Методика развития лидерских качеств дошкольников с помощью подвижных игр

- строго заданное варьирование применяемого двигательного действия (бег с изменением направления и т.д.);

- изменение исходных и конечных положений при выполнении двигательного действия (бросок мяча вверх из исходного положения стоя - ловля, сидя и наоборот и т.д.);

- изменение способов выполнения действия (бег лицом вперед, спиной, боком по направлению движения и т.д.);

- изменение силовых компонентов;

- приемы выполнения привычных двигательных действий в непривычных сочетаниях (ловля мяча с предварительным хлопком в ладоши, поворотом кругом и т.д.);

- введение внешних условий, строго регламентирующих направление и пределы варьирования (использование сигнальных раздражителей, требующих срочной перемены действий и т.д.);

- выполнение освоенных двигательных действий после воздействия на вестибулярный аппарат;

- введение дополнительных ловушек, «домиков»;

- непосредственное видоизменение правил игры; и т.п.

При подборе игр следует учитывать следующие методические принципы:

ь содержание должно быть доступным и опираться на реальные возможности конкретного контингента детей;

ь игра должна иметь как минимум 1-2 общепринятых варианта;

ь введение игр и их насыщенность разнообразными моторными действиями нацелено на постепенное усложнение или облегчение, исходя из овладения определенными двигательными умениями;

ь игра проходит более эффективно при использовании разнообразного инвентаря.

Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы. Методическим особенностям игр свойственны:

ь образность;

ь самостоятельность действий в целях достижения цели, ограничиваемая правилами;

ь творческая инициативность в действиях в соответствии с правилами;

ь исполнение отдельных ролей в игре, согласно ее сюжету, что устанавливает определенные взаимоотношения в коллективе участников игры;

ь внезапность, изменчивость ситуации в игре, требующая от играющих быстроты реакции, инициативы, творчества;

ь элементы соревнований в игре, требующие полной мобилизации сил и повышающие эмоциональность игры;

ь столкновение противоположных интересов в разрешении игровых «конфликтов», что создает высокий эмоциональный тонус.

При проведении таких творческих игр необходимо использовать методы похвалы и поощрения. В результате такой работы отмечается повышение активности детей на занятии и в свободной деятельности, возникновение положительной мотивации, чувства уверенности в развитии творческой индивидуальности. Таким образом, такая работа с детьми ценна тем, что она создает условия для эмоционального благополучия, оказывая большое влияние на развитие психических качеств, особенно творческой индивидуальности. Было замечено, что в играх детей значителен элемент подражания действиям друг друга. Стоит одному ребенку начать какое-либо действие, как сразу у него находится несколько «подражателей», которые начинают ему слепо подражать. Например, при наблюдениях после усложнения игры «запрещенное движение», когда ведущими становились сами дети, они показывали движения исключительно те же, что и преподаватель до него. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. В конце игры- дети самостоятельно придумывали разнообразные движения различными частями тела, включали дополнительный материал (мячи, гимнастические палки, обручи).

Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств, для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование. В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация. При работе с детьми, с применением данной методики проведения подвижных игр, достоверно обнаружено развитие творческих способностей, что обусловлено, на мой взгляд, целенаправленным применением специально подобранных игр на развитие индивидуальности детей, которая включает также и лидерские качества.

Перечень и содержание используемых подвижных игр брались из сборников подвижных игр, указанных в списке литературы. Приведем варианты игры «Кошки-мышки»:

1. Правила. Играющие сначала выбирают кошку и мышку, берут друг друга за руки и встают в круг. Кошка стоит за кругом, мышка -- в круге. Кошка старается войти в круг и поймать мышку, но играющие закрывают перед ней ворота: опускают руки, приседают, но ее не пропускают. Если кошке удастся проскользнуть в круг, дети сразу же открывают ворота -- но только перед мышкой, и она выбегает из круга, а кошку игроки стараются задержать. Если же кошка поймает мышку, то они встают в круг, а играющие выбирают другую пару.

Варианты, предлагаемые детьми:

ь Кошка двигается по тому же направлению, что и мышка;

ь Если кошка не может долго догнать мышку, играющие называют другую пару;

ь Передвижение кошки и мышки прыжком на одной, двух ногах;

ь Одновременно играют две пары, но в этом случае кошка догоняет мышку только из своей пары;

ь Кошке запрещается заходить в круг;

ь Кошка передвигается в кругу только на одной ноге.

лидерский групповой дошкольник

Заключение

В данной работе были исследованы особенности развития лидерских качеств дошкольников в процессе подвижных игр.

В настоящее время развитие лидерских качеств личности является одной из главных, стоящих перед детским садом, школой. Многие зарубежные и отечественные психологи достаточно полно разработали методики и представили их в своих работах. К исследователям данного вопроса относятся:

Ю.К. Чернышенко, Е.И. Геллер, И.П. Волков, Л.И. Уманский, Б.Д. Парыгин, А.С. Чернышев и многие другие.

Лидер - лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества.

Понятие лидерства широко распространено в социологии, политологии, психологии и ряде других наук о человеке и обществе. Этому феномену посвящены обширные теоретические и эмпирические исследования. Изучение лидерства имеет непосредственную прагматическую направленность. В первую очередь, оно служит разработке методов эффективного руководства, а также отбора лидеров. В странах Запада созданы разнообразные психометрические и социометрические тесты и методики, которые успешно используются на практике.

Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе «лидер» - это статус человека в группе. Как мы уже знаем, статус определённого человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу.

В связи с тем, что многие основы личности закладываются в детском возрасте, для развития лидерских качеств дошкольный возраст является значительным этапом.

Значение подвижных игр велико: они являются одновременно и средством и методом воспитания ребенка. В процессе подвижных игр решаются воспитательные, образовательные и оздоровительные задачи. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Следовательно, подвижные игры - действенное средство разностороннего развития.

Список используемой литературы

1. Андреева Г.М., Донцов А.И. Межличностное восприятие в группе. М., 1980.

2. Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками //Дошкольное воспитание. 1975. № 10.

3. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1983.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев - М.: Мысль, 1976.

5. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 24.

6. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Просвещение, 1980.

7. Бердюгина О.Г. Социология лидерства: методические рекомендации к спецкурсу. Екатеринбург, 1998.

Размещено на Allbest.ru