Дошкольная педагогика как наука

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дошкольная педагогика как наука

1. Цели и задачи дошкольного образования на современном этапе развития общества

педагогика дошкольный образование воспитание

Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.

Дошкольное образование является первой ступенью системы непрерывного образования в России. Кардинальные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране в конце 80-х - начале 90-х годов XX в., затронули почти все стороны общественной жизни, в том числе и дошкольное образование. Очевидные недостатки сложившейся в СССР системы дошкольного воспитания и ее явное несоответствие новым идеологическим социально-экономическим реалиям обусловили разработку новой концепции дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов и В.А. Петровский), которая была утверждена Государственным комитетом по народному образованию СССР в 1989 г. В этой концепции впервые был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного дошкольного образования и намечены главные ориентиры его развития.

Следует подчеркнуть, что в своей позитивной части концепция ориентировалась на преодоление основных недостатков сложившейся государственной системы. В качестве главного недостатка системы дошкольного воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах, при которой педагог руководил и управлял действиями ребенка в соответствии с заданной программой, а дети обязаны были подчиняться требованиям программы и воспитателя. В качестве альтернативы авторитарной педагогике новая концепция предложила личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании. При таком подходе ребенок является не объектом обучения, а полноправным участником педагогического процесса.

Новая концепция в качестве ключевых целей и задач дошкольного воспитания определила следующие:

1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического). Приоритетность этой задачи связана с особенностями периода раннего детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребенка, подверженностью его к различным заболеваниям.

2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Данная задача предполагает переориентацию с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, которая направлена на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способностей, на воспитание чувства защищенности и уверенности в себе.

3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека. Исходя из этого, вся работа в детском саду должна быть направлена не на подготовку ребенка к школе, а на обеспечение условий для полноценного «проживания» детьми этого уникального периода. Забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры), развитие творческого начала и воображения ребенка - это наиболее важные задачи, чем сообщение детям каких-либо конкретных знаний.

4. Переход от зуновской парадигмы образования к ориентации на развитие способностей ребенка. Вся предшествующая система образования была направлена в основном на передачу знаний, умений, навыков (ЗУН). Задачей дошкольного образования является, прежде всего, развитие главных новообразований дошкольного возраста - творческой активности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показателем эффективности образования в этой связи следует считать не «обученность» детей или сумму усвоенных ими знаний, а уровень психического развития каждого ребенка.

5. Воспитание основ базиса личностной культуры, который включает в себя ориентацию на общечеловеческие ценности (красота, добро, истина), средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально - оценочного отношения к происходящему. Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.

Сегодня российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. Согласно Типовому положению, дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач:

· осуществлять охрану жизни и здоровья детей;

· обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие;

· приобщать к общечеловеческим ценностям;

· взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ребенка.

2. Источники дошкольной педагогики как науки

* этнопедагогика;

* идеи выдающихся педагогов прошлого;

* экспериментальные исследования проблем развития и воспитания;

* передовой педагогический опыт;

* данные смежных наук.

Этнопедагогика - наука об опыте народа в воспитании подрастающих поколений.

Компоненты этнопедагогики (по Н.И. Стельмахович):

* народная фамилистика - знания и опыт строительства сильной и здоровой семьи;

Актуальные проблемы дошкольной педагогики:

* разработка основ научно-методического обеспечения педагогического процесса в детском саду в новых условиях;

* изучение путей осуществления личности и ориентированность подхода в воспитании;

* изучение особенностей развития духовности ребенка как доминирующего начала в структуре личности;

* определение научных основ работы с одаренными детьми;

* исследование педагогических условий полноценного физического и

психического развития ребенка в дошкольные годы.

Основные пути реформирования дошкольного образования и психология образования:

1) комплексное изучение проблем семейного и общественного воспитания в современных социальных условиях;

2) установление возрастных нормативов физического, психического и духовного развития детей;

3) создание организационно-методической службы семьи, оптимальных

научно-методических условий деятельности дошкольных учреждений разных типов;

4) обновление содержания, форм и методов воспитания и развития детей.

Педагогическое исследование - это процесс научного определения актуальной педагогической проблемы, ее изучение и анализ результатов.

Содержание педагогического исследования - творческий целенаправленный поиск путей совершенствования воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Методология педагогического исследования - определяющие положение о цели, структуру, функции и методы научно-педагогического исследования. Требует объективного рассмотрения педагогических явлений в их развитии и взаимосвязи.

Логика педагогического исследования - содержание и последовательность поисковых шагов, которые должны обеспечить решение поставленных задач.

Главные критерии эффективности научно-педагогического исследования:

- Получение нового научного результата;

- Обогащение теоретического знания, которое может способствовать процессу воспитания и обучения детей.

Уровни педагогического исследования:

* Теоретико-методологический - направлен на анализ существующих педагогических теорий и создания новых.

* Теоретический и методический уровне обеспечивают решение теоретических и методических проблем обучения и воспитания детей.

* Историко-педагогическое исследование имеет целью изучение конкретных проблем истории педагогики, его эффективность обусловлена не только новизной выявленных исследователем данных, но и их прогностическим значением для развития науки и практики.

Концепция - система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска.

Мониторинг - система контроля, отслеживания за процессом и результатами исследования. Включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.

Принципы методологические (лат. - основа, первоначало) - основные положения, на которых базируется исследовательское и практическое преобразование педагогических систем. Принципы должны быть обоснованными, носить обобщающий характер и быть обязательными для исполнения.

Исследовательский подход - исходный принцип, исходная позиция. В современных педагогических исследованиях реализуют:

* системный подход - ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его связей и отношений;

* комплексный подход - рассмотрение группы явлений в совокупности;

* целостный подход - обеспечивает целостность объекта;

* личный подход - предполагает отношение к воспитаннику как к личности, как к самосознательного субъекта собственного развития и субъекта воспитательного взаимодействия;

* деятельностный подход - заключается в признании единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, опосредования межличностных отношений;

* исторический подход - ориентирует на изучение конкретно исторической генезиса и развития объекта исследования

3. Выдающиеся педагоги прошлого

Ян Амос Коменский (1592-1670). Чешский педагог, гуманист, основоположник дидактики (теории обучения). Говорил о всеобщем обучении на родном языке. Предложил организовать единую школу. Его труд «Великая дидактика».

1.определил и разработал возрастную периодизацию

2.создал классно-урочную систему, где урок - основная форма обучения (длительность урока, организация)

3.его принципы легли в основу классического воспитания и обучения: природосообразность ребенка (психологическое познание), принцип научности, энциклопедичности (знания научно обоснованные и указанные в литературе), доступности (знания адаптированные ребенку), систематичности и последовательности (от простого к сложному), сезонности (подбор материала в зависимости от сезона).

4.выделил «золотое правило» дидактики - принцип наглядности обучения

5.посветил целую главу семейному воспитанию «О материнской школе», где мать - основной воспитатель

6.выделял физическое воспитание как приоритетное направление (здоровье)

7.говорил о создании условий, чтобы не было недостатка в развлечениях ребенка.

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827).

1.разработал принцип природосообразности («Глаз хочет смотреть, ухо слышать, нога - ходить, а рука - хватать»). Природа ребенка требует и стремится к развитию.

2.разработал теорию элементарного образования (знакомство с окружающим миром, развитие речи, обучение счету, письму и чтению в дошкольном возрасте)

3.объединил обучение и труд, т.к. это развивает мысль и дух ребенка.

Жан Жак Руссо (1712-1788). Французский педагог - теоретик. Его труд «Эмиль или о воспитании». Труд отражает путь решения проблемы воспитания. Преимущество социальному воспитанию дается, ребенка забирают от родителей, он воспитывается под руководством педагога. Против насилия. Пропаганда учета индивидуальности, желаний и потребностей ребенка. Активное использование косвенных методов воспитания. Из-за постоянно сменяющихся желаний и интересов у ребенка знания носят не систематизированный характер, отрывочный. К 18 годам Эмиль совершает кругосветное путешествие, познает мир. Затем становится учеником ремесленника, помогает ему во всем и одновременно обучается ремеслу. Ребенок должен быть воспитан на благо обществу. Источниками воспитания являются природа, люди, предметный мир. Идеи воспитания: физическое, умственное развитие, развитие внешних чувств.

Фридрих Фребель (1782-1852). Немецкий педагог. Первый создал учреждение для дошкольников «Детский сад», взрослых назвал садовницами. Считал, что есть главное для развития человека:

1.инстинкты (деятельность, познание, художественный и религиозный инстинкт)

2.цель воспитания - развитие у ребенка природных способностей (инстинктов)

3.идеи воспитания включают игру, развитие внешних органов чувств (геометрические фигуры), Дары Фребеля для разработанной им системы сенсорного развития (игрушка - мяч, шар и куб, деление кубиков на части по величине, разделение частей на направления плоскостные, линейные и угловые, разделенный кубик на 27 кирпичиков вдоль и поперек для развития навыков строительства). Предлагал занятия лепкой, рисованием, плетением, вышиванием, выкладывание орнамента из гороха и бусинок, разработал подвижные игры на воздухе и занятия по физкультуре. Таким образом, Ф. Фребель является основоположником дошкольной педагогики, т.к. занимался подготовкой педагогических кадров, излагал систему воспитания дошкольников в книгах «Материнские и ласкательные песни», «Сто песен к играм в мяч», «Детский сад».

Мария Монтессори (1870-1952). Итальянский врач - педагог. Ее идеи: - система самовоспитания, самообучения детей; - отрицала руководящую роль взрослого в воспитании и развитии детей. Разработала создание условий для развития детей на основе их психологических возрастных особенностей. Впервые ввела антропометрические измерения (вес, рост ребенка). Разработала систему сенсорного развития - развития органов чувств. Занятия длились 4 - 5 часов. Учреждение для детей называлось «Дом ребенка». Разработала принципы воспитания и развития:

- ничего не делать за ребенка, если он способен сделать это сам

- развитие всех органов чувств

- ручной труд (вырезание ножницами)

- пение, игры на воздухе.

Надежда Константиновна Крупская (1869-1939). Советский педагог. Работала над книгой «Народная демократия». В книге отражено трудовое воспитание как ведущее направление в обучении и воспитании детей. Боролась за идею социализма. Т.е. государство ставит цель, а рабочие должны ее реализовывать. Детская производственность труда является важным компонентом воспитания и обучения детей.

Константин Дмитриевич Ушинский (1823-1870). Идея народности в воспитании. Народность - система, выработанная исторической жизнью народа. Пособие «Родное слова» предназначено для учителей, которые преподают на родном языке для воспитания у детей чувства патриотизма, любви к родной земле. Разработал педагогическую систему:

- воспитание ребенка должна начинаться в семье

- воспитание продолжается в ДОУ

- обязательное школьное образование

Антон Семенович Макаренко (1888-1939). Говорил о продуманных целях воспитания. Выделил недочеты педагогической системы образования в советское время:

- нет систематичности

- нет взаимосвязей между воспитанием и обучением

- между педагогами нет взаимодоговоренности по поводу материала по предметам, поэтому знания детей носят разрозненный характер

- цели воспитания и обучения конкретных учреждений не удовлетворяют потребности общества в целом

- педагоги не проявляют гибкости мышления, используют авторитарный стиль общения с детьми

- нет учета индивидуальных особенностей и интересов детей

- не развивается чувство коллективизма у детей, т.к. не дают детям ответственных поручений и возможности к самодисциплинированности и взаимоответственности за коллектив и себя.

Работал в колонии для несовершеннолетних детей, организовывал коллективные формы воспитания, развивал самостоятельность, ответственность за порученное дело перед сверстниками. Составлял руководство и рекомендации для воспитания детей в коллективе. Пропагандировал самоуправление детским учреждением.

Аделаида Семеновна Симонович (1840-1933). Открыла первая платный детский сад для детей от 3 до 6 лет. Говорила о пользе ДОУ для подготовки к школьному обучению (грамматика, счет, вырезание, плетение, лепка, родиноведение, знакомство с трудом взрослых). Разработала дидактические занятия с куклой. При ней появляется первый российский журнал «Детский сад», где отражаются дидактические правила воспитания и обучения детей, требования к личности воспитателя.

Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923). Последовательница К.Д. Ушинского. Пропагандировала идею народности в воспитании и обучении, делала упор на умственное, физическое и нравственное воспитание. Ведущим методом является наблюдение, приоритетной темой является знакомство с трудом взрослых.

Луиза Карловна Шлегер (1863-1942). Участница прогрессивного гуменного общества. Открыла детский сад для рабочих семей. Пропагандировала воспитание детей в коллективе. Дети самостоятельно изготовляют игрушки - поделки в труде. Затем используют эти игрушки в коллективных играх. Выпустила книгу «Л.К. Шлегер», где отражается практическая работа с детьми в детском саду. Приоритетным направлением является физической воспитание, игра, знакомство с трудом взрослых.

Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1943). Участвовала в составлении программы, разработала систему сенсорного воспитания, и развития речи. Описала правила для ребенка, выдвинула требования к наглядным пособиям, разработала подробно словесные методы (рассказы, истории). Обращала внимание на развитие у детей творческих способностей.

Шалва Александрович Амонашвили (1931). Современный грузинский педагог - гуманист. Первым проектом была «Школа радости» в Тбилиси для детей с 6 лет. Его труды: «Педагогическая симфония», «В школу с 6 лет», «Школа жизни», «Создание человека». Педагог-гуманист выдвинул три основных принципа гуманистической педагогической деятельности:

1.любить ребенка - педагогика любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинства, игнорирования жизни ребенка

2.очеловечивать среду, в которой живет ребенок - обеспечение душевного комфорта и равновесия (ничто не должно раздражать ребенка, рождать в нем страх, неуверенность, унижение и уныние)

3.прожить в ребенке свое детство - стремиться вызвать доверие ребенка к педагогу, любовь к педагогу, взрослый в свою очередь познает жизнь ребенка со всех сторон

Главный девиз педагога - ребенок может все, учитель же должен в это свято верить и эту формулу внушать ребенку. Ш.А. Амонашвили выделил три страсти детства, которые позволяют осуществлять движение природы ребенка:

- страсть к развитию - стремление к противоречиям и трудностям, их преодоление

- стремление к взрослению - взрослым следует общаться с ребенком на равных, давать ответственные поручения

- стремление к свободе - уважение характера личности ребенка, отказ от запретительной педагогики.

Педагог против отметок, искусственно вводимых с целью стимулирования учебно-познавательной деятельности детей. Оценка взрослого должна быть направлена на творения ребенка, его самоконтроль, суждения и самое главное на успех ребенка. Чтение должно быть в школе не для скорости техники чтения, а как средство познания, анализа прочтенного текста, выборочного интереса к печатной информации.

Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970). Его труд «Проблемы воспитания всесторонне развитой личности». Педагог говорил, что важно поощрять успехи ребенка, вызывать в школу родителей за хорошие поступки, делать об этом запись в дневнике. Оценки должны быть оптимистичными, поощряться за труд, получать их могут только старшеклассники, в начальной школе детей нельзя запугивать оценками. Воспитание должно быть без наказаний. Педагог выделил несколько потребностей ребенка:

1.материальные потребности - на голодный желудок невозможно постигать знания, человек себя хочет чувствовать уверенным в материальном достатке

2.потребность в познании - чувство открывателя, исследователя природы и самого себя. В раннем возрасте эта потребность особенно сильна.

3.потребность в человеке как в носителе духовных ценностей - желание общаться, обменивать мыслями, идеями, проблемами.

В.А. Сухомлинский говорил, что проблемой современного общества является отсутствие гармонии между материальными потребностями и духовными (человек богат, но безнравственен).

Педагог-гуманист создал свою систему эстетическо - нравственного воспитания - красота в природе, в музыке и живописи, в семье, а именно в матери. Говорил о необходимости развития положительной эмоционально-чувственной сферы в ребенке. Педагог против зазубривания материала в школе, поощрял рассуждения, творчество, активность в ребенке. Говорил о важности веры педагога в то, о чем он говорит детям: «Корень многих бед воспитания как раз в том, что зачастую питомца призывают следовать за знаменем, в то время, как это знамя никто не несет». Говорил о важности физического труда ребенка не только для блага общества, но и что очень важно для личного познания ребенка самого себя, раскрытия своих задатков и способностей. Трудовое воспитание, по мнению педагога, должно быть неразрывно связано с нравственным, эстетическим, интеллектуальным, физическим воспитанием и развитием.

Размещено на Allbest.ru