Особенности формирования экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста

проявляет ярко выраженный самостоятельный интерес к природным объектам и явлениям;

любит животных, проявляет интерес к их жизни, заботится о них, наблюдает за поведением, любуется ими;

стремится к исследованию объектов живой и неживой природы, делает выводы, устанавливает причинно - следственные связи;

привлекает внимание взрослых и других детей к интересным знакомым и незнакомым явлениям и объектам в живой и неживой природе;

обращает своё внимание и внимание других на «непорядки» и непредвиденные явления в природном окружении;

знает природоохранные объекты в районе; “

знаком с основными календарными народными и православными праздниками, относящиеся к труду и быту земледельцев: "Яблочный Спас", "Масленица", "Вербное Воскресенье", "Пасха", "Троица", "День Земли", "Шумят тополя", "День птиц", "День посадки деревьев", "Всемирный день охраны окружающей среды".

Уровень экологических знаний у детей можно проверить различными способами: наблюдение за детьми на прогулке, в группе, беседы с родителями, вечера загадок, КВН, викторины и т.д. Сформирован комплект диагностических таблиц по каждому блоку программы и обобщающие диагностические карты. 

Оценка знаний об окружающем мире. 

Полнота знаний - соотношение объёма знаний ребёнка и объёма, предлагаемого материала.

Осознанность- степень осмысленности знаний и их применения в ситуации общения ребёнка с окружающим миром.

Доказательность- умение аргументировать свои суждения, используя имеющиеся знания и опыт.

Глубина- умение устанавливать связи и зависимости.

Оценка отношения к окружающему миру.

Осознанность, проявляющаяся в оценке объяснении своих и чужих поступков с позиции имеющихся экологических представлений.

Действительность, проявляющаяся в умении видеть состояние растения, животных, стремлении оказать необходимую помощь.

Направленность, проявляющаяся в познавательном интересе к получению информации, в стремлении воспринимать красоту окружающего мира, в стремлении следовать экологически обоснованным нормам и правилам.

Формы проведения итогов реализации дополнительной образовательной программы. 

В ходе реализации программы "Берёзка" используются следующие формы подведения итогов:

Открытые занятия с элементами проектной деятельности.

С экологическими проектами воспитанники ДОУ участвовали в региональном этапе Всероссийского конкурса "Я-исследователь" (2010 г) проект "Редкий гость лагенария" занял 1 место. В 2011 году проекты "Секреты прививки", "Известная незнакомка соль" и "Наша Красная книга" заняли 2место на региональном этапе Всероссийского конкурса "Я - исследователь".

Экологические акции: "Мои добрые дела - для твоей пользы, Земля", "Птичья столовая", "Первоцвет" и др.

Экологические спектакли в постановке театра "МЭТР" - "Не рвите цветы", "Репка", "Путешествие в зимний лес", "Как зима с весной поспорили", "Путешествие в осенний лес", "Наши зеленные друзья".

Выпуск экологической газеты ДОУ "Берёзовые вести".

Рисование на экологическую тематику.

Досуги, экологические, народные праздники и т.п.

Совместные занятия с детьми и родителями, походы, экскурсии

Содержание программы. 

Разработанная программа предусматривает в работе с детьми дошкольного возраста постепенное изучение и обобщение материала по 4 блокам. Каждому блоку соответствует определенное содержание, которое составлено с учетом имеющихся условий и решаемых воспитательно-образовательных задач. 

Блок "Жемчужина Предгорья - поселок Мостовской!" 

Содержание данного блока предусматривает ознакомление детей дошкольного возраста с природными особенностями родного поселка, обобщение и систематизацию знаний детей о заповедных природных уголках района. Предусмотрено ознакомление с основными традициями земледельцев, связанными с празднованием Покрова. В этом блоке проходит первое занятие по теме здоровьесбережения: «Школа гномика Здоровячка». В дальнейшем занятия этого цикла присутствуют в каждом блоке. Их наполняемость зависит от сезона и конкретных воспитательных задач, выдвигаемых педагогом на том или ином этапе работы по программе. Кроме того, в этом блоке рекомендовано проведение таких мероприятий, как:

Диагностика знаний детей о родном поселке.

Консультирование родителей о экологическом воспитании в семье

Экскурсия в парк.

Кукольный спектакль-сказка "Кто как к зиме готовится" (в постановке взрослых).

Выставка детских рисунков "Я люблю свой поселок!"

Тематическое интегрированное занятие "Батюшка Покров, не будь суров".

Организация семейного "капустника".

Оформление папки-передвижки "Осенние праздники. Отмечаем всей семьей".

Блок "Знай, люби и сохраняй" 

Содержание данного блока направлено на формирование знаний детей об особенностях животного мира Мостовского района. Дать представление о Северо- Кавказском биосферном заповеднике, находящемся на территории нашего района. Показать разнообразие оседлых и перелетных птиц, которые обживают леса. Рекомендованы также такие виды работы, как: 

Экологическая акция "Рождественская елочка", "Кормушка".

Развлечение совместно с родителями "Как на масляной неделе".

Выпуск информационного буклета "Наш заповедник в вопросах и ответах".

Конкурс экологических рисунков-плакатов "Береги природу родного края!".

Блок "Я - исследователь" 

Этот блок направлен на то, чтобы воспитатели познакомили детей дошкольного возраста с основными понятиями живой и неживой природы через экспериментальную деятельность. Этот блок можно назвать «блоком проектов», так как именно эта форма организации работы с дошкольниками позволит привлечь к участию в исследовательской деятельности и родителей воспитанников. Темы проектов, как и вопросы, подлежащие исследованию, воспитатель подбирает индивидуально, с учетом подготовленности ребенка, его личностных качество, интересов, а так же пожеланий родителей. 

Блок "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!" 

Этот блок направлен на то, чтобы воспитатели познакомили детей дошкольного возраста с понятием быт, традиции. Здесь раскрывается понятие «экология души». Содержание данного блока предусматривает в доступной для детей дошкольного возраста форме, формировать не только представления о свойствах трех основных стихий (солнце, воздух и вода) и их влиянии на человека. В ходе занятий происходит ознакомление с традициями празднования Троицы, Яблочного Спаса -значимых не только православных, но и земледельческих праздников. Это позволяет детям дошкольного возраста формировать представления о связи между поколениями. Рекомендованы также такие виды работы, как: 

Экологическая акция "Наша клумба".

Развлечение совместно с родителями "Берёзкины именины".

Выпуск информационного буклета "Советы здоровья".

Конкурс экологических рисунков-плакатов "Наш дом-планета Земля!".

Экскурсия в храм для освящения яблок.

"Семейный поход".

экологический сознание дошкольный возраст

2.3 Результаты экспериментального исследования и их анализ

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников.



Таблица 1 - Уровень экологических знаний до проведения программы и после в %

	Знания о живой природе	Знания о животных	Знаня о растениях	Знания о неживой природе	Обобщие представления
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
Артур Х.	20	50	25	50	25	70	25	55	25	65
Борис. И.	30	65	30	55	34	55	35	60	30	55
Валентина Р.	25	55	30	55	35	65	40	70	30	65
Данил Г.	50	65	25	60	40	60	24	55	25	60
Ирина П.	45	60	36	70	35	60	25	50	36	60
Марсель Ш.	34	60	47	55	26	60	35	65	47	65
Никита Л.	55	60	34	50	30	60	30	55	30	55
Радмилла О.	40	60	36	50	27	55	24	65	27	60
Светлана Ж.	34	60	45	50	25	60	25	60	25	70
Тагир Д.	45	55	33	60	23	70	36	60	23	55
Ульяна А.	55	55	28	65	25	55	22	65	25	55

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших дошкольников показывает:

Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Бориса И., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природ Радмилла, Светлана, Ульяна, проявляли очень активный активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Формирующий эксперимент проводимый с детьми старшего дошкольного возраста показал, что дети стали больше интересоваться природой, у них расширились экологические знания. Дошкольники стали более эмоционально воспринимать природу и произведения народного искусства. Так, например, на последних занятиях у дошкольников появилось желание самим рассказывать произведения (Например, Денис Н. рассказал сказку «Гуси лебеди», Айгуль Д. привела примеры народных примет).

На базе новых знаний и представлений у детей появилось желание побольше узнать о родной природе. Очень заинтересовали детей народные приметы.

Рис. 1 - Показатели уровней экологических знаний у дошкольников

По рис. 1 мы можем сказать, что показатели высокого уровня у детей повысились на 30%; показатели среднего уровня снизились на 10 %; показатели низкого уровня снизились на 20 %.

Изменилась качественная сторона ответов детей, дети правильно распределяет все объекты по группам, действует очень уверенно, логично объясняя свой выбор, не ожидая дополнительных и наводящих вопросов; ошибки практически отсутствуют.

По нашим показателям, мы можем сказать об эффективности использования моделирования, для формирования экологических понятий у детей. По результатам проведенных срезов, можно сказать, что работа по программе достигает цели при правильной ее реализации.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к “тяжелой” самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях - это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

Таким образом, в работе по природоохранной деятельности детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.

Эффективность решения задач экологического воспитания зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний об окружающем мире.

Освоение систематизированных знаний о растениях животных как о живых организмах формирует основы экологического мышления, обеспечивает максимальный эффект умственного развития детей и готовность их к усвоению экологических знаний в школе.

В дошкольных учреждениях необходима хорошая организация диагностической работы по экологическому образованию. Диагностическая работа вносится в годовой и календарные планы, имеются диагностические программы и заключения по анализу результатов диагностики. Психодиагностическое обследование детей проводится с применением диагностик, содержащих игровые задания.

Подводя итоги работы, хочется отметить, что она проводилась не зря, уровень экологических знаний детей повысился это видно из результатов диагностики детей. На начало работы уровень экологических знаний составил: 30% - низкий уровень, 65% - средний уровень и 5% - высокий уровень. А на заключительном этапе: низкий уровень - 0%, средний уровень - 43% и высокий уровень составил 57%.

Заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

В результате проделанной работы есть положительные результаты: повысился уровень экологической культуры у детей; дети научились осознанно и правильно относиться к объектам и явлениям природы, практическим действиям по охране её; развиты умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы; у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.



Заключение

Детям старшего дошкольного возраста доступно усвоение экологических представлений о природе при условии использования в обучении метода моделирования экологических систем как единиц природы. Использование в работе с детьми по ознакомлению с содержанием экологических представлений традиционных методов и приёмов (экскурсий в природу, наблюдений, бесед, рассматривание иллюстраций и т.п.) не обеспечивает его усвоения старшими дошкольниками и младшими школьниками.

Обучение детей дошкольного возраста по экспериментальной программе привело к изменению отношения детей к окружающей природе.

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования была показана необходимость изменения и уточнения содержания экологических представлений у детей, приведения их в соответствие с научной картиной мира, с одной стороны, и обеспечения доступности их усвоения в старшем дошкольном возрасте,-- с другой. В содержании экологических представлений должно отражаться действие объективных законов существования природы (закон влияния среды на организм, закон взаимосвязи и взаимозависимости живых организмов, закон биологического равновесия), её значение в жизни человека и роль человека в функционировании природы. Для того, чтобы сделать экологические представления доступными для детей дошкольного возраста, традиционные методы и приёмы необходимо дополнить методом моделирования, который позволяет в материализованной форме воспроизвести внутренние существенные связи в природе. В нашем исследовании в качестве моделей экологических систем разработаны настольно-печатные игры: "Экологические кубики", в которых представлены в единстве элементы экологических систем, не встречающиеся в природе вместе одновременно; "Экологическое лото", в котором представлены обитатели экологических систем в единстве со средой обитания; "Экологическое домино", представляющее собой динамическую модель связей между живыми организмами по цепям питания; "Экологическое путешествие", где в материализованной форме детям представляется возможность воспроизвести связи как внутри экосистем, так и между экосистемами планеты Земля.

Констатирующее исследование, направленное на выявление экологических представлений детей, показало, что знания детей характеризуются неполнотой, неустойчивостью, неосознанностью и противоречивостью. Изменение содержания программы экологического обучения детей старшего дошкольного возраста, применение в ходе формирующей работы метода моделирования в опытной группе привели к формированию у большинства детей 6-7 годов жизни полных, осознанных и устойчивых экологических представлений. Взятые в качестве дополнительной контрольной группы дети десятого года жизни, показали низкий уровень развития экологических представлений как по критерию полноты, так и по критерию осознанности и устойчивости.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования в опытной и контрольных группах показывает прямую зависимость уровня развития экологических представлений детей как от содержания программы обучения, так и от тех методов, которыми осуществляется формирование у детей экологических представлений. Традиционное формирование представлений у детей о природе отдельных представителей флоры и фауны не приводит к развитию у них экологических представлений. Экологические представления могут быть сформированы только через изучение природных сообществ -- экологических систем. Не способствует этому и применение традиционных методов ознакомления детей с природой. Например, экскурсия в естественные экосистемы, как показало наше исследование, не позволяет решить задачу формирования у детей представлений о связях и зависимостях в природе, т.к. они скрыты от непосредственного восприятия.

В перспективе результаты проведённого исследования могут послужить основой для разработки программы содержания экологических представлений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, включая описание экологических моделей в сочетании с системой методов, таких как рассказ, беседа, целевая прогулка. Учитывая то, что не все дети сейчас посещают дошкольные учреждения, можно было бы использовать для формирования у них экологических представлений как основы последующего экологического образования в школе, серию игр и сборник рассказов к ним, представляющих доступное изложение действия в природе объективных законов.



Список литературы

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1997.- 21с.

2. «Азбука экологического воспитания» /В. Рыньков// Дошкольное воспитание -1995- №5.

3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник, 1997. №9. С.6-8.

4. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. -- Ярославль: Академия развития, 1998.

5. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого, развития: Автореферат дисс..., канд. пед. наук. - М, 1998. - 22 с, 2 диаграммы.

6. «Береги природу»/ Л. Бобылева.// Дошкольное воспитание - 2002 - №9.

7. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6 - 7 лет.: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. - 190 с.

8. Бочкарева Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. - Калуга: Полиграфист, 1996.

9. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. - М - Народная газета, 1972.

10. В гости к деревьям./ Рыжова Н.А. // Дошкольное воспитание № 7,1994.

11. «Волшебница - вода» / Рыжова Н.А.// Дошкольное воспитание -2004- №12.

12. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в УДО: тезисы и материалы Всероссийской научи.-практ. конференции. - СПб., 1995.С.109-НЗ.

13. Горский В.А. Семинары по проблемам развития дополнительного образования детей // Внешкольник» 1997. №7^8, С.38-39.

14. Горский В.А. Дополнительное образование. - М., 2001. 400 с.

15. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций. Вып. 2. Педагогика и психология. - М.: Советский спорт, 2001. 210 с.

16. «Дополнительное образование и экологическое воспитание детей»/ Ярушина О.В.// Дополнительное образование// -2002-№1.

17. Дополнительное образование детей : учебн. пособие для студ.высш. учебн. заведений// под ред. О.Е.Лебедева, - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2003 - 256с.

18. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. -- М.: Арктй, 1999.

19. «Живое и неживое» / Ареллитам М. // Дошкольное образование - 2001 - № 8.

20. «Знакомство дошкольников с истоками русской праздничной культуры»/ Н.Крушова// Дошкольное воспитание - 2006 - №10.

21. «Знакомим дошкольников с растениями» / Манохина Е.// Дошкольное воспитание -2003- №8.

22. «Знакомим с окружающим миром»/ Згурская Л. // Дошкольное воспитание -2004- №1.

23. Казаков Е.К. Начинаем разговор // Внешкольник, 1998. №4 с.21-22

24. Коломина Н.В. Воспитательные основы экологической культуры в д/с : Сценарии занятий / Н.В. Коломина, - М.: Сфера, 2003 - 144с.(программа развития)

25. Корнеева H., Буева А. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа // Внешкольник, 1999. №1. С. 26-27.

26. Кузнецова Л.Мир природы и развитие образного мышления школьников // Воспитание школьников - 1996 №5 с.30- 34.

27. Кто обедал на рябине? / Рыжова Н.А. //Игра и дети № 1,2003.

28. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всеросс. научн.-практ. конференции.- СПб., 1998. С.9-18.

29. Лопатина А., Скребкова М. Сказки о цветах, деревьях и растениях. -- М.: Сфера, 1998.

30. «На лесной тропе познания»/ Аромитан М.// Дошкольное воспитание -2002- №16.

31. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. -- М.: Новая школа, 1995.

32. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. -- М.: Просвещение, 2000

33. «О программах экологического образования дошкольников» / Рыжова Н.А.// Дошкольное воспитание -2004- №11

34. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы/Н.В. Алешина - М.: Элизе Гройдит: ЦГЛ, - 245 с.

35. От экологического образования к образованию детей: Содержание и формы экологического образования // Б.Мирикин, Л.Наумова // Табигат - 2005- №10 с.26 - 78.

36. Панов В.И. Учреждение дополнительного образования как субъект развивающегося образования "//Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всеросс. научн.-практ. конференции. - СПб., 1998. С.25-29

37. «Экологические знания - дошкольникам»/ Бобылева Л.// Дошкольное воспитание -2007- №7.

38. «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»/ Павлова Л.Ю.// Дополнительное образование// -2005-№2.

39. Экологическая тропинка./ Рыжова Н.А. // Дошкольное воспитание № 7,2000.

40. «Я знаю пять названий растений.»/ Н.Рыжова// Дошкольное образование -№7- 2003.

Размещено на Allbest.ru

...