Комп'ютерне забезпечення вивчення фізики



3. Елективний курс на тему «Ком'ютерна підтримка вивчення теми «Будова атома»

Найбільшу допомогу кожному,

хто вивчає хімію і фізику,

насамперед надасть

гарне знання будови атома.

(Лайнус Полінг).

«Будова атома» - важливий і великий розділ науки, для якого характерне з'єднання теоретичних і експериментальних методів дослідження. Зважаючи на складність будови атома як системи, що складається із значного числа нуклонів, при його дослідженні використовуються спеціальні моделі. Серед них крапельна модель ядра, модель ядерни оболонок і ін.

Вивчення будови атома істотно не тільки через її практичних додатків, але й тому, що в цьому курсі розширюються уявлення про фундаментальні сили природи, про глибинні законаи будови матерії. При вивченні будови атома людині відкривається новий світ - світ елементарних частинок.

При побудові курсу з багатьох точок зору раціонально реалізувати системний підхід при відборі змісту. Звідси вивчають атом як фізичну систему зі своїм складом і взаємодіями елементів, потім розглядають різні процеси - ядерні реакції. При цьому паралельно розглядаються характеристики об'єктів і явищ, вивчаються експериментальні засоби їх визначення. У самому кінці теми приходить черга практичних наслідків.

Пропонований варіант планування досить економний, але все ж перший і другий уроки можна об'єднати. Передбачається проведення лабораторних робіт. Після двох перших уроків зміст можна планувати за логікою підручника

Пояснювальна записка

Методична розробка елективного курсу адресована вчителям шкіл, викладає фізику і хімію, а так само учням старших класів. Відбір матеріалу проведений відповідно до вимог освітнього стандарту з фізики та хімії.

Цей курс являє собою систематичний збірник задач і питань по темі "Будова атома". Більшість завдань забезпечено рішеннями і вказівками, отримавши які учні можуть самостійно вирішити завдання. Останнє дуже важливо: самостійне рішення завдань - найбільш активний прояв знань і розуміння хімічних і фізичних законів, а вміння вирішувати завдання досягається вправами і роздумами, тому в даному купсі збільшено кількість завдань, забезпечених тільки відповідями. Посібник містить завдання з задачників середньої школи, а так само ряд завдань, методично цікавих і доступних із збірок для вступників до вузів.

Елективний курс «Компютерна підтримка вивчення теми "Будова атома"» доповнює і розвиває шкільний курс фізики, а також є інформаційною підтримкою обраного профілю подальшої освіти і орієнтований на задоволення допитливості школярів, оскільки збагачений великою кількістю цікавих анімацій, відеороликів, моделей фізичних процесів які особливо важко засвоюються учнями. У тих школах, в яких не організовуються елективні заняття за даною програмою, вчителі фізики можуть використовувати матеріали курсу для занять за обов'язковою програмою, а так само пропонувати за інтересами учнів.

Мета курсу: поглибити і розширити знання учнів профільної освіти за темою "Будова атома" в процесі вивчення шкільного курсу фізики, за допомогою комп'ютерної підтримки.

Основні задачі

Навчальна: узагальнення, систематизація, поглиблення знань про атом за даними розділів шкільного курсу фізики та хімії; формування вміння комплексного застосування знань при вирішенні навчальних теоретичних і експериментальних завдань; інтегрування знань при вивченні суміжних предметів, уміти застосовувати комп'ютер у навчанні.

Розвиваюча: розвиток спеціальних умінь учнів - експериментальних, практичних і т. д.; розвиток загальнонавчальних умінь - самостійної роботи, використання джерел інформації; організаційних - планування, самоконтролю; розвиток загальнолюдських умінь - здібностей до абстрагування, формування інтересу до предметів; розвиток творчих здібностей, дослідницьких умінь, розвивати образне мислення за допомогою комп'ютера(вивчення законів,дослідів з «атомної та ядерної фізики»).

Виховна: розширення кругозору; виховання самостійності, розвиток світогляду, політехнічне виховання.

Форми і методи роботи: розповідь, бесіда, дісскуссія, робота з книгою, демонстрація, лабораторний і практичний методи, семінари.

Зміст курсу

Атомне ядро (6 годин).

Історія відкриття атома. Ізотопи. Відкриття нейтрона, протона. Енергія зв'язку ядра. Модель ядерних оболонок.

Теми рефератів

1. Відкриття періодичної системи елементів Д. І. Менделєєвим.

2. Дослідження російських вчених у галузі хімії і фізики атома і атомного ядра.

Радіоактивність (12 годин)

Радіоактивність атомних ядер. Експериментальні особливості б і в - розпаду. Продукти радіоактивного розпаду. Закон радіоактивного розпаду. Період напіврозпаду. Біологічна дія ядерних випромінювань. Поняття про дозу випромінювання та способи захисту від випромінювань.

Ядерні взаємодії (10 годин)

Види ядерних реакцій. Енергетичний вихід реакції. Способи отримання штучних ізотопів і нових хімічних елементів.

Ядерна енергія (6 годин)

Поділ ядра урану. Ланцюгова реакція поділу. Ядерний реактор. Принципи пристрою і дії АЕС. Поняття про термоядерні реакції. Фізико-хімічна конференція з теми: "" Атомна енергетика: за і проти ".

Лабораторні роботи

1. Вивчення розподілу ядра атома урану по фотографії треків.

2. Вивчення треків заряджених частинок за готовими фотографіями.

Атестація учнів

В якості основної форми оцінки учнів передбачається використовувати результати виступів на семінарах, підготовлені реферати, виконані експериментальні дослідження, вирішення завдань. Знання учнів після закінчення вивчення курсу можна оцінити за допомогою пропонованих завдань або тесту.

Тестові завдання по темі: "Радіоактивність. Правила зміщення "

1. Що являє собою альфа-випромінювання?

А) потік ядер водню;

Б) потік ядер гелію;

В) потік нейтронів.

2. Що являє собою гамма-випромінювання?

А) потік нейтронів;

Б) потік швидких електронів;

В) потік квантів електромагнітних випромінювань.

3. Що являє собою бета-випромінювання?

А) потік швидких електронів;

Б) потік квантів електромагнітного випромінювання;

В) потік нейтронів.

4. Елемент ^a_z X випробував альфа-розпад. який заряд і масове число буде у нового елемента Y.

А) ^a _z+1 Y ;

Б) ^a-4_z-2 Y ;

В) ^a _z-1 Y.

5. Елемент ^a_z X випробував бета-розпад. який заряд і масове число буде у нового елемента Y?

А) ^a-4 _z-2Y ;

Б) ^a_z-1Y ;

В) ^a _z+1Y.

6. Яке з трьох типів випромінювань: альфа, бета або гамма має найбільшою проникаючою здатністю?

Б) б;

Б) в;

В) г.

7. Що станеться з ізотопами урану-237 при в - розпаді? Як змінюється масове число нового елемента? Вліво або вправо в таблиці Менделєєва відбувається зрушення? Записати реакцію.

8. Запишіть реакцію безпосереднього перетворення актинія 227 в францій-223; альфа або бета розпад має місце?

9. У що перетворюється ²³⁸ ₉₂ U після альфа розпаду і двох бета розпадів?

10. Чому рівні число протонів і число нейтронів в ізотопі літію 73Li?

А) z=3, n=7 ;

Б) z=7, n=3 ;

В) z=3, n=4.

11.Першу в світі ядерну реакцію з отриманням нового елемента отримав Резерфорд: ₇ ¹⁴N + ⁴₂He -> x +¹₁H. Який елемент отримав Резерфорд?

А) ¹⁹₉ F ;

Б) ¹⁷₈ О;

В) ¹⁶₈О.

12. Чому дорівнює число протонів і число нейтронів в ізотопі фтору F?

А) z=9, n=19;

Б) z=z19, n=9 ;

В) z=3, n=4.

13. Повне перетворення елементів вперше спостерігалося в реакції ⁷₃ Li + ¹₁ H ->?.В результаті якої з'явилося два однакових атома.что це за атоми.

А) Водень;

Б) Гелій;

В) Берилій.

14. Чому дорівнюють число протонів і число електронів в ізотопі ¹¹B₅?

А) z=5, n=11;

Б) z=119, n=5;

В) z=5, n=6.

15. Вкажіть другий продукт ядерної реакції: ⁷₃ Li + ¹₁ H -> ⁴₂ Hе +?

А) n ;

Б) p ;

В) ⁴₂ Hе.

16. Який склад ядер натрію ²³ Na ₁₁, фтору ¹⁹ F ₉і менделевія ²⁵⁷Md ₁₀₁?

17. Допишіть реакції:

a) ²³⁹ Pu₉₄ + ⁴₂ Hе -> ? +¹ n₀ б) ²H₁ + -> ¹ H₁ + ?

18.Напишіть відсутні позначення в наступних ядерних реакціях:

Завдання для самостійного рішення

Завдання 1. У який елемент перетворюється уран ²³⁹ ₉₂U двох в - розпадів і одного б- розпаду? Напишіть відповідні ядерні реакції.

Завдання 2. При бомбардуванні ізотопу бору ¹⁰₅В - частинками утворюється ізотоп азоту ¹³ ₇ N. Яка при цьому викидається частинка? Написати реакцію позитронного розпаду радіоактивного ізотопу азоту ¹³₇N.

Завдання 3. Яка енергія Е виділяється при термоядерної реакції ²₁ Н + ³₁Н -> ⁴₂ Не + ¹₀ n? Маси ізотопів і частинок:m ²_{1 Н} =2,01410 а.о.м., m ³_{1 Н} =3,01605 а.о.м., m _Не =4,00260а.о.м., m _n =1.00866 а.о.м.

Відповідь:

Задача 4. Яка енергія Е виділяється при ядерній реакції ⁷₃ Li + ²₁ Н -> ⁸ ₄ Be + ¹₀ n ? Маси ізотопів і частинок: m _Li = 7.01601 а.о.м., m _Н = 2,01410 а.о.м,, m _Be =8,00531 а.о.м., m _n =1.00866 а.о.м..

Відповідь:

Задача 5. У який елемент перетворюється радіоактивний ізотоп ⁸ ₃Li після одного в-розпаду і одного б - розпаду?

Відповідь: в гелій.

Задача 6. При бомбардуванні азоту ¹³ ₇ N нейтронами ¹₀ n утворюється нове ядро ??і викидається протон ¹₁ Н. Отримане ядро виявляється в - радіоактивним. Написати рівняння реакції.

Задача 7. Виділяється або поглинається енергія при реакції ⁷₃ Li + ⁴₂ Не -> ¹⁰ ₅ B + ¹₀ n? Маси ізотопів і частинок: m _Li = 7.01601 а.о.м, m _Не =4,00260 а.о.м, m _B = 10,01294 а.о.м., m _n =1.00866 а.о.м.

Відповідь:- поглинається.

Завдання 8. Яка електрична потужність Р атомної електростанції, яка витрачає за t = 1 добу масу m = 220 грам ізотопу ²³⁵ ₉₂ U і має ККД рівне 25%? При одному акті поділу ²³⁵ ₉₂ U виділяється Е ₁ = 200 М еВ енергії.

Відповідь:

Задача 9. Знайти відношення швидкості б - частинки, що вилітає при б - розпаді з спочиваючого ядра урану з масовим числом 232, до швидкості отриманого ядра?

Завдання 10. У результаті ядерної реакції ядро захоплює нейтрон і випускає протон. На скільки одиниць змінилося масове число ядра?

Задача 11. Обчисліть дефект мас ядра кисню ¹⁷ О ₈.

Завдання 12. Скільки ¹₁ р, ¹₀ n, ⁰_-1 е,в атомах а) ⁷⁹₃₅ Br,б) ⁸¹₃₅ Вr



3.1 Результати проведення атестації після проходження елективного курсу «Комп'ютерна підтримка вивчення теми "Будова атома"»

В проходженні курсу брали учать дві групи курсантів,які навчались на третьому курсі ДНЗ ОПЛМТ з приблизно однаковим рівнем підготовки. Одна група проходила курс з комп'ютерною підтримкою, інша група без комп'ютерної підтримки. За час проведення курсу проводилося три самостійні роботи за однаковими завданнями.

По результатам самостійних робіт було визначено : відсоток успішності (скільки учнів написало роботу з оцінками 4 і вище, у відсотковому відношенні), відсоток якості( учні з оцінками 7 і вище) і середній бал.

Спочатку порівняємо значення успішності, якості і середнього балу для групи яка проходила курс з комп'ютерною підтримкою. Якщо звернути увагу на діаграму 1 можна побачити, що результат кожної контрольної роботи кращий попереднього. Тобто можна зробити висновок, що з часом використання віртуальних дослідів починає приносити свої «плоди».

Використання віртуальних дослідів дало змогу розширити можливості досліду як виду наочності та джерела знань; підвищити зацікавленість учнів процесом пізнання, що забезпечує значне поліпшення ефективності навчання фізики; збільшити обсяг самостійної роботи - індивідуальної, групової; збільшити інформаційну насиченість навчального матеріалу; розвити інтерес до дослідницької роботи; активізувати пізнавальну діяльність учнів.

Діаграма 1

Діаграма 2

Діаграма 3

Діаграма 4

Діаграма 5

Як видно із діаграм використання комп'ютера при викладанні фізики сприяє збільшенню обсягу і поглибленню засвоєних знань, умінь і навичок, активації навчальної діяльності, інтересів, покращенню ставлення до навчання.

3.2 Правила техніки безпеки при роботі за комп'ютером

Під час роботи на комп'ютерах можуть діяти такі небезпечні та шкідливі фактори, як:

* фізичні;

* психофізіологічні.

Електробезпека при роботі.

Заходи щодо усунення небезпеки ураження електричним струмом зводяться до правильного розміщення устаткування та електричних кабелів. Інші заходи щодо забезпечення електробезпеки, збігаються з загальними заходами пожежо- та електробезпеки.

В якості профілактичних заходів для забезпечення пожежної безпеки слід використовувати скриту електромережу, надійні розетки з пожежобезпечних матеріалів, силові мережі живлення устаткування виконувати кабелями, розрахованими на підключення в 3-5 разів більшого навантаження, включати й виключати живлення обладнання за допомогою штатних вимикачів. Треба регулярно робити очистку внутрішніх частин комп'ютерів, іншого устаткування від пилу, розташовувати комп'ютери на окремих неспалюваних столах. Для запобігання іскріння необхідно рідше встромляти і виймати штепсельні вилки з розеток.

Освітлення.

Система освітлення повинна відповідати таким вимогам:

* освітленість на робочому місці повинна відповідати характеру зорової роботи, який визначається трьома параметрами: об'єктом розрізнення -найменшим розміром об'єкта, що розглядається на моніторі ПК; фоном, який характеризується коефіцієнтом відбиття; контрастом об'єкта і фону;

* необхідно забезпечити достатньо рівномірне розподілення яскравості на робочій поверхні монітора, а також в межах навколишнього простору;

* на робочій поверхні повинні бути відсутні різкі тіні;

* в полі зору не повинно бути відблисків (підвищеної яскравості поверхонь, які світяться та викликають осліплення);

* величина освітленості повинна бути постійною під час роботи;

* слід обирати оптимальну спрямованість світлового потоку і необхідний склад світла.

Вимоги до монітору.

Основним обладнанням робочого місця користувача комп'ютера є монітор, системний блок та клавіатура.

Робочі місця мають бути розташовані на відстані не менше 1,5 м від стіни з вікнами, від інших стін на відстані 1м, між собою на відстані не менше 1,5 м. Відносно вікон робоче місце доцільно розташовувати таким чином, щоб природне світло падало на нього збоку, переважно зліва.

Робочі місця слід рошташовувати так, щоб уникнути попадання в очі прямого світла. Джерела освітлення рекомендується розташовувати з обох боків екрану паралельно напрямку погляду. Для уникнення світлових відблисків екрану, клавіатури в напрямку очей користувача, від світильників загального освітлення або сонячних променів, необхідно використовувати антиполискові сітки, спеціальні фільтри для екранів, захисні козирки, на вікнах - жалюзі.

Екран дисплея повинен бути розташованим перпендикулярно до напрямку погляду. Якщо він розташований під кутом, то стає причиною сутулості. Відстань від дисплея до очей повинна трохи перевищувати звичну відстань між книгою та очима. Перед екраном монітора, особливо старих типів, повинен бути спеціальний захисний екран. При його відсутності треба сидіти на відстані витягнутої руки від монітора.

Фільтри з металевої або нейлонової сітки використовувати не рекомендується, тому що сітка спотворює зображення через інтерференцію світла. Найкращу якість зображення забезпечують скляні поляризаційні фільтри. Вони усувають практично всі відблиски, роблять зображення чітким і контрастним.

Ще одним моментом, який стосується зору, є необхідність створення неоднорідного поля зору. Для цього можна розвісити на поверхнях (стінах) плакати та картини, виконані у спокійних тонах. Наприклад, пейзажі.

При роботі з текстовою інформацією (в режимі введення даних та редагування тексту, читання з екрану) найбільш фізіологічним правильним є зображення чорних знаків на світлому (чорному) фоні.

Монітор повинен бути розташований на робочому місці так, щоб поверхня екрана знаходилася в центрі поля зору на відстані 400-700 мм від очей користувача. Рекомендується розміщувати елементи робочого місця так, щоб витримувалася однакова відстань очей від екрана, клавіатури, тексту.

Робоча поза.

Зручна робоча поза при роботі з комп'ютером забезпечується регулюванням висоти робочого столу, крісла та підставки для ніг. Раціональною робочою позою може вважатися таке положення, при якому ступні працівника розташовані горизонтально на підлозі або підставці для ніг, стегна зорієнтовані у горизонтальній площині, верхні частини рук - вертикальні. Кут ліктєвого суглоба коливається в межах 70-90°, зап'ястя зігнуті під кутом не більше ніж 20°, нахил голови 15-20°.

Важливою є форма спинки крісла, яка повинна повторювати форму спини. Висота крісла повинна бути такою, щоб користувач не почував тиску на куприк або стегна. Крісло бажано обладнати бильцями. Його потрібно встановити так, щоб не треба було тягтися до клавіатури. Періодично користувачу необхідно рухатися, вчасно змінювати положення тіла і робити перерви у роботі.

При напруженій роботі за комп'ютером щогодини необхідно робити перерву на 15 хвилин через кожну годину і треба займатися іншою справою. Декілька разів на годину бажано виконувати серію легких вправ для розслаблення.

Для нейтралізації зарядів статичної електрики в приміщенні, де виконується робота на комп'ютерах, в тому числі на лазерних та світлодіодних принтерах, рекомендується збільшувати вологість повітря за допомогою кімнатних зволожувачів. Не рекомендується носити одяг з синтетичних матеріалів.

Комп'ютерні хвороби.

Наслідками регулярної роботи з комп'ютером без застосування захисних засобів можуть бути: захворювання органів зору (60% користувачів); хвороби серцево-судинної системи (20%); захворювання шлунково-кишкового тракту (10%); шкірні захворювання (5%); різноманітні пухлини

Вимоги безпеки перед початком роботи:

- увімкнути систему кондиціювання в приміщенні;

- перевірити надійність встановлення апаратури на робочому столі. Повернути монітор так, щоб було зручно дивитися на екран - під прямим кутом (а не збоку) і трохи зверху вниз, при цьому екран має бути трохи нахиленим, нижній його край ближче до оператора;

- перевірити загальний стан апаратури, перевірити справність електропроводки, з'єднувальних шнурів, штепсельних вилок, розеток, заземлення захисного екрана;

- відрегулювати освітленість робочого місця;

- відрегулювати та зафіксувати висоту крісла, зручний для користувача нахил його спинки;

- приєднати до системного блоку необхідну апаратуру. Усі кабелі, що з'єднюють системний блок з іншими пристроями, слід вставляти та виймати при вимкненому комп'ютері;

- ввімкнути апаратуру комп'ютера вимикачами на корпусах в послідовності: монітор, системний блок, принтер (якщо передбачається друкування);

- відрегулювати яскравість свічення монітора, мінімальний розмір світної точки, фокусування, контрастність. Не слід робити зображення надто яскравим, щоб не втомлювати очей.

Вимоги безпеки під час виконання роботи:

- необхідно стійко розташовувати клавіатуру на робочому столі, не опускати її хитання. Під час роботи на клавіатурі сидіти прямо, не напружуватися;

- для забезпечення несприятливого впливу на користувача пристроїв типу ”миша” належить забезпечувати вільну велику поверхню столу для переміщення ”миші” і зручного упору ліктьового суглоба;

- не дозволяються посторонні розмови, подразнюючі шуми;

- періодично при вимкненому комп'ютері прибирати ледь змоченою мильним розчином бавовняною ганчіркою порох з поверхонь апаратури. Екран ВДТ та захисний екран протирають ганчіркою, змоченою у спирті. Не дозволяється використовувати рідинні або аерозольні засоби чищення поверхонь комп'ютера.

Забороняється:

- класти будь-яку предмети на апаратуру комп'ютера;

- закривати будь-чим вентиляційні отвори апаратури, що може призвести до її перегрівання і виходу з ладу.

Для зняття статичної електики рекомендується час від часу доторкатися до металевих поверхонь.



Висновки

1. Проведено аналіз літературних джерел, наукових праць, статей з питання використання комп'ютерних моделей при викладанні фізики.

2. Розглянуто психолого-педагогічні аспекти ефективного використання комп'ютерного моделювання при викладанні фізики. Вивчення атомної та ядерної фізики на основі використання навчальних комп'ютерних моделей дає змогу підвищити інтерес учнів до цього матеріалу, стимулювати розвиток пізнавальної активності і творчого мислення, формувати в студентів уявлення про комп'ютер як ефективний засіб пізнання закономірностей і явищ мікросвіту.

3. Розроблено методичні рекомендацій, щодо використання комп'ютерного моделювання. При поясненні багатьох явищ не можливо на дошці показати динамічну зміну процесів, і тут комп'ютерна модель зіграє для викладача велику допоміжну роль.

Тому я пропоную використовувати такі демонстрації як можна частіше.



Список використаної літератури

1. Дущенко В.П. Загальна фізика. Оптика. Квантова фізика/ Дущенко В.П., Кучерук І.М.К.: Вища школа, 1991. 463 с.

2. Ландсберг Г. С. Элементарный учебник физики.том 3 Колебания,волны.Оптика.строение атома/ Ландсберг Г. С.-М.: Наука. 1976. 926 с.

3. Борн М. Атомная физика, 2-е изд./ Борн М. М.: Мир, 1967. 493 с.

4. Коршак Е.В. Методика і техніка шкільного експерименту. Практикум/ Коршак Е.В., Миргородський Б.Ю. К.: Вища школа, 1981. 280 с.

5. Гончаренко С. У. Методика навчання фізики в середній школі/ Гончаренко С. У. К. Радянська школа, 1974. с. 95-114.

6. Буров В. А. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе/ Буров В. А. М.: Просвещение, 1979. 179 с.

7. Миргородський Б. Ю..Демонстраційний експеримент з фізики: Механіка/ Миргородський Б. Ю., Шабель В. К.К.: Радянська школа, 1980. 144 с.

8. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/ Машбиц Е. И. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

9. Климов А.Н.Ядерная физика и ядерные реакторы/.Климов А.Н. М: Энергоатомиздат, 1985. 352 С.

10. Бартоломей Г.Г. Основы теории и методы расчета ядерных энергетических реакторов/ Бартоломей Г.Г., Байбаков В.Д., Алхутов М.С., Бать Г.А. М.: Энергоатомиздат, 1982. 12 С.

11. Федоров Ф. Цепная реакция идеи/ Федоров Ф. М.: Знание, 1975. 432 с.

12. Трофимова Т.И. Курс физики/ Трофимова Т.И. М.: Высшая школа, 1999. 267 с.

13. Зисман Г.А Курс общей физики/.Зисман Г.А, Тодес О.М. К.: Эдельвейс, 1994. 345 с.

14. Сивухин Д. В. Общий курс физики.3-e издание, стереотипное/Сивухин Д. В. М.: Физматлит, 2002. 784 с.

15. Камерон И.Ядерные реакторы/ Камерон И. М.: Энергоатомиздат, 1987. 320 С.

16. Содди Ф.История атомной энергии/ Содди Ф. М.: Атомиздат, 1979. 288 С.

17. Корнієнко М. ІТ в освіті/ Корнієнко М. Фізика та астрономія в школі, 1999. №3.

18. Желюк, О. «Засоби НІТ у навчальному фізичному експерименті», Фізика, 2001. №9.

19. Коршак Є. В.Викладання фізики в школі/ Коршак Є. В. К.: Радянська школа, 1986. 68-84 с.

20. Савченко В.Ф. Уроки фізики/ Савченко В.Ф., Коршак Е.В., Ляшенко О.І. К.: Перун, 2002. 320 с.

21. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод. Пособие/ Андреев В.И. М.: Высшая школа, 1981. 167-182 с.

22. Гринберг А.С. Информационные технологии управления/Гринберг А.С., Гобачев Н.Н, Бондаренко А.С. М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. 157 с.

23. Гайнетдинов М.Л.Элементы теории систем втоматизированного обучения/ Гайнетдинов М.Л., Иванов Ю.С. Казань: Дента, 1995. 267 с.

24. Корнилова Т.В. Педагогические проблемы практики компьютеризации обучения в вузе / Корнилова Т.В., Кривицкий Б.Х. Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. №3.

25. Информационные технологии управления: Учебное пособие/ Под ред. Ю.М. Черкасова. М.: ИНФРА-М, 2001. 216 с.

26. Ю. Дорошенко, «Педагогічні програмні засоби». Фізика та астрономія в школі, 1997. №7.

Размещено на Allbest.ru

...