Основні положення дисертації викладено в таких публікаціях

1. Нагач М. В. Вчитель у контексті особистісно керованої освіти: американський досвід / М.В. Нагач // Міжнародне співробітництво та університетська освіта : матеріали міжнародної наукової конференції. - Миколаїв : Вид-во МФ НаУКМА, 2000. - С. 116 - 120.

2. Нагач М. В. Сучасні підходи до професійного розвитку педагогів у США / М.В. Нагач // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. - Ніжин, 2002. - №4. - С. 148 -150.

3. Нагач М. В. Особистість вчителя в контексті суспільного розвитку США: історичний погляд / М.В. Нагач // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : збірник наук. праць. У 2-х част. - Ч-2. / Редкол. : І.А.Зязюн (голова) та ін. - Київ - Вінниця, 2002. - С. 319 - 323.

4. Нагач М. В. Моделі практичної підготовки майбутніх учителів в університетах США / М.В. Нагач // Післядипломна освіта в Україні. - 2006. - №1. - С. 89 - 91.

5. Нагач М. В. Партнерство між школою та університетом у педагогічній освіті США / М.В. Нагач // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. - Ніжин, 2006. - №3. - С. 113- 115.

6. Нагач М. В. Школа професійного розвитку як інновація у системі підготовки майбутніх вчителів США / М.В. Нагач // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : збірник наук. праць - Вип. 10 / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін. - Київ - Вінниця, 2006. - С. 67 - 70.

7. Нагач М. В. Практична підготовка майбутніх вчителів у школі: досвід педагогічної освіти США / М.В. Нагач // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. - Ніжин, 2007. - №. 1 - С. 152 - 155.

Анотація

Нагач М.В. Підготовка майбутніх учителів у школах професійного розвитку в США. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Університет менеджменту освіти Академії педагогічних наук України, м. Київ, 2008.

У дисертації досліджується підготовка майбутніх учителів у школі професійного розвитку США. На основі вивчення літературних джерел, національних і міжнародних документів охарактеризовано моделі професійної підготовки майбутніх вчителів у педагогічних вузах США; розглянуто практичний компонент програми підготовки вчителів США в його історичному розвитку; проаналізовано основні напрями реформування американської системи педагогічної освіти і визначено місце школи професійного розвитку у процесі здійснення реформ; розкрито сутність школи професійного розвитку як інноваційного закладу у системі освіти США; розглянуто організаційно-змістові засади здійснення практичної підготовки майбутніх вчителів у ШПР; науково обґрунтовано рекомендації щодо використання ідей американського досвіду практичної підготовки майбутніх учителів у школах професійного розвитку в системі педагогічної освіти України.

Ключові слова: школа професійного розвитку, підготовка майбутнього вчителя, польовий досвід, практична підготовка, співпраця, партнерство між школою та університетом, ліейзон, ментор.

Аннотация

Нагач М.В. Подготовка будущих учителей в школах профессионального развития в США. - Рукопись. - Университет менеджмента образования Академии педагогических наук Украины, г. Киев, 2008.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - «Теория и методика профессионального образования». - Университет менеджмента образования Академии педагогических наук Украины, г. Киев, 2008.

В диссертации исследуется подготовка будущих учителей в школах профессионального развития в США. На основе изучения литературных источников, национальных и международных документов охарактеризованы модели профессиональной подготовки будущих учителей в педагогических вузах США, рассмотрен практический компонент программы подготовки учителей США в его историческом развитии; проанализированы основные направления реформирования американской системы педагогического образования и определено место школы профессионального развития в процессе осуществления реформ; раскрыта сущность школы профессионального развития как инновационного учебного заведения в системе образования США; рассмотрены организационно-содержательные основы практической подготовки будущих учителей в ШПР; научно обоснованы рекомендации относительно использования идей американского опыта подготовки будущих учителей в школах профессионального развития в системе педагогического образования Украины.

Ключевые слова: школа профессионального развития, подготовка будущего учителя, полевая практика, практическая подготовка, сотрудничество, партнёрство между школой и университетом, лиэйзон, ментор.

Annotation

Nagach M.V. Future Teachers' Preparation in the Professional Development Schools of the USA. - Manuscript.

The thesis on competing a scientific degree of a Candidate of Pedagogical Sciences by the speciality 13.00.04 - “Theory and Methodology of Professional Education”. - The Education Management University of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2008.

The dissertation research is devoted to the future teachers' preparation in the professional development schools of the USA. On the basis of studying of national, international documents and scientific literature the theoretical grounds of the practical component of future teachers' training in the colleges of education of the USA have been revealed.

In it for the first time the theoretical ideas of the theory - practice relationship in teacher training, laboratory and clinical field experience, directions of reforms in the educational system of the USA and the part that professional development schools play in the process of reforming of teacher education, partnership and collaboration in education, are systematically exposed.

The research reveals the change that has taken place in preparation of future teachers - the focus of field practice shifted from imitating the performance of experienced practitioners to making conscious decisions based on the body of professional knowledge, reflecting on the results and generating new knowledge. These transformations in the professional preparation of future teachers can be observed in the consecutive implementation of three models of professional training : - apprentice model according to which experienced practitioners are considered to be the main source of professional knowledge and expertise, during their practicum students are expected to learn from experienced teachers everything they need to start the teaching career of their own; - rationalistic model that provided scientific basis for teacher preparation, focusing it on mastering of educational theory, methods and principles of teaching; - reflective model that strives to combine the advantages of the above mentioned two models: using the experience of in-service teachers-mentors and fundamental scientific analysis of teaching using critical thinking and reflection.

The investigation showed that the American educational system traditionally is practically orientated. Field experience is considered by students of colleges of teacher education the most important part of their professional training that prepares them to real work at school. At the same time practicum of the future teachers at school is traditionally criticized for lack of its link with the content of theoretical educational courses given at the university, inadequate preparation of future teachers for work in multicultural, ethnically diverse modern society and inner-city schools, for cooperation with colleagues at school and broader community, for partnership with other educational institutions. Besides, low quality of supervision and mentoring of future teachers during their field experience, subjective assessment of their performance in class are often subjected to criticism.

The research showed that in the 80-s of the XX century the new wave of reforms started in US teacher education. The investigation demonstrated that current paradigm in education is based on the philosophy of constructivism. Its characteristic features include acknowledgement of necessity of life-long learning and constant professional development of teachers that is going on at their work place -- school and is closely connected with everyday professional activities of teachers. Pre-service initial training of future teachers is considered to be the first stage of their on-going constant professional development. Worldwide tendency is prolongation of the field experience periods for future teachers as a part of movement for professionalization of teaching.

The research revealed that the main aim of the contemporary reformation of teacher education is to improve its quality through implementation of five-year programs of teacher training that include a year of internship of students - future teachers in professional development schools.

Professional development schools are innovative educational institutions that are founded as a result of a partnership between colleges of education of universities and public schools of different levels (from primary to high school). The activities of the professional development schools are aimed at four major tasks: - boosting of the pupils” performance; - development, approbation and implementation of innovative teaching technologies; - professional development of in-service teaching personnel; - improvement of quality of preparation of future teachers through extensive clinical experience in the best schools.

Four- and five-year university programs of teacher training in the USA have been analyzed in the dissertation. Practicum in the traditional four-year program is held in the last year of studies and lasts for ten weeks.

The dissertation proved the advantages of new programs for future teachers: they use more various methods and practices, begin their career being more confident in their knowledge and professional skills, more familiar with their professional duties in and out of school, they are more reflective and less likely to quit the teaching career during the first years of in-service activity.

Key words: Professional development schools, teacher training, field experience, practicum, collaboration, school - university partnership, liasion, mentor.

Размещено на Allbest.ru