Предшкольная подготовка будущего первоклассника

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Результаты изучения курса

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть

положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Так же встречается такая методика с которой работают учителя, подготавливая детей к школе «Предшкольная подготовка.»

Глава II. Программа: «Предшкольная подготовка»

Ранее мне не приходилось слышать про данную программу, но разговаривая с учителем, которая готовит детей к школе , мне пришлось с не познакомиться. Данная программа меня заинтересовала и я решила поприсутствовать на занятиях подготовки к первому классу. Сейчас я хочу познакомить с этой программой и Вас.

Главная цель предшкольной подготовки -- научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

Главная задача -- не только приобретение детьми знаний, а постепенное личностное раскрытие ребенка.

Преимущества программы:

Дети, которые занимаются по программе -- раскрепощённые, открытые, разговорчивые и независимые, чётко отстаивают свою точку зрения.

Программа построена на диалоге с ребенком: педагог не просто сообщает знания - ребенок сам их открывает. Весь процесс обучения оснащён пособиями - красочными тетрадями, которые состоят из нескольких частей и содержат большой объем знаний, понятий и различных заданий. Их названия говорят сами за себя: «По дороге к Азбуке» и «Наши прописи» (развитие речи и подготовка к обучению грамоте) + Букварь, «Раз - ступенька, два - ступенька...» (практический курс математики для дошкольников). Тут и игры, и головоломки, кроссворды на развитие логики, мышления, внимания и памяти. И ещё один предмет, который включает в себя развитие творчества и ознакомление с окружающей средой.

Занятия проходят 2 раза в неделю с 18.00 - 19.20 (вторник, четверг).

Расписание занятий:

18:00 -18:20 обучение грамоте

18:30-18:50 математика

19:00-19:20 окружающий мир

Изюминка программы в том, что изменен сам механизм достижения целей, но не требования к подготовке детей. А именно - знания детям даются по максимуму (в пределах возрастных норм), требования же к усвоению знаний предъявляются по минимуму (в пределах определённых Госстандартом). Программа создает комфортные условия для детей с разным уровнем развития, давая им возможность обучаться каждому в своем темпе. Такой подход исключает перегрузки дошколят, но не уменьшает результативность.

Готовность к школьному обучению определяется не умением ребенка читать и писать, а тем, в какую деятельность эти умения включены. Поэтому развитие дошкольника ведется по четырем основным линиям, определяющим его готовность к школьному обучению:

- линия формирования произвольного поведения;

- линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;

- линия перехода к умению видеть мир с точки зрения других людей;

- линия мотивационной готовности

Структура программы

Программа представлена следующими разделами:

* Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.

* Ознакомление с окружающим миром.

* Введение в математику.

Учитель формирует у детей общие учебные умения: слушать вопросы взрослого, слушать ответы сверстников, высказывать суждения и предположения, выполнять задание, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к предлагаемой деятельности. Поддерживает усилия детей качественно выполнять задания, создаёт ситуацию успеха с помощью похвалы, положительной словесной оценки, поощряет высказывания и суждения малышей, способствует становлению у детей самооценки.

Использование технологий программы позволяет реализовать принципы комфортности, доступности, систематичности для учета индивидуального подхода к детям в воспитательно-образовательном процессе; принцип минимакса позволяет учитывать при обучении и развитии детей их возрастные и индивидуальные особенности;

Воспитание, обучение и развитие воспитанников по данной программе открывает перед детьми равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Занятия начинаются с октября.

Таблица 1 Программа предшкольной подготовки:

	Название курса	Объем
1	«ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОРА. ПО ДОРОГЕ К АЗБУКЕ»	60ч
2	«ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОРА. РАЗ - СТУПЕНЬКА, ДВА - СТУПЕНЬКА»	60ч
3	«ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОРА. РЕБЯТА - ГОВОРЯТА»	60ч

2.1 Программа курса «Предшкольная пора. По дороге к азбуке»

Курс развития речи и подготовки к обучению грамоте рассчитан на детей 5 - 6 лет.

«По дороге к азбуке» является подготовительным звеном начального курса русского языка, чтения и литературы.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования.

Подготовительный период дошкольного обучения в начальной школе - принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается первичное систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

В соответствии с этим, целью прохождения данного курса является овладение первоначальными знаниями в области родного языка, обучение чтению и письму, формирование ценностных представлений об окружающем мире, расширение кругозора, интеллектуальных и личностных качеств.

Основные задачи:

· способствовать формированию мотивации учения и интереса к самому процессу обучения; умению общения с взрослыми, сверстниками;

· создавать условия для развития наглядно-образного и словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;

· способствовать развитию памяти, внимания, творческих способностей, воображения, мышления;

· создавать ситуации для развития общеучебных умений: умение работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;

· способствовать развитию предметных умений: оперировать единицами языка - звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;

· создавать условия для развития звуковой культуры речи, фонематического слуха, умения выполнять звуко-слоговой анализ слов;

· развивать мелкую моторику руки.

Особенность данного курса заключается в том, что он является подготовительным этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении грамоте дошкольники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются первичным навыкам чтения и письма и при этом учатся учиться.

Курс «По дороге к азбуке» закладывает основу всего последующего начального образования, в котором чтение и письмо являются важным элементом всех учебных действий, носят универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых предметных, личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий.

Планируемые результаты изучения данного курса:

· Личностные: формирование положительного отношения к школе, желания учиться, правильного представления о поведении в процессе учебной деятельности, научить адекватно судить о причинах своего успеха и неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, принятие и освоение роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

· Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять последовательность учебных действий, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

· Коммуникативные: уметь слушать и слышать учителя, понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, выстраивать различные способы взаимодействия с окружающими.

· Познавательные: формулирование ответов на вопросы, осмысление процесса общения как способа получения и передачи информации, преобразование информации, полученной из рисунка, в учебную задачу, использование знаково - символических средств, осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

· Предметные: моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Классифицировать звуки по заданному основанию, слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели, опираясь на рисунок, сравнивать построенную модель с образцом. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Содержание курса

1. Звуки:

· понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение;

· акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

· выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных звуков;

· выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

· звуковой анализ состава слогов и слов;

· чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

2. Буквы:

· знакомство с буквами;

· дифференциация понятий «звук» и «буква»;

· согласные и гласные буквы;

· соотнесение букв и звуков.

3. Слоги:

· понятие «слог», слоговой анализ слов;

· подбор слов на заданное количество слогов;

· выделение в словах первого и последнего слогов;

· подбор слов на заданный слог;

· составление прямых и обратных слогов.

4. Слова:

· выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;

· составление слова из звуков и слогов, их первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;

· изменение слов путём замены, перестановки, добавления, исключения звуков или слогов;

· выявление повторяющихся в словах слогов с последующим их добавлением к другим словам;

· восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова;

· последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности - творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будет складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком.

Курс подготовки к обучению грамоте и письму «По дороге к Азбуке» рассчитан на 1 год обучения: 60 часов с учётом проведения 2 занятий в неделю.

Таблица 2 Тематическое планирование.

№	Раздел курса	Кол-во часов	Вид деятельности
1	Вводные занятия	2ч	Слушание, рисование, моделирование, штриховка.
2	Гласные звуки и буквы.	8ч	Составление рассказа по картинке, выделение звуков в словах, поиск звуков в словах с опорой на картинку, фонематические игры.
3	Согласные твёрдые и мягкие звуки.	19ч	Практическая работа по выделению твёрдых и мягких согласных звуков в словах, конструирование слогов и слов, разгадывание ребусов, сравнение, чтение слогов и слов.
4	Дружные звуки.	5ч	Сравнение, чтение, штриховка, логические игры.
5	Звонкие и глухие согласные звуки.	23ч	Практическая работа по выделению звонких и глухих согласных звуков, работа с моделями слов, фонематические игры.
6	Обобщение «Страна азбука»	3ч	Логические и фонематические игры, самостоятельная работа, тестирование.

2.2 Программа курса «Предшкольная пора. Раз - ступенька, два - ступенька»

Курс "Раз - ступенька, два - ступенька..." предназначен для развития математических представлений детей при подготовке к школе и направлен на развитие личности ребенка, развитие его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил. Курс представляет собой начальное звено непрерывного курса математики, обеспечивающий преемственность между дошкольным и начальным образованием, исключающий дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению в школе, а так же устраняющий разноуровневую подготовку детей к обучению в 1 классе.

Данная программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе построена в соответствии с требованиями к структуре основной общеобразовательной программы начального курса математики школьного образования и отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. При разработке учитывались принципы и подходы для развития функционально грамотной личности - человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые первоначальные математические знания, умения и навыки необходимые для обучения математики в 1 классе начальной школы.

В соответствии с этим, целью прохождения данного курса является овладение первоначальными математическими знаниями, формирование ценностных представлений об окружающем мире, расширение кругозора, интеллектуальных и личностных качеств.

Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:

Способствовать формированию мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

Создавать условия для увеличения объема внимания и памяти.

3) Формировать мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

Развивать образное и вариативное мышление, фантазии, воображения, творческих способностей.

Способствовать развитию речи, умению аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключении

6) Способствовать умению целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7) Создавать условия для формирования первоначальных умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

Ценностными ориентирами программы являются:

1) в области регулятивных учебных действий - развитие умений поставить цель, определить последовательность своих действий, предвосхитить результат своих действий, сравнить полученный результат с запланированным или с предъявленным образцом, оценить и откорректировать результат своих действий;

2) в области познавательных учебных действий: формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; освоение эвристических приемов рассуждений; формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных; развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

3) в области коммуникативных учебных действий - умение работать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками, формирование пространственных представлений и пространственного воображения; привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

4) в области личностных результатов - воспитание интереса к предмету, к творчеству, развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности - качеств весьма важных в практической деятельности любого человека; воспитание чувства справедливости, ответственности; развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия». Предметные результаты отражены в содержании программы (раздел «Основное содержание»

Особенностью данной программы является:

· Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Учитель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. Так, например, детям предлагается измерить шагами расстояние между двумя стульями-"домиками". Поскольку шаги у детей разные, то и число шагов оказывается разным. Но почему так получается - ведь расстояние одно и то же? В результате исследования, дети сами делают вывод о том, что чем больше шаги, тем меньше получается шагов. Таким образом, у них формируется представление об измерении длины с помощью условных мерок, о зависимости результата измерения от величины мерки.

· Возрастные особенности детей требуют использования игровой формы деятельности. Вот почему используется большое количество игровых упражнений. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

· Занятие не сводятся к работе за столом над страничкой учебного пособия. Пособие используется в основном для закрепления сформированных представлений и для организации самостоятельной работы ребенка. Само же "открытие" должно происходить в ходе активного участия детей в дидактических и ролевых играх.

· Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя из учебной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки. Если для проведения физкультминутки используется речевка, слова ее обычно разучиваются с детьми заранее.

· Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них правильной самооценки результатов своих действий.

· Формированию навыков самооценки способствует также подведение итогов занятия. В течение 2-3 минут внимание детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут высказать свое отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным. Эта обратная связь поможет взрослому в последующем скорректировать свою работу. Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо дифференцировать задания с учетом индивидуальных особенностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом!

· Для решения этой задачи в учебное пособие включен материал разной степени сложности - от необходимого минимума до возможного максимума. Здесь есть и стандартные задания, которые требуют применения той или иной известной детям операции, и нестандартные, когда ребенок, приступая к решению, не знает заранее способа действий. Наряду с заданиями, выполняемыми на предметной основе, включены задания, которые даются в схематизированной и знаковой форме. Такие задания в учебном пособии помечены звездочкой. Они предназначены для детей, более подготовленных, и могут выполняться только по их желанию. Необходимым условием организации занятий с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

· Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения. Например, выбирая из предметов "яблоко", "мяч", "кубик" лишний предмет, дети могут назвать кубик, так как он отличается от двух других формой; лишним может быть яблоко, так как это фрукт, а остальные предметы - игрушки; лишним может быть и мяч, если он синий, а яблоко и кубик - красные. Работая с фигурами "Геометрического лото", дети могут подобрать разные фигуры, отличающиеся от маленького желтого квадрата одним признаком - маленький желтый круг, большой желтый квадрат, маленький синий квадрат и т.д.

Таким образом, работа с дошкольниками в данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов:

создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрес-сообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);

новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное "открытие" его детьми (принцип деятельности);

обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);

при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);

у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);

процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);

обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).

Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на основы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирования у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья.

Программа "Раз - ступенька, два - ступенька..." рассчитана на 1 год обучения (2 занятия в неделю, 60 часов) и ориентирована на структурные и методические особенности курса математики для начальной школы «Начальная школа XXI века».

Основное содержание программы:

Общие понятия:

Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу.

Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим признаком. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности.

Сравнение двух совокупностей (групп) предметов. Обозначение отменяй равенства и неравенства.

Установление равночисленности двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар (равно - не равно, больше на ... ,меньше на ...).

Формирование общих представлений о сложении как объединении предметов в одно целое. Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью.

Начальные представления о величинах: длина, масса предметов, объем жидких и сыпучих веществ. Измерение величин с помощью условных мер (отрезок, клеточка, стакан и т.п.).

Натуральное число как результат счета и измерения. Числовой отрезок.

Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности.

Работа с таблицами. Знакомство с символами.

Универсальные учебные действия:

· Сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;

· Распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам, выполнять классификацию;

· Сопоставлять множество предметов по их численности путём составления пар предметов.

· Анализировать свои действия;

· Действовать в соответствии с заданными правилами;

· Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Числа и операции над ними:

· Прямой и обратный счет в пределах 10.

· Порядковый и ритмический счет.

· Образование следующего числа путем прибавления единицы. Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами, точками на отрезке прямой. Состав чисел первого десятка.

· Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на..., меньше на ...) на наглядной основе.

· Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры). Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.

· Число 0 и его свойства.

· Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.

Универсальные учебные действия:

· Сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания

· Прогнозировать результаты вычислений;

· Оценивать правильность предъявленных вычислений;

· Применять изученные способы учебной работы, действуя в соответствии с заданными правилами;

· Использовать знаково-символические средства для моделирования ситуации;

· Конструировать последовательность «шагов « решения задачи;

· Аргументировать свою позицию, учитывая разные мнения;

· Участвовать в обсуждении проблемных вопросов;

Пространственно-временные представления:

Примеры отношений: на - над - под, слева - справа - посередине, спереди - сзади, сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее - короче, толще - тоньше, раньше - позже, позавчера - вчера - сегодня - завтра - послезавтра, вдоль, через и др. Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году.

Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана.

Универсальные учебные действия:

· Ориентироваться на плоскости и в пространстве.

· Оценивать правильность предъявленных высказываний;

· Применять изученные способы учебной работы, действуя в соответствии с заданными правилами;

· Использовать знаково-символические средства для моделирования ситуации;

· Включаться в групповую работу.

· Выявлять закономерности в установлении последовательности;

· Аргументировать свою позицию, учитывая разные мнения;

· Участвовать в обсуждении проблемных вопросов;

Геометрические фигуры и величины:

Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед (коробка), куб.

Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

Формирование представлений о точке, прямой, луче, отрезке, ломаной линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.

Сравнение предметов по длине, массе, объему (непосредственное и опосредованное с помощью различных мерок). Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении величин. Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами измерения различных величин.

Универсальные учебные действия:

· Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».

· Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1> 1v и др., указывающие направление движения.

· Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).

· Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.

· Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.

· Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.

· Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.

· Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

· Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.

· Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.

· Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.

· Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.

К концу обучения по программе "Раз - ступенька, два - ступенька..." предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей. При этом у детей формируются следующие основные умения*:

Основные умения даются на двух уровнях:

уровень А - планируемый минимум образования; уровень Б - желаемый уровень.

1) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.

2) Умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа.

3) Умение определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий.

4) Умение соотносить цифру с количеством предметов.

5) Умение измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.

6) Умение в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.

7) Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине).

8) Умение называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.

9) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.

Уровень А

Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей.

Умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

Умение находить части целого и целое по известным частям.

Умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами.

Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.

Уровень Б

Умение продолжить заданную закономерность с 1 - 2 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности. Умение самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность.

Умение сравнивать числа в пределах 10 с помощью наглядного материала и устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого. Умение использовать для записи сравнения знаки >,<,=.

Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах .10. на основе предметных действий.

Умение записывать сложение и вычитание с помощью знаков;

Умение использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц:

Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, массе, объему (вместимости), площади;

Умение практически измерять длину и объем различными мерками (шаг, локоть, стакан и т.д.). Представление об общепринятых единицах измерения этих величин: сантиметр, литр, килограмм.

Умение наряду с квадратом, кругом и треугольником, узнавать и называть прямоугольник, многоугольник, шар, куб, параллелепипед (коробку), цилиндр, конус, пирамиду. Находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Умение по заданному образцу конструировать более сложные фигуры из простых.

Таблица 3 Тематический план

	Раздел программы	Объем
1	Общие понятия	10ч
2	Числа и операции над нами.	28ч
3	Пространственно- временные представления	10ч
4	Геометрические фигуры и величины	12ч

2.3 Программа курса «Предшкольная пора. Ребята - говорята»

Курс развития речи детей 6 - 7 лет «Ребята - говорята» является подготовительным звеном начального курса речевого развития речи. Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования.

Подготовительный период дошкольного обучения в начальной школе - принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается первичное систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

В соответствии с этим, целью прохождения данного курса является комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей, представление в обобщённом виде культурного опыта человечества, систему его отношений с природой и обществом, формирование у младших школьников понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.

Основные задачи:

· развивать умения говорения и слушания;

· развивать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих;

· формировать приемы умственных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, исключение, моделирование, конструирование;

· развивать память, внимание, творческие способности, воображение, вариативность мышления;

· обогащать активный, пассивный словарь;

· развивать грамматический строй речи, умение связной речи с опорой на речевой опыт ребенка - носителя языка;

· расширять представления об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.

Особенность данного курса является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой - предупреждение ошибок в чтении и письме.

Курс «Ребята - говорята» закладывает основу всего последующего начального образования, в котором развитие речи являются важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых предметных, личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий.

Планируемые результаты изучения данного курса:

· Личностные: формирование положительного отношения к школе, желание учиться, правильного представления о поведении в процессе учебной деятельности, научить адекватно судить о причинах своего успеха и неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, принятие и освоение роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

· Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять последовательность учебных действий, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

· Коммуникативные: уметь слушать и слышать учителя, понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, выстраивать различные способы взаимодействия с окружающими.

· Познавательные: формулирование ответов на вопросы, осмысление процесса общения как способа получения и передачи информации, преобразование информации, полученной из рисунка, в учебную задачу, использование знаково - символических средств, осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

· Предметные: сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками, конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами, отвечать на вопросы педагога, задавать свои вопросы, пересказывать текст по зрительной опоре, составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок.

Содержание курса:

· Лексическая работа:

- наблюдение за лексическим значением слов - названий предметов, признаков, действий; над многозначными словами, словами с противоположным значением в речи;

- деление слов на тематические группы («Дом», «Семья», «Город», «Осень», и т.д.), группировка слов.

· Грамматический строй устной речи:

- наблюдение над образованием слов приставочным и суффиксальным способами по определённым моделям (упражнения типа «Назови ласково»)

- наблюдение над однокоренными словами, выделение их из группы, подбор однокоренных слов;

-образование и употребление форм слов, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (упражнения типа «Скажи со словами один, два, пять», «Скажи со словами новый, новая, новые; со словами один, много» и т.д.);

- составление словосочетаний и предложений, распространение предложений;

- выделение предлогов из словосочетаний и предложений, подбор предлогов к словам; исправление ошибок в употреблении предлогов.

· Связная устная речь:

- ответы на вопросы, участие в диалоге;

- подробный пересказ текста по зрительной опоре;

- составление устной загадки-описания, рассказа-описания по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам и т.д.

Курс развития речи построен на проблемно-диалогической технологии открытия новых знаний, адаптированной к возрастным особенностям детей дошкольного возраста. Учебные занятия содержат серию дидактических игр, помогающих в доступной и интересной форме развивать речь, коммуникативные умения, мышление, внимание, память, восприятие, самоконтроль, фантазию и воображение детей.

Курс подготовки по развитию речи «Ребята-говорята» рассчитан на 1 год обучения: 60 часов с учётом проведения 2 занятий в неделю.

Таблица 4 Тематическое планирование

№	Тема занятий	Объем часов
1	Игрушки	2
2	Части тела	2
3	Осень	2
4	Овощи - фрукты	5
5	Геометрические фигуры	1
6	Загадка - описание	1
7	Дом и мебель	3
8	Электрические приборы	2
9	Семья	2
10	Посуда	2
11	Рабочие инструменты	1
12	Ты и вещи	6
13	Зима	1
14	Звери	2
15	Домашние животные	2
16	Птицы	2
17	Животные жарких стран	1
18	Рыбы	1
19	Хлебные, молочные, мясные продукты	3
20.	Магазины	1
21.	Транспорт	3
22	Город	2
23	Почта	1
24	Театр, музыкальные инструменты	1
25	Спорт	1
26	Весна	2
27	Профессии	2
28	Детский сад	1
29	Жизнь леса	3
30	Садовые и полевые цветы	2
31	Насекомые	1
32	Лето	1
33	Ягоды	1
34	Прощаемся с нашими героями	1

психологический речь грамота

Заключение

За время написания данной работы я познакомилась со множеством программ для подготовке детей к школе. Каждая из них действительно заслуживает похвалы. Есть программы которые мне приглянулись больше, некоторые меньше. Но хочется заметить, что с помощью всех их и готовят будущие поколения. Бесспорно они хороши по отдельности, но если некоторые из них соединить вместе, на мой взгляд это было эффективнее.

Все эти программы включают в себя основные компоненты готовности ребенка к школе. Но у какой-то программы работа более направлена на один компонент, а у какой-то на другой.

Поэтому хочется заметить, что успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Размещено на Allbest.ru

...