Повышение мотивации обучения немецкому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Повышение мотивации обучения немецкому языку

Государственная образовательная политика в области обучения иностранным языкам основывается на признании важности развития всех языков и создании необходимых условий для их изучения. Языковой плюрализм в нашей стране - следствие произошедших в ней общественно-политических и социально-экономических преобразований. К ним относятся всё большая открытость нашего общества, вхождение его в мировое сообщество, развитие и укрепление межгосударственных, экономических и культурных связей, интернационализация всех сфер жизни в нашей стране. В " Стратегии модернизации содержания общего образования" Министерства образования РФ иностранный язык вошёл в перечень обязательных образовательных областей. Но анализ ситуации, сложившейся в посёлке, школах района и стране в целом показывает, что в настоящее время соотношение изучаемых в школе иностранных языков изменилось в пользу английского языка. Можно рассматривать это как объективную тенденцию, которая обусловлена геополитическими и социально-экономическими факторами и характерна для многих стран мира.

Мотивация к изучению немецкого языка снижается. Родители и дети всё чаще выбирают для изучения английский и не хотят немецкого. Сложилось мнение, что немецкий язык учить не нужно, т.к. он не даёт перспективы применения его в жизни. На МО учителей немецкого языка мы анализировали ситуацию, искали пути повышения мотивации и пришли к выводу, что мы не выполняем требование Программы по немецкому языку по формированию социокультурного компонента содержания обучения, как фактору, во многом определяющему использования языка в конкретных ситуациях, тем самым влияющему на коммуникативную компетенцию учащихся. Используя возможности, заложенные в УМК, нам не удаётся сформировать у учащихся межкультурной компетенции, приобщить учащихся к культуре страны через язык. Изучение языка воспринимается учащимися как искусственная деятельность, не имеющая практического выхода, внутренняя мотивация не формируется. А если в некоторых случаях, за счёт применения нестандартных уроков, изменения содержания, изменения системы оценки, формируется, то внешняя неустойчивая.

Учащихся нужно включать в деятельность с практическим выходом, т. е. реальным общением с носителями языка. Для этого предложить учащимся узнать о странах, говорящих по-немецки, познакомиться с культурой стран для реального общения. Только на уроке этого достичь нельзя, нужно использовать и внеурочную работу.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе разработаны подходы к решению проблемы формирования и повышения мотивации к познавательной деятельности. Этой проблемой занимались Гальперин П.Я., Давыдов В.В.,Занков Л.В.,ЭльконинД.Б.,Маслоу А.

Их многочисленные психологические исследования показывают, что характер мотивации можно программировать. Что воспитание мотивации - это длительный процесс, связанный со становлением личности школьника. Пути формирования мотивации определены у авторов Марковой А.К., Орлова А.Б., Фридмана М.М. Я также нашла подтверждение своего убеждения в том, что деятельность ребёнка нужно организовывать не только как удовлетворение познавательной потребности, но и как целого ряда других потребностей саморазвития личности (в самоутверждении, в самовыражении, в защищённости, в самоактуализации).

Знание теории Божович Л.И. помогло мне определиться в том, что же я буду развивать в плане мотивации в учащихся - учебно-познавательные и широкие познавательные мотивы. Для этого я буду опираться на её утверждение, что ценностные ориентации трансформируются в мотивы и далее в цель. педагогический немецкий коммуникативный

Весь учебно-воспитательный процесс нужно наполнить конкретным практически значимым содержанием. Для этого нужно объединить урочную и внеурочную работу учащихся. Они должны быть объединены одной целью: Создание ситуации обеспечивающей реальное общение на немецком языке. Я взяла тему "Немецкие календарные праздники".

На уроках целью учащихся является: обеспечить языковую сторону праздников, обработав информацию, собранную при работе над различными темами по учебной программе и в дополнительных источниках, отследить языковую подготовку к празднику других учащихся. А мы знаем, что только та информация, которая как-то созвучна нашим потребностям, отвечает какой-то из этих потребностей, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате учащиеся получают импульс к последующей деятельности.

Учащиеся собирают информацию для праздника: о традициях, оформлении, развлечениях и т.д. А т.к. мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным или вновь возникающим потребностям, то мы можем прогнозировать здесь формирование у учащихся мотивации через содержание учебного материала.

Для обогащения содержания учебного материала я использую многочисленные источники: газеты и журналы на немецком языке, которые я получаю из Германии и из разных источников в Беларуси.

Чтобы обеспечить языковую сторону обучения умениям и навыкам, я провожу нестандартные уроки, интегрированные уроки. Часто использую игры и игровые моменты на уроках. Хорошим подспорьем в формировании учебной мотивации являются песни и музыка на уроках немецкого языка.

Для формирования учебной мотивации мною собираются и накапливаются специальные упражнения, имеющие практическую направленность и служащие формированию сильной мотивации к изучению предмета.

Центр немецкой культуры как условие формирования мотивации учащихся к изучению немецкого языка.

Проводить праздники можно только во внеурочной деятельности.

Сущность моей педагогической идеи состоит в том, что мне удалось создать структуру, позволяющую использовать комплексно, а не раздельно, как на уроках, все пути формирования познавательной мотивации. Это центр немецкой культуры, работающий как клуб по интересам.

Клуб - это общественная организация, добровольно объединяющая группы детей в целях общения, связанного с различными интересами, а также для отдыха и развлечения детей и подростков. Я опиралась на опыт работы в клубах, описанный в работах: Шацкого С.Т., Полукарова В.В., Ерзунова В.И. и Триодина В.Е. Взгляды этих авторов на клубную работу подтвердили моё мнение по этому вопросу.

Основу клубного объединения составляет общность людей на почве таких интересов, удовлетворение которых требует совместных действий. Своеобразие клубной деятельности состоит в том, что она представляет собой коллективно - досуговую деятельность, т.е. требующую объединенных усилий всего коллектива. Организация деятельности предполагает известное разделение труда - такое, чтобы у каждой группы и у каждого члена в группе были свои чёткие задачи. В процессе деятельности. Т. к. моей задачей было - наполнить клуб культурным содержанием, то нужно было создать структуру, отвечающую определению культуры. Здесь мне пригодилось знание технологии коммуникативного обучения Пассова Е.И. Была определена цель работы клуба - формирование у учащихся мотивации к изучению немецкого языка всеми возможными путями.

Структуру клуба составляют студии: немецкий язык, страноведение, театральная студия, кукольный театр. Все они объединены одной целью: Создание ситуации обеспечивающей реальное общение на немецком языке. Студии организуются по желанию учащихся. Один ученик может участвовать в работе любой студии на любом этапе. Языковые студии работают 2 раза в неделю по 2 часа. Все остальные студии работают по мере надобности, но не реже 1 раза в неделю.

"Театральная" студия и "Кукольный театр" обеспечивают использование информации и языка для представления спектаклей. Здесь появляется возможность формирования мотивации через организацию учебной деятельности, т.е. провести ребят через 3 этапа изучения любой темы: мотивационной, когда учащиеся реально встают перед проблемой, как поставить спектакль, формируют основную задачу и проводят самооценку возможностей, выбирая ту или иную роль. Операционально-познавательный этап, когда учащиеся длительное время усваивают содержание, овладевают действиями и операциями, входящими в содержание. Рефлексивно-оценочный, когда они очень наглядно видят результат своей деятельности и оценивают его.

Объединенные одной целью, учащиеся включаются в коллективную форму деятельности, что является ещё одним путем формирования мотивации, т.к. для становления мотивации учебной деятельности большое значение имеет включение всех учащихся в активную работу. Кроме того, работая в микроколлективе, каждый его член старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы, придаёт ей эмоциональную привлекательность, что тоже играет роль в становлении соответствующей мотивации.

В условиях клуба учебная деятельность имеет для учащихся результативно-процессуальную ценность, он ценит сам процесс деятельности. Возникновению такой оценки может способствовать наблюдение за чужой деятельностью, за оценкой самой деятельности другими. Осознав то, какой большой интерес вызывает его деятельность у других, какую ценность представляет его работа, он сам начинает её ценить, начинает понимать, что учебная деятельность сама по себе может представлять значимость. А это способствует включению ученика в активную деятельность, которая постепенно становится его потребностью и приобретает для него признаваемую им самим ценность, что приводит к становлению мотивации учения. Для формирования устойчивой внутренней мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы ученик почувствовал себя субъектом учебного процесса, понял, что он играет в этом процессе достаточно активную и важную роль. Различные формы коллективной деятельности дают также возможность дифференцировать эту деятельность, создать ситуацию успеха для всех. Это тоже весьма важно для становления мотивации. На этом этапе моя роль состоит в том, чтобы обеспечить учащихся материалами для поиска информации, помочь учащимся усвоить языковой материал, провести организационные мероприятия.

Встречи с носителями языка, которые проходят у нас регулярно, дают возможность реальной самооценки знаний и умений, т.к. ребёнок реально видит, какой результат получил он от участия в общей деятельности и может сравнить себя с другими и с образцом. Это очень важно т.к. для формирования внутренней мотивации учебной деятельности нужно, чтобы в оценке работы был качественный анализ этой работы.

Ещё один путь формирования мотивации к изучению немецкого языка - это возможность участия членов клуба в лингвистических лагерях и встречи с носителями языка в атмосфере свободного общения.

Практический выход работы над выбранной темой

Моя разработка будет полезна для:

1. Всех учителей, занимающихся внеклассной работой и клубной работой (есть разработки праздников)

2. Для учителей немецкого языка.

3. Для учителей МХК (есть подборка материалов по культуре Германии)

4. Для организаторов внешкольной деятельности.

5. Для всех, кто интересуется Германией (есть всевозможные сценарии, материалы по организации лингвистической площадки, фильмы по страноведению, художественные фильмы.)

6. Эффективность работы по выбранной теме.

Об эффективности моей педагогической деятельности можно судить по следующим фактам:

1. По наблюдениям администрации школы у детей, посещающих клуб, за время его работы значительно повысилась учебная мотивация. Об этом можно судить по качеству знаний учащихся, по активности их участия в праздниках, встречах, спектаклях.

2. Многие учащиеся используют учебный материал, полученный на клубных занятиях, на уроках по другим предметам.

3. Повышение широкой познавательной мотивации у этих учащихся наблюдают все учителя школы, работающие с этими детьми. Знания по страноведению и культуре, а также истории Германии отличаются глубиной и объёмом.

4. Все учителя отмечают умение этих детей работать самостоятельно с источниками, умение общаться с людьми разного возраста и национальности.

5. Ученики, посещающие клуб, принимают активное участие в олимпиадах по немецкому языку и показывают хорошие результаты.

Размещено на Allbest.ru