом
Организуется на второй и третьей ступени основного общего и среднего (полного) образования в составе старших классов	Организуется, начиная с первой ступени
Работает по индивидуальному учебному плану и программам, включающим базовый компонент образования. Учебный план и программы разрабатываются педагогическим коллективом лицея совместно с кафедрами ВУЗов и согласуются с органами управления.	Учебный план школы разрабатывается в согласовании с требованиями Министерства Образования.
В лицей принимаются учащиеся, независимо от места жительства, прошедшие конкурсный отбор. Дополнительный прием учащихся производится при наличии свободных мест до начала учебного года по результатам конкурса.	Отсутствие конкурсного отбора
Учащиеся, не успевающие по профильным дисциплинам, решением педсовета могут быть отчислены из лицея. Одновременно педсовет должен рассмотреть вопрос о возможности переаттестации учащегося по программе общеобразовательной школы. За учеником сохраняется право перехода в общеобразовательную школу.	Решение об отчислении учащегося производится на основании комплексного рассмотрения причин о его невозможности продолжать обучение.
Право зачисления выпускников лицея в ВУЗ без вступительных экзаменов по результатам выпускных экзаменов регулируется «Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации» и определяется дополнительным соглашением между лицеем и ВУЗом.	Выпускники общеобразовательной школы не имеют никаких прав и привилегий для зачисления в ВУЗ без экзаменов исключительно на основании выданного аттестата.
Общее руководство лицеем осуществляет выборный орган - совет лицея. Порядок выборов совета и вопросы его компетенции определяются Уставом лицея. Непосредственное руководство осуществляет директор, который несет полную ответственность за результаты его деятельности.	Общее руководство общеобразовательной школой осуществляют местные органы самоуправления.
Выпускникам лицея выдается аттестат об окончании среднего (полного) общего образования с указанием учебного заведения и предметов, изученных в лицее.	Программа общеобразовательной школы не так узкоспециализирована, как лицейская, поэтому аттестат имеет немного другой вид.

Фактические отличия:

Общий культурный уровень. Чтобы стать лицеистом, необходимо пройти конкурс по нескольким предметам и собеседования. Чтобы закончить лицей, нужно трудиться не один год. Лицеисты всегда вызывают уважение, т.к. существует обоснованное общепринятое мнение, что за этим званием стоит нелёгкий труд и, конечно, талант. Также стремление ребенка поступить в лицей зачастую вызвано стремлением к получению знаний и высоким уровнем интеллектуального развития. Внутренняя лицейская дисциплина призывает учащихся к соблюдению общечеловеческих морально-нравственных принципов и способствует желанию с гордостью нести звание лицеиста во всех жизненных ситуациях.

Содержание образования. Программа обычных школ ограничивается общеобразовательным стандартом. Программа же гимназий и лицеев - это еще и расширенное многопрофильное дополнительное обучение. Как правило, во многих гимназиях после 9-го класса идет разделение на профили - классы с углубленным изучением естественных наук, гуманитарных или математических. Многопрофильный лицейский компонент образования формируется на базе элективных, профильно-ориентированных дисциплин, отражающих профильные специальности ВУЗа-хозяина. В лицеях и гимназиях происходит более ранняя, чем в общеобразовательной школе, профилизация основных дисциплин. Отличие гимназии от лицея состоит в том, что профилизация в гимназиях начинается на уровне базовой школы (в 5 классе), а в лицеях - в старших классах (8-11 классы) и, как правило, в лицеях изучение профильного предмета намного более углублённое. В средних школах могут создаваться лицейские или гимназические классы. Кроме того, многие профессионально-технические училища были переименованы в профессиональные лицеи. Также в лицеях учащиеся каждый год сдают специальные внутренние экзамены для поддержания своего статуса.

Преподавательский состав. Зачастую преподавателями профильных предметов в лицеях являются преподаватели ВУЗа-начальника или же других ВУЗов: доктора, кандидаты наук и профессора. Все преподаватели имеют высшее педагогическое образование. Как правило, подбор кадров для лицеев ведётся весьма строго, и большинство преподавателей по многу лет не покидают свой пост, сохраняя добрые и верные педагогические традиции. В лицеях педагогический штат несколько расширен по сравнению с общеобразовательной школой.

Иностранные языки. В общеобразовательных школах как часть обязательной программы введен курс одного иностранного языка (обычно английского). Программа же лицея включает в себя не один иностранный язык, а несколько, очень часто обязательным предметом является латынь или же другие древние языки. Также обучение языку проходит в маленьких группах, имеется возможность заниматься языком факультативно.

Аккредитация. Все лицеи с периодичностью в 5 лет проходят обязательную государственную аккредитацию для поддержания статуса лицея.

Дисциплина. Высокий уровень дисциплины поддерживается в разных лицеях разными способами. Как правило, дисциплинарные требования закреплены в Уставе лицея. Зачастую обязательным является ношение специальной лицейской формы.

Оснащённость. Большинство лицеев оснащены современным оборудованием для проведения занятий, также имеют собственную библиотеку и компьютерные классы с выходом в Интернет.

Другие отличия:

При зачислении в лицей обращается внимание на состояние здоровья ребенка и отсутствие медицинских противопоказаний к занятиям интенсивным интеллектуальным трудом на программном материале повышенного уровня. Лицей имеет право исключить учащегося в связи с частыми пропусками по болезни.

Директор лицея назначается органами управления образованием по согласованию или представлению ректора ВУЗа - учредителя.

Основными источниками финансирования являются бюджетные ассигнования. Лицей вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, дополнительные финансовые ресурсы за счет предоставления платных дополнительных образовательных и иных услуг, предусмотренных Уставом образовательного учреждения услуг, а также за счет добровольных пожертвований и целевых взносов юридических и физических лиц.

3.2 Современные проблемы, с которыми сталкиваются лицеи

Общеизвестен факт, что образование - сфера, которая требует особенно кропотливого и тонко организованного подхода, т.к. каждая её даже незначительная реформа ведёт за собой череду структурных изменений в организации всего образовательного процесса. Но ведь для достижения успехов в области образовательных реформ следует менять не структуру образования, а его содержание, квалификацию педагогических кадров, направления и формы работы. Раньше практически в каждой школе были учителя, которые являлись как моральными, так и профессиональными авторитетами, школу знали не по ее номеру, а по имени работавших в ней учителей. Это были люди с безупречной репутацией, о которых ученики говорили: «Мне повезло у него учиться», что очень важно в образовании. Они задавали планку, к которой стремились другие учителя. Сейчас таких специалистов удалось сохранить только в гимназиях и лицеях. Если исчезнут эти образовательные учреждения, то и учителя либо уйдут в репетиторы, либо покинут сферу образования. Представители Министерства Образования и Государственной Думы из года в год задаются одним и тем же вопросом: «А действительно ли нужны нашей стране лицеи и гимназии?», что неудивительно: по словам депутатов, на каждого лицеиста уходит в среднем на 35% больше государственного финансирования, чем на учащегося средней общеобразовательной школы. В последние годы этот вопрос стоит особенно остро: ввиду введения по всей стране единой государственной аттестации в виде ЕГЭ и ГИА, участие в которых без исключений и альтернатив обязательно для выпускников всех средних общеобразовательных учебных заведений, разделение школ на профильные и непрофильные перестало быть актуальным. С одной стороны, среди учащихся и их родителей существует устойчивое мнение о том, что в действительности при поступлении в ВУЗ не имеют значение ни статус школы, ни профилизация, ни успехи в учебе, т.к. при зачислении фактически рассматривается только количество в сумме набранных баллов ЕГЭ, а также участие абитуриентом в олимпиадах от конкретного вуза. Несмотря на то, что престижные ВУЗы оставляют за собой право вводить вступительный экзамен для абитуриентов, это не решает проблему: при поступлении опять-таки суммируются баллы ЕГЭ и баллы, набранные при сдаче вступительного экзамена. С другой стороны, выпускники лицеев и гимназий стабильно показывают более высокие результаты экзаменов по профильным предметам своих учебных заведений, нежели выпускники общеобразовательных школ.

Другая проблема заключается в том, что в случае исчезновения профильных школ, лицеев и гимназий и приведения всех школ к одному общему уровню и общей программе значительно возрастет спрос на репетиторство по тем или иным предметам. Многим репетиторам приходится работать над исправлением ошибок общеобразовательной школы. Наличие же школ разных уровней, с разными педагогическими программами и для разных социальных групп детей позволяет провести более целенаправленную и систематизированную подготовку по профилирующим предметам. Также, профильные классы в общеобразовательных школах - это большой шанс для детей, которые действительно хотят учиться.

Итак, общими проблемами лицеев на данном этапе являются:

Проблема большого различия в педагогических методиках по сравнению с общеобразовательной школой.

Проблема высоких требований к педагогическим кадрам вкупе с общегосударственной проблемой нехватки учителей.

Проблема исчезновения лицеев, вопрос о необходимости существования лицеев и гимназий в РФ.

Вопрос государственного финансирования.

Совершенно равные условия для лицеистов и выпускников общеобразовательных школ при поступлении в ВУЗ при сильно разнящемся уровне подготовки абитуриентов по тем или иным предметам.

Частными проблемами лицеев являются:

Высокие требования к овладению учащимися единым уровнем среднего образования и необходимостью удовлетворить индивидуальные запросы и интересы обучающихся.

Проблема воспитания физически и психически здоровой личности в сочетании с большими умственными и физическими нагрузками.

Проблема возможности отразить все желаемые информационные материалы в рамках единой общегосударственной программы.

3.3 Педагогические особенности

Внеурочная деятельность и дополнительное образование являются важными условиями целостного образовательного процесса в лицеях. Современная педагогика характеризует термином «дополнительное образование» всю ту сферу, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта. Ценность дополнительного образования заключается в том, что оно усиливает вариативную составляющую образования, помогает в профессиональном ориентировании, способствует развитию коммуникативных, информационных, социальных и других компетенций. Система внеклассной работы обеспечивает разнообразные потребности личности ребенка. Системный подход к воспитанию реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Важной частью системы воспитательной работы является формирование и укрепление лицейских традиций. Помимо юридических и фактических отличий, каждый лицей имеет большое количество индивидуальных традиций, характерных для каждого лицея. Уровень образования выпускников в первую очередь характеризуется особенностями педагогического процесса, направленными на достижение максимальных результатов в воспитании и формировании зрелой личности. В лицеях трудятся опытные педагоги, профессионалы с высшим образованием, что во всех отношениях способствует углублению учащегося в учебный процесс.

Большое влияние на осознание значимости учащимся своего статуса лицеиста оказывает всяческая символика лицея:

Лицейская форма, ношение которой строго обязательно и говорит о принадлежности к данному учебному заведению. Контроль над ношением формы осуществляется педагогическим составом лицея, а также дежурным классом. Зачастую пошив форм организуется целенаправленно. Также введение строгой формы несёт с собой дополнительное преимущество: за счет одинаковой одежды лицеистов значительно уменьшаются проявления всяческих социальных неравенств в коллективе.

Лицейский дневник и тетрадь. Во многих лицеях обязательны к ведению дневники и тетради утвержденного образца.

Прочая атрибутика (значки, канцелярские предметы, кружки, футболки и т.п.).

Большое значение, с точки зрения педагогики, имеет высокий уровень внутрилицейской дисциплины.

Строгий контроль опозданий и прогулов. Каждое опоздание и пропуск занятий без уважительной причины фиксируется как нарушение в специальном журнале.

Строго обязательное ношение сменной обуви.

Дисциплина на уроках, переменах, при поведении в столовой и других помещениях.

Организация обязательных дежурств, чёткое распределение обязанностей.

Высокие требования к выполнению домашних заданий и усвоению пройденного материала.

Ответственность за свои ошибки и проступки предусмотрена в виде чётко зафиксированных практических наказаний.

Устав Лицея призывает учащихся воспитывать в себе самые лучшие человеческие качества, такие как: пунктуальность, ответственность, добропорядочность, аккуратность, отзывчивость и мн. др.

Ученики с большим энтузиазмом соблюдают дисциплину при сочетании психологических факторов осознания своего статуса по сравнению с другими сверстниками и нахождения в своей альма-матер.

Также, в лицеях проводятся особые мероприятия, такие как:

Посвящение в лицеисты. Старшие классы готовят специальное выступление для новичков. Это помогает только что поступившим ученикам осознать важность своего выбора, почувствовать себя полноценным членом коллектива.

День самоуправления. Суть этого мероприятия заключается в том, что старшеклассники после специальной подготовки целый учебный день ведут уроки, замещая педагогов, и на данный день имеют все те же права, что и педагоги. С помощью этого мероприятия осуществляется полное погружение в педагогический процесс. Ученическое самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции обучающихся, приучает их к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.

Слёт лицеистов проводится каждый год в с. Менделеево с целью обмена педагогическим опытом, знакомства с традициями других лицеев, поддержания уровня общекультурного развития. От каждого желающего принять участие лицея отправляется команда в количестве 5 человек, где несколько дней очень насыщены всяческими конкурсами, викторинами и заданиями. Лицеисты и сопровождающие педагоги получают массу впечатлений, а победители и призёры - всеобщее уважение и почёт.

Также, за годы существования каждого лицея сформированы традиции индивидуальных праздников.

Очень часто администрацией лицея организуются различные поездки, лагеря, экскурсии, где лицеисты и педагогический коллектив имеют возможность взглянуть друг на друга с несколько иной стороны. Эти мероприятия способствуют большому сплочению коллектива. Для многих лицеев ежегодные лагерные поездки стали традиционными. Таким образом, воспитание предполагается строить с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, научно-исследовательскую, допрофессиональную.

Календарь праздников зачастую дополняется и расширяется за счет юбилейных дат и актуальных дел (помощь детям детских домов, творческие встречи, мероприятия на базе лицея и т. д.). Также, для лицея характерно участие во всех внеурочных мероприятиях выпускников лицея (в качестве консультантов, жюри, непосредственных участников), родителей (в качестве участников, спонсоров, консультантов и т. д.)



Заключение

История лицеев с момента их зарождения, безусловно, очень насыщена событиями и многогранна, и за все годы существования лицеев произошло огромное количество изменений как в самих лицеях, так и в образовательной системе страны в целом. Несмотря на все эти изменения, незыблемым остается одно: как в прошлом столетии, так и в наши дни лицеи всегда несли, несут и будут нести в себе самые добрые и лучшие педагогические традиции, воспитание в детях высокоморальных душевных качеств, привитие активной жизненной позиции и таких умений, как самоорганизация, смекалка, умение широко мыслить, поддержать на достойном уровне любой разговор, стремиться всячески культурно обогащаться и т.д. Выпускники лицеев, безусловно, во все времена считались высококультурными людьми, в полной мере достойными уважения в обществе, т.к. действительно демонстрировали высокий интеллект, широкий кругозор и высокий уровень нравственности. Для всех лицеистов, даже спустя много лет после выпуска, воспоминания о жизни и учёбе в лицее остаются в памяти совершенно особенными, т.к. эта непередаваемая атмосфера любви, доброжелательности, равноправия, уважения к личности может быть воспроизведена только лишь в условиях лицея.



Литература

Вестник образования. Справочно-информационное издание / Минрособразование. 1993, № 3-4.

«Википедия», свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org

Егоров А.Д. История лицеев в России от основания до закрытия (даты, события, факты). Иваново, 1992.

Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 4 т. -- СПб., 1907--1909.

О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Образование в документах. 1994, № 2.

Пахомова С. Гимназия, лицей, колледж - надо ли было возрождать? // Вестник образования, 2002. - №3.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1993.

Стратегия развития системы образования. Понятийно-терминологический словарь / Ред. сост. В. М. Полонский. Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1993.

Размещено на Allbest.ru

...