Педагогічні засади оцінювання знань студентів у вищих навчальних закладах США

Дієвим засобом оптимізації оцінювання обсягу засвоєних студентами знань є застосування тестування, що здійснюється в інформаційно-комп'ютерному режимі, що суттєво економить час і зусилля викладачів.

4. Результати педагогічного дослідження розкривають комплексний зміст використання викладачами вищих навчальних закладів США варіативності педагогічних підходів до оцінювання знань студентів. Поряд з тестуванням широко використовується оцінювання знань студентів в умовах моделювання реалій майбутньої професії, що характеризуються професійно-прагматичною спрямованістю. Практично-навчальні ситуації створюють умови для визначення креативної здатності студентів реалізувати набуті знання в професійній діяльності, що відповідає вимогам сучасного ринку праці. Ефективне використання педагогічного оцінювання знань студентів в умовах практично-навчальних ситуацій ґрунтується на педагогічній майстерності викладача розробляти, моделювати реалії майбутньої професійної діяльності студентів, здійснювати інтегрований підхід до оцінювання якості навчального процесу і результативності професійної підготовки майбутніх фахівців. Водночас реалізація викладачем ситуативного підходу до оцінювання, дозволяє виявити рівень сформованості компетентного професійного спілкування студентів, що є важливою ознакою застосування педагогічних засад оцінювання знань студентів в умовах навчально-практичних ситуацій.

5. Проведене порівняльно-педагогічне дослідження педагогічних засад оцінювання знань дозволило сформулювати методичні рекомендації стосовно використання позитивного зарубіжного досвіду в реаліях вітчизняної педагогічної практики. Доцільною є професійно-педагогічна підготовка викладачів різних фахів до реалізації ефективного оцінювання знань студентів, що включає такі етапи: усвідомлення принципів оцінювання знань студентів, володіння підходами стандартизації процесу оцінювання, застосування технологій визначення обсягу набутих знань, використання методик оцінювання здатності креативного трансформування набутого досвіду до умов конкретної ситуації, створення умов для розвитку навичок самооцінювання якості процесу і результатів навчання студентів.

Досвід гармонійного поєднання викладачами вищих навчальних закладів США стандартизованого та мотиваційно-спонукального підходів до педагогічного оцінювання знань студентів в умовах модернізації освіти в Україні безперечно становить науково-практичний інтерес для викладачів навчальних закладів різних рівнів акредитації і може сприяти підвищенню якості професійної освіти. студент педагогічний освіта

Проведене теоретико-компаративне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми оцінювання знань студентів у вищих навчальних закладах США. Перспективи її подальшого вивчення вбачаємо в дослідженні підходів до оцінювання науково-педагогічної діяльності викладачів у вищих навчальних закладах США.

Список опублікованих автором праць за темою дисертації

1. Зварич І.М. Проблема удосконалення контролю і оцінки знань студентів // Рідна школа. - 2000. - № 10. - С. 43-45.

2. Зварич І.М. Проблеми тестового контролю і оцінки знань у вивченні іноземної мови у вузах // Рідна школа. - 2000. - № 11. - С. 36-38.

3. Зварич І.М. Реалізація системи контролю й оцінювання знань студентів // Рідна школа. - 2000. - № 12. - С. 27-28.

4. Зварич І.М. Проблемне навчання у вивченні іноземної мови // Рідна школа. - 2001. - № 2. - С. 24-25.

5. Зварич І.М. Психолого-педагогічні принципи контролю і оцінювання знань студентів // Рідна школа. - 2001. - № 10. - С. 29-31.

6. Зварич І.М. Засади педагогічного контролю й оцінювання студентів (на прикладі вивчення іноземної мови) // Рідна школа. - 2002. - № 10. - С. 19.-21.

7. Зварич І.М. Засади педагогічного контролю й оцінювання знань студентів США // Рідна школа. - 2004. - № 2. - С. 75-76.

8. Зварич І.М. Оцінювання знань студентів з іноземної мови у вищих закладах освіти України і США // Рідна школа. - 2004 - № 11.- С. 76-79.

9. Зварич І.М. Об'єктивність у процесі оцінювання знань студентів // Рідна школа. - 2005 - №10-11.- С. 19-21.

10. Педагогічний принцип доброзичливості в процесі оцінювання знань студентів у вищих навчальних закладах США // Рідна школа. - 2007. - №2. - С. 74-75

11. Зварич І.М. Удосконалення контролю і оцінювання знань курсантів Національної академії Служби безпеки України // 3б. наук. праць НА СБУ. - 2000. - № 3. - С. 158-162.

12. Зварич І.М. Тестовий контроль і оцінювання знань курсантів Національній акадамії СБ України // 3б. наук. праць НА СБУ. - 2001. - № 4. - С. 165-170.

13. Зварич І.М. Принципи контролю й оцінювання знань // Педагог професійної школи: Зб. наук. пр. / Редкол. Н.Г. Ничкало (голова), І.А. Зязюн, О.І. Щербак. - К.: Наук. світ, - 2002. - Вип. ІІ. - С. 236-242.

14. Зварич І.М. Психолого-педагогічні засади контролю й оцінювання студентів (на прикладі вивчення іноземної мови) // Гуманітарна освіта в технічних вищих навчальних закладах: Зб. наук. праць. - К. - 2003. - С. 57-64.

15. Zvarych I.M. Psycho-pedagogical foundations of student knowledge assessment in Higher School of Ukraine and the USA // Abstracts of Presentations at the first Conference of the society. - Kiev - May 16-19 - 2003.- P.209-211.

16. Зварич І.М. Психолого-педагогічні засади оцінювання знань студентів з іноземної мови у вищих навчальних закладах України і США // Мовні і концептуальні картини світу: Зб. наук. пр. / Редкол. Чередниченко О. І., Карабан В. І. - К.: Видавничий Дім Дмитра Бураго, - 2004. - Вип.11. Книга 1. - С. 142-145.

17. Зварич І.М. Психолого-педагогічні принципи оцінювання знань студентської молоді з іноземної мови у вищих навчальних закладах освіти України і США // Методичні аспекти викладання іноземних мов у вищих закладах освіти: Зб. наук. пр. / Редкол. Моісеєв Є. М. - К.: НАВС, - 2004. - С. 26-31.

18. Зварич І.М. Модульно-рейтингове навчання в системі психолого-педагогічних засад оцінювання знань студентів України і США // Мовні і концептуальні картини світу: Зб. наук. пр. / Редкол. Чередниченко О. І., Бєлова А. Д., Карабан В. І. - К.: Видавничий Дім Дмитра Бураго, - 2004. - Вип.14. Книга 1. - С. 144-148.

19. Зварич І.М. Оцінювання знань студентів з іноземної мови у вищих закладах освіти України і США // Мовні і концептуальні картини світу: Зб. наук. пр. - К.: КНУ імені Тараса Шевченка. ВЦП "Київський університет", - 2004. - Вип. 12 Частина 1. - С. 171-174.

20. Зварич І.М. Об'єктивність в процесі оцінювання знань студентів // Мовні і концептуальні картини світу: Зб. наук. пр. / Редкол. Чередниченко О. І., Бєлова А. Д., Карабан В. І. - К.: Видавничий Дім Дмитра Бураго, - 2005. - Вип.16. Книга 1. - С. 124-129.

21. Зварич І.М. Педагогічний принцип доброзичливості в процесі оцінювання знань студентів // Мовні і концептуальні картини світу: Зб. наук. пр. / Редкол. Чередниченко О. І., Бєлова А. Д., Карабан В. І. - К.: Видавничий Дім Дмитра Бураго, - 2005. - Вип.18. Книга 1. - С. 153-156.

Анотації

Зварич І. М. Педагогічні засади оцінювання знань студентів у вищих навчальних закладах США. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Інститут педагогіки АПН України. - Київ, 2008.

У дисертації схарактеризовано історико-педагогічні детермінанти оцінювання якості освіти та визначено педагогічні принципи оцінювання якісного рівня знань студентів у вищих навчальних закладах США, здійснено аналіз педагогічних підходів до стандартизованого оцінювання знань студентів, виявлено особливості оцінювання в умовах реалізації практично-навчальних ситуацій, розроблено рекомендації щодо оцінювання знань студентів в українських навчальних закладах.

Проаналізовано концептуальні засади стандартизації оцінювання, що включають використання дев'яти підходів: ідеально освічена особа; запити ринку праці; вакансії; нормальний розподіл; компенсаторна квота; досяжний рівень; індивідуальний поступ; обґрунтована комбінація; неточний інтуїтивний підхід. На основі порівняльно-педагогічного аналізу встановлено важливу роль підходів до стандартизації процесу оцінювання знань студентів у вищих навчальних закладах, що забезпечують об'єктивність, науковість, обґрунтованість і переконливість діагностики якісних показників професійної підготовки студентів.

Зварич И. Н. Педагогические основы оценивания знаний студентов у высших учебных заведениях США. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Институт педагогики АПН Украины. - Киев, 2008.

В диссертации охарактеризовано историко-педагогические детерминанты оценивания качества образования и определено педагогические принципы оценивания качественного уровня знаний студентов у высших учебных заведениях США, проведен анализ педагогических подходов к стандартизированному оцениванию знаний студентов, выявлено особенности оценивания в условиях реализации практически-учебных ситуаций, разработаны рекомендации для оценивания знаний студентов в украинских учебных заведениях.

Проанализировано концептуальные основы стандартизации оценивания, которые включают использование девяти подходов: идеально образованная личность; потребности рынка труда; вакансии; нормальное распределение; компенсаторная квота; уровень досягаемости; индивидуальное продвижение; обоснованная комбинация; неточный интуитивный подход. На основании сравнительно-педагогического анализа определена важная роль подходов к стандартизации процесса оценивания знаний студентов в высших учебных заведениях, что обеспечивает объективность, научность, обоснованность и убедительность диагностики качественных показателей профессиональной подготовки студентов.

Scientific thesis for the degree of the Candidate of Pedagogical Science for the specialization 13.00.04 - theory and Methodology of Professional Education. - The Institute of Pedagogic APS of Ukraine. - Kyiv, 2008.

The thesis is devoted to the problem of formation and development of pedagogical foundation for assessing the knowledge level at higher educational institutions in Ukraine and the USA. Currently, the development of education puts forward a lot of new tasks concerning, first of all, the improvement of the quality of future specialists with higher education. The latest changes in the system of education put forward a number of tasks dealing with qualitative improvement in training of future specialists in higher educational establishments not only in Ukraine, but also in the USA.

Adaptation of future specialists to new conditions of work and their professional activities are of special importance. However, contradictions between the current aim of the higher education and the results achieved are becoming most evident by future specialists. That accounts for the development of pedagogical principles of assessing students' level of knowledge as well as identification of ways and methods for their implementation in teaching a subject.

The foundations of pedagogical principles must be studied in the process of teaching the subject but not in the process of assessing it. In the USA the test pedagogical assessment plays the main role in the process of assessing students' level of knowledge. And the pedagogical principles don't have their direct influence on it. In the USA the debate on assessment has become the cornerstone of the standards reform movement.

Grade becomes an effective stimulus in teaching if it is fair and objective and based on the same requirements to each student. It is particularly important to students to feel and admit the teacher's fair and good approach. The assessment of students' progress must not depend on their behaviour or some problems related to the misunderstanding between teacher and student, which often occurs in pedagogical practice.

First of all we should convince students that their knowledge and skills are necessary not for checking and giving them grades, their formal reports and diplomas, but for their future profession, career and life.

Grade becomes an effective stimulus in teaching if it is fair and objective and based on the same requirements to each student. It is particularly important to students to feel and admit the teacher's fair and good approach. The assessment of students' progress must not depend on their behaviour or some problems related to the misunderstanding between teacher and student, which often occurs in pedagogical practice.

A long pedagogical practice and rich experience show that very often the same students have different grades in the same subjects with different teachers. They have the same knowledge level, but different marks. Some teachers of foreign language were asked what they valued most of all in their students' answers. Some of them mentioned language competence and its richness in images, sharpness and emotional character; others pointed out adoption of the programme material and independence in judgment and conclusions; the others - the capability of analyzing and originality of answers.

Thus, the following is very important: all - round research and analysis of practical experience in the use of the pedagogical principles in teaching, paying attention essential changes going on in the current education system; mastering by teachers of the newest achievements in the national and foreign pedagogy, as well as that of the comparison of the personal experience with the new one given by the science, resulting from complicated integrating processes in the sphere of education.

The completion of mastering and creative use of pedagogical principles in teaching, practice qualitatively new approaches to teaching students as well as to assessing their progress, refuse from formal approaches in relation with one's students, and overcoming of a limited one - side system of checking the students' knowledge level; pedagogical principles of checking and assessing the progress of students' knowledge concentrate the teacher's attention not on the grade, that is given in points, but also on a demand for an individual approach to each student, comprehension of his difficulties, and problems in mastering the matter studied, and particular when studying a subject, mastering the grammar rules and language skills as well as it practical usage.

Deep mastering of pedagogical principles in teaching helps not only simply assess the students' knowledge level, but comprehend deeper their needs, achieve sincere and frank relations with them, which has the positive influence not only on the students' attitude to the studying, but also helps the teacher to understand better the probable personal mistakes in the teaching process, improve new teaching methods, attain more trustful relations between the teacher and the students.

Only creative application of pedagogical principles of checking and assessing the students' knowledge level gives the teacher the opportunity to use the maximum objectivity relating each student, as well as to have a non - partial attitude to his knowledge level, and to help him in successful mastering of the program not as a were subject, but as an important need in mastering the knowledge they need to become qualified professionals.

For the best results in the process in studying a foreign language and a subject as well must be done the following: to increase the number of students exchanges; expand educational technology and distance learning opportunities; to ensure that all American students learn at least one foreign language, and foreign cultures; to share information about good education practices with other countries; to study the research innovations of different countries and borrow the suitable methods for the USA; to share information about good education and study the foreign language knowledge and deep knowledge of foreign language is power.

Studying a foreign language and becoming bilingual opens one's mind thinking and creates opportunities to communicate with other people. To know the foreign language can be the key to a lasting peace between enemies and of course, the best way to make friends.

It is very important to compare the teaching methods that are being practiced nowadays in Universities of the USA with methods of teaching in Ukraine.

Размещено на Allbest.ru