Особенности использования проектного обучения в системе СПО

Подготовку проекта традиционно делят на несколько этапов [45]:

1. Подготовка.

2. Планирование.

3. Иcследование.

4. Результаты или выводы.

5. Представление или отчет.

6. Оценка результатов и процесса.

Проекты классифицируют следующим образом [24]:

· Проблемно-реферативные проекты, созданные на основе нескольких источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

· Экспериментальные проекты, созданные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат.

· Натуралистические и описательные проекты, направленные на наблюдение и качественное описание какого- либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.

· Исследовательские проекты, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

К показателям успешности проекта можно отнести следующее [11]:

· качество усвоения студентами программы;

· сформированность потребности в продолжении образования;

· сформированность способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности;

· уровень интеллектуальных достижений студентов;

· конкурентоспособность знаний студентов;

· мотивация студентов на сотрудничество в учебном процессе;

· демократизация взаимоотношений между преподавателем и студентом.

2.2 Обобщение педагогического опыта по применению проектной методики в системе СПО

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) предполагает изменение подходов к профессиональному образованию. Лейтмотив обучения в СПО - проблема качества образования как основы качества жизни человека и общества [55]. Квинтэссенцией образования является проблема качества деятельности преподавателей, их квалификации и компетентности. Эта проблема обусловлена быстрым расширением сферы образования, большой напряженностью труда педагогов, оттоком квалифицированных кадров из системы СПО и недостаточной финансовой обеспеченности. Проблема качества образования получила вектор ускорения и в связи с непрерывно растущим объемом человеческих знаний. В этих условиях важно научить студента умениям добывать и распознавать актуальные знания.

ФГОС СПО требуют овладение студентами общих (ОК) и профессиональных компетенций (ПК). И если ПК мы сформируем через содержание обучения, то ОК крайне редко можно сформировать через содержание, в основном через методы обучения.

Значит, нам педагогам необходимо кардинально менять стиль работы, умело сочетая старые и проверенные временем теории гуманистического обучения (В. Сухомлинский, Ш. Амонашвили и др.) и современные педагогические технологии (групповая работа, педагогическая мастерская, работа в парах, кейс - методика, метод модернизации, проектная методика и т.д.). Все эти технологии можно отнести к числу акмеологических, т.е. прогрессивных и перспективных для современного профессионального образования [17]. Преподаватели профессиональной школы в настоящее время разрабатывают и апробируют технологии, позволяющие формировать компетенции и отслеживать уровень их сформированности.

Компетентностный подход является отражением этой потребности общества в подготовке специалистов не столько знающих, сколько умеющих применить свои знания. Именно деятельность педагогов является краеугольным камнем развития той или иной парадигмы образования. Пока преподаватель не будет ориентирован на деятельность каждого студента, не будет убежден в том, что только в партнерском взаимодействии происходит развитие и саморазвитие, сам не будет компетентным педагогом, все провозглашенные нововведения останутся лишь декларацией.

По исследованиям Г.С. Абрамовой развитие личности педагога и его профессии взаимосвязаны и взаимообусловлены [2]. Необходимость прогрессивных образовательных технологий - это архиважное требование, и поэтому, как правило, каждый преподаватель со временем их вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями: или создать собственную технологию, или перенять то, что открыто другими и, адаптировать для себя и своих студентов [26].

Единственный путь, ведущий к знанию, - деятельность, считал Бернард Шоу. Проектная деятельность является своеобразным «катализатором» проблем и, безусловно, способствует развитию личности студента, через активную самодеятельность.

В арсенале педагогических технологий, инновационных видов деятельности, проектирование занимает особое место. Разработке данного направления посвящены работы известных отечественных педагогов-исследователей В.В. Гузеева, М.Б. Павловой, С.В. Судакова [9; 43; 56].

Сам метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но, учитывая современный образовательный ритм и потребность работодателей в активных и креативных, неординарных личностях, умеющих мобильно адаптироваться к новым условиям, можно отнести к педагогическим технологиям XXI века.

Метод проектов предполагает использование окружающей жизни, как лаборатории, в которой происходит процесс познания. «Всё из жизни - всё для жизни» - таков лозунг данной педагогической технологии.

Условия применения технологии проектирования сводятся к следующему [11]:

* существованию некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска, путем применения интегрированных знаний;

* значимости предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

* применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

* структурирование этапов выполнения проекта;

* самостоятельная деятельность студентов в ситуации выбора.

Проектная деятельность выступает основой, необходимым условием для формирования проектной культуры, проектного мышления. Задачи, решаемые в процессе реализации метода проектов [9]:

· развитие познавательных способностей студентов;

· повышение мотивации к обучению;

· совершенствование способностей к самообразованию и саморазвитию;

· развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;

· обучение студентов рефлексии;

· обучение умению публично выступать и отстаивать свою точку зрения;

· развитие критического мышления.

Сегодня слово «проект» стало невероятно модным. При овладении педагогом технологии проектирования необходимо, прежде всего, понимание того, что проекты могут быть разными. Исходные теоретические позиции проектного обучения в дополнительном образовательном процессе базируются на [47]:

· принципе гуманизма - в центре внимания студент и развитие его творческих способностей;

· приоритете логики деятельности с личностным смыслом;

· индивидуальном темпе работы над проектом;

· комплексном подходе в разработке проектов, что способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций воспитанника;

· глубоком, осознанном усвоение базовых знаний за счет универсального их применения в различных ситуациях.

Используя проектирование как метод познания, студенты приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное - рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают воспитанникам осознать, что знания - это не только самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность [10].

Методу проектов посвящено немало исследований в зарубежной и отечественной педагогике. А как обстоит дело с практикой его использования в системе общеобразовательной, средней и высшей профессиональной школы? Автором статьи «Проектный метод: ошибки в использовании» было проведено анкетирование среди преподавателей школ, колледжей и вузов Ленинградской области [32]. Был задан вопрос: «Используете ли Вы метод проектов в своей работе?» Только 2% респондентов дали положительный ответ. На вопрос: «Что мешает Вам использовать метод проектов?» 29,5 % респондентов ответили, что они слышали о методе проектов, но не знают о нем ничего. 43% респондентов ответили, что им мешает недостаток времени и на подготовку, и на проведение проектной деятельности на уроке. Действительно, подготовка к использованию метода проектов занимает очень много времени. Кроме того, каждый преподаватель старается экономить учебное время. 27,5% респондентов сказали, что они пробовали использовать метод проектов, но успеха не добились. Обучаемые выполняли проект без энтузиазма, как обычную работу. В чем причины неудачи?

Пахомова Н.Ю., исследуя метод проектов в своей работе «Метод учебного проекта в образовательном учреждении», рассматривает учебный проект как с точки зрения педагога, так и с точки зрения студента. Учебный проект с точки зрения обучаемого - это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели и задачи.[45]. А что такое учебный проект с точки зрения педагога? Это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования. Таким образом, автор подчеркивает, что в ходе проектной деятельности должна решаться проблема, которая сформулирована самими студентами. А как дело обстоит на практике? Зачастую преподаватели сами называют проблемы, которые студенты должны решить. А ведь проблема, которую мы выдвигаем, может не быть личностно значимой для них. В то же время обучащимся трудно определить проблему самостоятельно, исходя из учебной темы. Как поступить преподавателю? Во-первых, существуют учебная тема и тема проекта. Вовсе необязательно они должны совпадать. Тема проекта должна быть сформулирована таким образом, чтобы в нем обучающийся мог видеть скрытую проблему [38]. Например, учебной темой у студентов политехнического колледжа может быть «История стилей в костюме». Тему проекта можно сформулировать следующим образом: «Найди свой стиль», либо «Что помогает человеку чувствовать себя стильным?» Проблема может стать личностно значимой, если она сформулирована самими обучаемыми. Как подвести их к формулировке проблемы? Для этого существуют наводящие вопросы. Можно задать следующие вопросы:

1. Что вы знаете об успешных людях, что их определяет?

2. Что Вы думаете о внешнем виде современных работников офисов, образовательной среды?

3. Как вы считаете: внешний вид является чем-то важным при поступлении на работу?

4. Каково влияние моды на человека?

Отвечая на данные вопросы, студенты могут прийти к формулировке проблемы: «Влияние внешнего вида человека на восприятие его как достойного представителя своей касты». Иногда, чтобы ответить на наводящие вопросы, обучаемые могут не владеть достаточной информацией. Преподаватель должен дать возможность студентам ознакомиться с ней, дав текст для ознакомления или чтения. Таким образом, первая трудность, с которой сталкиваются педагоги, состоит в организации самостоятельного определения студентами проблем, т.е. первого этапа проектной деятельности.

Следующей трудностью является организация следующего этапа - целеполагания. Чаще всего цели бывают сформулированы нечетко [38]. Можно использовать различные методики для постановки конкретной, реалистичной и достижимой цели.

На третьем этапе проектной деятельности - этапе выдвижения гипотезы - педагоги сталкиваются с новой проблемой. Не всегда удачно идет «мозговая атака». Зачастую педагоги не до конца понимают ее назначение, которое состоит в выдвижении как можно большего количества идей. Автор статьи «Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации» В. Васильев предупреждает, что нельзя критиковать идеи на данном этапе [5]. «Ведь критикуя некоторые из них, которые нам кажутся на первый взгляд бессмысленными, неудачными или неподходящими, мы рискуем потерять в лице студентов и учеников генераторов идей. Ведь гипотеза - это предполагаемый способ решения проблемы. Для ее выдвижения необходимо иметь как можно больше идей, которые должны анализироваться и подвергаться выбору только после «мозговой атаки», а не во время ее проведения».

Четвертый этап - планирование проекта - сопряжен с двумя трудностями. Первая из них заключается в неумении студентами и составить план деятельности. Т. Лазарев в своей статье «Проектный метод: ошибки в использовании» указывает на следующие типичные ошибки, встречающиеся при анализе планов творческих проектов: туманная логика достижения целей, слабо прописанные связи между деятельностью, задачами и целями проекта; отсутствие графика выполнения мероприятий и работ по проекту; определение требуемых ресурсов «на глазок»; отсутствие распределения ресурсов по времени и по работам, неиспользование объективных критериев выполнения пунктов плана; отсутствие анализа возможных рисков проекта [32]. Преподаватель должен научить студентов, учащихся сопоставлять цели и задачи, выработать график выполнения мероприятий для достижения цели, определять ресурсы, определить время выполнения того или иного пункта плана, установить время текущего, промежуточного и итогового контроля выполнения проекта. Для того чтобы формировать элементарные навыки составления плана, можно использовать обычные уроки.

На следующем этапе проектной деятельности - выполнении проекта -преподаватель очень часто сталкивается с отсутствием или недостаточным уровнем развития информационных умений у студентов. Ведь они должны уметь не только находить необходимый материал из нескольких источников, но и уметь анализировать его и делать выбор. Преподавателю необходимо отрабатывать данное умение на занятиях. Кроме того, на данном этапе многим преподавателям трудно проследить, как идет работа над проектом. Необходимо организовать не только итоговый, но и текущий и промежуточный контроль. Однако следует избегать мелочной опеки. Ведь функция преподавателя на всех этапах - консультационно-координирующая [8].

На этапе презентации, когда студенты, учащиеся предъявляют продукты своей деятельности, учитель должен воздерживаться от оценки. Здесь он является только наблюдателем. Оценка проекта осуществляется на следующем этапе - рефлексивном. Многие педагоги забывают об этом этапе и завершают проект презентацией. Однако для формирования умения самостоятельной работы важно научить обучаемого анализировать свою деятельность. Поэтому на данном этапе анализируется не только сам проект, но и деятельность студентов. В статье « Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» приводятся вопросы для рефлексии, предлагаемые немецкими дидактами Бахманом, Бихелем, Бишофом, Борхардом [18]. Эти вопросы помогают студентам оценить процесс и результаты проектной деятельности:

· Что мы сделали? (Вопрос помогает обучаемым вспомнить ход всего проекта от начала до конца.)

· Как мы это сделали? (Студенты анализируют задачи, методы их решения, трудности, неудачи, интересные находки и спонтанные идеи.)

· Зачем мы это делали? (Вопрос побуждает обучающихся оценить цели проекта, пользу и значимость отдельных заданий и проекта в целом.)

· Какие умения нужны были для этого? (Вопрос помогает оценить умения, приобретенные ими в результате проекта. Студенты понимают, что для проекта нужны не только хорошие языковые знания, не меньшую роль играют также организаторские умения, умение работать в команде, умение отвечать за порученное дело.)

· Какие роли мы на себя принимали в работе над проектом? (В процессе обсуждения этого вопроса обучающиеся отмечают, что выполнение этого проекта потребовало от них использования различных ролей: художника, декоратора, гида и т.п.)

· Какой опыт мы приобрели каждый в отдельности и в группе? (Обучающиеся оценивают компетентность и неуверенность отдельных участников, делятся своими мыслями и эмоциями, оценивают помощь и поддержку группы. Студенты убеждаются в том, что проект активизирует скрытые резервы каждого, что также способствует успеху.)

· Какие альтернативы могли бы быть? (Обучающиеся обсуждают процесс деятельности: что можно сделать быстрее, лучше, в чем и каких им не хватает знаний, что они в следующий раз сделают иначе.)

Такие параметры для саморефлексии дают возможность анализировать не только конечный, но и промежуточный результаты, осознавать правильность выбора цели, соответствие методов работы поставленной цели, оптимальность темпа работы и выполнения плана работы [18].

Таким образом, преподаватели, использующие метод проектов, могут столкнуться с трудностями на всех этапах проектной деятельности. Однако все эти трудности преодолимы, если не подменять субъект-субъектные отношения субъект-объектными, если педагог постепенно переходит от информационно-контролирующей функции к консультационно-координирующей, если организуемая преподавателем проектная деятельность органично встроена в учебно-воспитательный процесс, а не является чем-то случайным, эпизодическим явлением. Ведь формировать умения проектной деятельности можно и на обычных уроках. В связи с этим Н.Ю. Пахомова выделяет три вида уроков [48]. Первый вид -- проектный урок, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом. Второй вид -- урок, на котором ставится триединая дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования и развития универсальных умений, относящихся к проектным умениям. Это может быть проведение практических урочных занятий с включением частично самостоятельной деятельности учащихся. Такие занятия нацелены как на формирование проектной деятельности, так и на закрепление усвоенных предметных теоретических и практических знаний. Третий вид -- урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Эти уроки позволяют формировать проектную деятельность поэлементно с одной стороны, так и активизировать познавательную деятельность учащихся по предмету с другой.

Для достижения целей обучения в нашей педагогической деятельности мы придерживаемся общедидактических и методических принципов. Такие же принципы существуют и в проектной деятельности. Они определены нашими отечественными учеными. В качестве таковых И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская - принципы пошаговости, обратной связи, продуктивности [24], Н.В. Матяш - принцип ориентации на зону ближайшего развития, принцип совместной деятельности [37]. При организации проектной деятельности преподаватель обязан опираться на них, если он желает достичь цели. Е.С. Полат в своей работе «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» отмечает, что умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся [49]. Это показатель высокой креативности, которая помогает преподавателю, опираясь на позитивные моменты традиционного обучения, использовать современные технологии. Ведь сочетание инноваций и традиций как проявление одного из законов диалектики - закона единства и борьбы противоположностей - способствует развитию педагогической науки и практики.

Кто такой успешный выпускник? Кого хочет видеть сегодня работодатель? Специалиста, который занял определенное значимое место в обществе и достиг высот в учебной деятельности, научился самостоятельно уметь определить ближнюю и дальнюю перспективу, может самостоятельно наметить план действий, осуществить его и оценить, проанализировав, что удалось и что - нет. Такие выпускники уже обладают проектным типом мышления, а значит мы на правильном пути.

• Глава 3. Методическое обоснование технологии использования проектной методики на учебных и внеучебных занятиях производственного обучения
• 3.1 Методические рекомендации использования проектной методики на уроках производственного обучения

Метод проектов - способ организации познавательно-трудовой деятельности обучающихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда).

Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность студентов. Самостоятельная творческая работа выполняется студентами или их группой под руководством преподавателя [15]. В образовательной области «Профессионально обучение» метод проектов - это комплексный процесс, формирующий у студентов общеучебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на овладении ими, способами преобразования материалов, энергии, информации, технологиями их обработки.

Метод проектов позволяет активно развивать у обучающихся основные виды мышления и творческие способности, стремление самому созидать и осознавать себя творцом при работе с «непослушными» инструментами и «неподатливыми» материалами, «умными» конструкциями и «технологическими» системами [14].

У студентов должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций. Они должны у себя сформировать способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности (продукта труда).

Метод проектов - это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом [14].

Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения студентов. В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи [7].

Приоритетной педагогической задачей в процессе обучения является не репродуктивное - строго последовательное соблюдение этапов, а вооружение обучающихся целостной культурой организации проектной деятельности, развитие у них способности к генерации идей, их анализу, самостоятельному принятию решения, формированию своего мнения, позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместных задач. Логика выполнения проектов основывается на включение обучающихся во все этапы проектной деятельности, коллективную и индивидуальную работу, сотрудничество в группах.

Совместное разрешение внутригрупповых проблем сближает студентов, придает общественную значимость решаемым проблемам. Через приобретаемый опыт происходит знакомство с производством, маркетингом, предпринимательством, миром профессий, налаживаются и выстраиваются связи теоретических знаний с практическими умениями [22].

С целью выделения систем действий преподавателя и студентов предварительно важно определить этапы разработки проекта [41], которые представлены в таблице 1.

Обязательное требование - каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Таблица 1 Системы действий преподавателя и студентов на разных стадиях работы над проектом

Проектный метод предполагает принципиально новый подход: «Подумай, вообрази, поразмысли над тем, каким путем и какими средствами это можно было бы выполнить».

• 3.2 Разработка и реализация творческого проекта «Найди свой стиль»
• В России с 1994 года проводятся международные конференции по технологическому образованию обучающихся и подготовке преподавателей технологии и предпринимательства, в которых принимают участие специалисты России, Великобритании, Франции, Германии и других стран. За 10 лет существования образовательной области «Технология» два раза в 1997 и 2001 годах преподаватели технологии и предпринимательства стали «Учителями года России», что свидетельствует о творческом характере этой образовательной области [14].
• Актуальность метода проектов в наши дни обусловлена прежде всего необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать [10].
• Рассмотрим проектное обучение на примере работы: «Найди свой стиль». Работа над проектом проводилась совместно с группой П 22 студентов 2 курса Курского государственного политехнического колледжа под руководством старшего мастера их классного руководителя - Дурневой В. Я.
• Выполняя проекты, студенты участвуют в выявлении потребностей семьи, колледжа, общества в той или иной потребности, продукции и услугах, в оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности, в разработке конструкции и технологии продукции, конструировании и моделировании изделия, проявляя в своей деятельности творческий подход.
• Из студентов, желающих принять участие в проекте, были созданы 3 группы. Группа №1 рассматривала одежду классического стиля, группа № 2 - фольклорного стиля, группа № 3 - спортивную одежду. При этом, в их задачи входили: сбор информации о различных видах костюма, разработка фор-эскизов, творческих эскизов, рабочего рисунка, конструирование и изготовление костюма, оформление отчета о проделанной работе.
• Вся работа выполнялась в несколько этапов (Таблица 2).
• Таблица 2 Этапы работы над проектом

Этапы работы	Содержание	Деятельность студентов	Деятельность преподавателя
Подготовительный	Определение темы и целей проекта.	Обсуждают предмет с преподавателем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.	Объясняет цели проекта, наблюдает.
Организационный	а) определение источников информации; б) определение способа представления результатов; в) разделение задач (обязанности между членами команды); д) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса.	Вырабатывают план действий. Формируют задачи.	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает.
Исследовательский	Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: исследование литературных и интернет- источников, опросы, наблюдения.	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.	Консультирует.
Технологический	Выполнение технологических операций, предусматриваемых технологическим процессом. Самоконтроль своей деятельности. Соблюдение технологической, трудовой дисциплины, культуры труда.	Выполняют эскизные проекты, конструирование, моделирование. Составляют технологические карты. Проводят дальнейшую разработку изделия.	Советует, помогает (по просьбе) ,наблюдает.
Результаты и выводы	Анализ информации. Формулирование выводов.	Анализируют информацию. Готовят презентацию, отчет.	Наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо).
Представление	Возможные формы представления результатов: устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет, презентация.	Отчитываются, обсуждают.	Слушает, оценивает готовые работы студентов.
Оценка результатов и процесса		Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения с преподавателем и самооценок.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

• Методическое представление проекта студентов группы П22.
• Для этой ступени образования роль проектной деятельности определяется двумя факторами [7]:
• В возрасте около 14 лет наступает период, называемый психологами «проектирование будущего». Единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование [2]. Поэтому в это время важно вывести обучающихся через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому помимо «академического настоящего» у студента должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому проектную деятельность обучающегося в этот период можно рассматривать как социальные практики.
• С другой стороны, в первые годы обучения в колледже более четко проявляются образовательные интересы обучающихся, связанные с планами на дальнейшую трудовую деятельность. Поэтому проекты могут выполняться на основе расширенной и / или углубленной информационной базы в рамках предметных областей [60].
• Проектное обучение студентов колледжа на занятиях производственного обучения состоит из следующих разделов:

· Методический паспорт учебного проекта.

· Осуществление учебного проекта.

· Подведение итогов. Анализ проделанной работы.

Остановимся на них более подробно.

Методический паспорт учебного проекта.

Данный творческий проект предназначен для осуществления обучающимися политехнического колледжа работы на уроках производственного обучения для профессионального самоопределения. Тема учебного проекта тесно связана с изучением своих склонностей и интересов, познанием методики проектирования, рассмотрением наиболее распространенных стилей одежды, погружением в практику.

Цели проекта:

· вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс;

· систематизировать знания обучающихся о направлениях моды;

· воспитание чувства ответственности при выборе профессии.

Задачи проекта:

· приобщение к полезной деятельности;

· развитие творческих способностей;

· развитие художественного эстетического вкуса;

· формирование навыков по исследовательской деятельности.

Возраст учащихся: 15-16 лет.

Время работы над проектом: 3-28 марта 2014г.

Режим работы: 15 учебных часов.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: личные компьютеры, личные модемы, личные фотоаппараты, библиотека КГПК, интернет - источники.

Дополнительно привлекаемые участники (специалисты): старший мастер - Дурнева В. Я.

Мотивация к познанию, работе: личный интерес студентов, самореализация.

Новые практические приемы: погружение в практику, «примерка» будущей профессии.

Знания, на получение которых нацелен результат проекта: знания по истории костюма и моды, использование наработанных материалов в качестве методического пособия для овладения представления о современных стилях в одежде.

Развитие навыков:

? самостоятельной работы с источниками, информационными технологиями;

? самостоятельного принятия решения;

? коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией;

? мыслительной деятельности при планировании деятельности, работе с источниками информации, анализе, синтезе, структурировании информации;

? творческих способностей;

? самоанализа и рефлексии.

Осуществление учебного проекта «Найди свой стиль».

Работа построена по типу творческой мастерской, где каждый имеет свое рабочее место, необходимые инструменты и может получить консультацию преподавателя.

Работа над проектом была разбита на шесть этапов:

Этап 1. Подготовка.

Студентам предлагается подготовить творческие эскизы будущих моделей коллекции. Модели должны быть отработанны по всем принципам разработки творческого эскиза. Могут быть представлены различные наглядные пособия из журналов. Преподаватель проводит беседу, рассказывает о истории костюма и моды. Вводный урок проводится с показом презентации «Стили в одежде», разработанной педагогом. Студенты самостоятельно посещают библиотеку колледжа для сбора наибольшего количества информации, определяют цели проекта.

Этап 2. Планирование.

Определив задачи и цели проекта, обучающиеся делятся на три группы:

1-ая группа (4 человека) занимаются изучением классического стиля;

2-ая группа (4 человека) занимаются изучением романтического стиля;

3-я группа (4 человека) занимается изучением спортивного стиля;

В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план действий, проводится анализ существующего положения. Что уже есть и что нужно было бы сделать? Создается банк идей и предложений. На протяжении всей работы педагог помогает в постановке цели, корректирует работу.

Этап 3. Исследование.

Варианты выполнения проекта сопровождаются рисунками, схемами, краткими описаниями того или иного составляющего элемента костюма. Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Преподаватель помогает составить план действий. Студенты, выбрав оптимальные технологии изготовления, представляют эскизы будущих изделий, уточняют, анализируют собранную информацию, формируют выводы. Составляется технология изготовления проекта, подбираются возможные материалы, фурнитура, ткань. Преподаватель корректирует последовательность технологических операций в каждой группе.

Этап 4. Результаты и выводы.

Студенты, выбрав оптимальные технологии изготовления, выполняют практическую работу по изготовлению выбранного костюма в масштабе 1:1. Вся работа ведется под наблюдением и с помощью учителя.

Этап 5. Презентация.

Результаты работы представляется на обсуждение в виде творческой работы включающей в себя: готовое изделие, собственные творческие разработки в рисунках, дневник проектной деятельности в программе Microsoft Word или презентации из 6-10 слайдов, выполненных в программе Microsoft Power Point.

Этап 6. Оценка результатов.

Участники проекта делятся мнениями, отвечают на поставленные вопросы в классе. Преподаватель и сами участники оценивает усилия друг друга, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета.

Роль преподавателя в проектной деятельности:

помогает обучающимся в поиске источников,

? сам является источником информации,

? координирует весь процесс,

? поддерживает и поощряет студентов,

? поддерживает непрерывную связь.

Продумывая для себя учебный проект, педагог мысленно представляет реакцию студентов, предложение рассмотреть проблему, найти решение задачи проекта, окунуться в ситуацию сюжета. Обучающиеся, личностно присваивая проблему проекта, стремятся к оптимальной форме ее разрешения, что повышает качество обучения.

Перейдем к вопросу планирования. Успешное осуществление проектного обучения студентов на уроках производственного обучения во многом зависит от умения преподавателем планировать свою деятельность [6]. Планирование занятий предусматривает составление календарного плана на учебную четверть или полугодие и рабочих планов на каждое занятие. От преподавателя требуется тщательная подготовка как к изучаемой теме в целом, так и к каждому отдельному занятию. Необходимо тщательно подбирать разделы таким образом, чтобы соблюдались следующие принципы: систематичности и последовательности, от простого к сложному, связи теории с практикой, сознательного и активного участия обучающихся в процессе обучения.

Проектное обучение студентов колледжа предполагает наличие самостоятельных занятий, тем не менее, урок является основной формой организации учебной работы в колледже. Преподаватель обязан планировать каждый урок таким образом, чтобы максимально активизировать мыслительную и творческую деятельность каждого студента [27].

Структура урока состоит из нескольких частей, которые могут меняться в зависимости от поставленной дидактической задачи. При выполнении проектов, как правило, наиболее ярким, значимым и показательным бывает заключительный урок - защита творческих проектов.

Система оценки проектных работ.

Критерии оценки должны быть выбраны, исходя из оптимальности их числа и доступности для обучающихся каждого возраста. Оцениваться должна не столько презентация, сколько качество проекта в целом. Очевидно, что критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

Таким образом, практическое применение проектной методики студентов колледжа на занятиях производственного обучения, предполагает многоуровневое, комплексное развитие творческих и технологических умений на каждом из этапов выполнения проекта [61].

Мы полагаем, что проектное обучение активно влияет на развитие творческой личности в образовательном процессе СПО, вырабатывает навыки отбора целей и разработки актуальных и нестандартных решений проектной деятельности.



Заключение

Смена концепции вызывает лавинообразный процесс локальных изменений в системе образования в целом и в каждом ее звене в отдельности [13]. Каждый преподаватель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы и методы обучения.

Зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов.

Если студент сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в профессиональной деятельности он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям [56].

Таким образом, нами проведен анализ сущности проектного обучения студентов на уроках производственного обучения, теоретически обосновано и изучено влияние проектного обучения на развитие творческого потенциала обучающихся колледжа.

В заключении отметим, что проведенная работа позволила выявить особенности выполнения творческих проектов, при которых обеспечивается повышение эффективности творческого развития студентов и мотивационной готовности личности к проектной деятельности.

Можно предположить, что новые технологические решения, рассмотренные и описанные нами, будут способствовать расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и позволят повысить уровень проектного обучения студентов на уроках производственного обучения.

Комплексное использование положений дипломной работы, системы и технологии проектного обучения позволило обеспечить устойчивое развитие творческого потенциала студентов.

Итак, проектная деятельность, используемая на занятиях производственного обучения - полезная альтернатива классно-урочной системе, тем не менее она не должна вытеснять её. Мы считаем, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом, как повышение мотивации труда и интереса к предмету. Проблема создания системы проектных заданий, охватывающих образовательный стандарт, остается актуальной и требует дальнейшей разработки.

По данным отечественных и зарубежных исследований, одногруппники, оказавшиеся с ними в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда «становятся лучшими друзьями» [40].

Между тем, интерес к проекту зависит от степени самостоятельности: для многих проект интересен потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя. Напротив, кто выбрал тему, руководствуясь чьим-либо советом, или получил ее от преподавателя, интерес к проектной деятельности был низким.

По итогам выполнения проектов обучающиеся стали выше оценивать свои возможности и способности.

На этапе подведения итогов проекта на вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» студенты дали такие ответы: распределять правильно время; анализировать собственные действия; презентовать результаты своего труда; доделывать все до конца; достигать поставленной цели; рассматривать тему с разных точек зрения.

Итак, мы видим, что проектное обучение способствует развитию творческого мышления и навыков самостоятельной работы. Выполняя проекты, студенты развивают навыки мышления, учатся искать информацию, анализировать, экспериментировать, принимать решения, работать самостоятельно и в группах. Они занимаются моделированием, приобретают навыки изготовления изделий, получают более глубокие знания по использованию материалов, знакомятся с производственными процессами и новыми профессиями. Студенты способны применить и углубить знания, полученные в области естественных наук, математики, искусства, экономических и гуманитарных наук. Благодаря этому методу развиваются творческие, активные, всесторонне развитые личности, способные обучаться самостоятельно.



Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 262019.03 Портной.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1997. - 672 с.

3. Беляева, С.Е. Спецрисунок и художественная графика: учебник [Текст] /С.Е. Беляева, Е.А. Розанов. - М.: Академия, 2012. - 240 с.

4. Блейз, А. История в костюмах. От фараона до денди [Текст] / А. Блейз.- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 117 с.

5. Васильев, В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации [Текст]/В. Васильев//Народное образование. - 2008. - №9. - С. 177-180.

6. Взятышев, В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании [Текст]/В.Ф. Взятышев//Инновационное образование и инженерное творчество. - М.: Ассоциация НТТ «Эвристика», 1995.

7. Выготский, Л.С. В поисках новой психологии [Текст] /Л.С. Выготский. - СПб.: ЛКИ, 1993. - 304 с.

8. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профучилищ [Текст]/О.С. Гребенюк. - М.: Педагогика, 1985.- 156 с.

9. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]/В.В. Гузеев//Директор школы. - 1996. - № 6.- С. 39-47.

10. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст]/В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

11. Даниленкова, Г. Г. Педагогическое проектирование учебного процесса [Текст]/Г.Г. Даниленкова//Сб. научн. ст./Калинингр. ун-т. - 2008. - С. 25-27.

12. Джонс, Дж. Методы проектирования [Текст] / Дж. Джонс. - М.: Мир, 1989.- 326 с.

13. Дидактика технологического образования: книга для учителя. Часть 2 [Текст] /под ред. Атутова П.Р. - М.: Просвещение, 1988.- 241с.

14. Дубровская, Л.И. Метод проектов в образовательной области «Технология»: Методические рекомендации [Текст]/Л.И. Дубровская. - М.: МИПКРО, 1999.

15. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст]/Б.П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 1991. - 239 с.

16. Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами [Текст]/Д. Жак//Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. - Мн., Пропилен, 2001. - С. 121-141.

17. Зыкова, С.С. Акмеологический подход в современном профессиональном образовании [Текст]/С.С. Зыкова//Среднее профессиональное образование.- 2012.- №2.- стр. 99.

18. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей [Текст] / под общей редакцией А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.- С. 44-50.

19. История костюма. Стили и направления: учеб. пособие [Текст] /Э.Б. Плаксина, Л.А. Михайловская, В.П. Попов; под ред. Э.Б. Плаксиной -М.: Академия,2008.-224 с.

20. Касьянов, В.П. Дизайн. От идеи до патента: метод. пособие [Текст]/В.П. Касьянов - Омск.: Центр оператив. печати «То, что надо», 2004.- 180 с.

21. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: учеб. пособие [Текст] / Г.Д. Кириллова. - М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

22. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: учеб. пособие [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990.-160 с.

23. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике [Текст]/Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: МКЦ «МарТ», 2003. - 448 с.

24. Колесникова, И.А, Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская.- М.: Академия, 2007.-288 с.

25. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов [Текст]/Е. Коллингс. - М.: Новая Москва, 1976.

26. Кругликов, Г.И. Атлас по «Технологии»: учебно-методическое пособие для учителей технологии, студентов ИПФ [Текст] / Г.И. Кругликов. - Курск, 1996.

27. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений [Текст] / Г.И. Кругликов. - М.: Академия, 2002.- 288 с.

28. Кругликов, Г.И. Теоретические основы методики преподавания технологии [Текст]/Г.И. Кругликов. - Курск.: Издательство Курского государственного университета, 1998.-252 с.

29. Круглова, О.С. Технология проектного обучения [Текст]/ О.С. Круглова//Завуч. - 1999.- №6.- С. 15-22.

30. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования: учеб. пособие [Текст] /В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина. - М.: МарТ, 2007. - 213 с.

31. Кулакова, Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности//Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей [Текст] /под общей редакцией А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

32. Лазарев, Т.В. Проектный метод: ошибки в использовании [Текст]/Т.В. Лазарев//Первое сентября. - 2011. - № 1. - С. 9-10

33. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования в педагогической мысли [Текст]/Д.И. Латышина. - М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

34. Литова, З.А. Творческие проекты в курсе «Технология»: учебно-методическое пособие [Текст] /З.А. Литова. - Курск.: Педсервис, 1997.-86 с.

35. Майри Маккензи. Мода. Путеводитель по стилям [Текст].-М.:Кладезь-Букс,2010.-160 с.

36. Масленникова, А.В. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация [Текст]/А.В. Масленникова//Директор школы. - 2004. - № 7. - С. 50-56.

37. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования: дис. работа [Текст] /под ред. В.В. Рубцова. - Мозырь.: РИФ, 2000.-285 с.

38. Митрофанова, Г.Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении [Текст]/Г.Г. Митрофанова//Молодой ученый. - 2011. -№5. Т.2. - С. 148-151.

39. Моор, М.В. Проектная методика обучения как средство активизации познавательной деятельности студентов [Текст]/М.В. Моор //Среднее профессиональное образование.- 2012.- №4.- стр. 92.

40. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности [Текст]/Т.А. Новикова//Народное образование.- 2000.-№ 2.- С. 43-53.

41. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. -272 с.

42. Основы методики трудового и профессионального обучения [Текст]/В.А. Кальней, В.С. Капралова, В.А. Поляков; под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987.-191 с.

43. Павлова, М.Б. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников: учеб. пособие для учителя [Текст] / М.Б. Павлова, Д. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова.- М.: Вентана-Граф, 2003.-144 с.

44. Павлова, М.Б., Питт Д. Образовательная область технология: Теоретические подходы и методические рекомендации [Текст]//Технологическое и предпринимательское образование в России. - Йорк, 1997.

45. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов [Текст] / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

46. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение - что это? [Текст]/ Н.Ю. Пахомова//Методист.- 2004.- №1. - стр. 42.

47. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей [Текст]/под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

48. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студ. высших учеб. заведений: В 2-х кн. [Текст]/И.П. Подласый - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Книга 1.: Общие основы. Процесс обучения. - 567 с.

49. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии: пособие для учителей [Текст] / Е.С. Полат. - М., 1997.

50. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов [Текст]/ Е.С. Полат//Наука и школа .- 1997.- № 4.- С. 12-17.

...