ВИСНОВКИ

У дослідженні, що реферується, теоретично обґрунтовано і практично розроблено методику навчання студентів розуміння СКІ з метою адекватного читання англомовної ХЛ та збагачення їх тезаурусу у вищих мовних навчальних закладах.

Трактування розуміння СКІ як мети та результату навчальної діяльності студентів, спрямованої на формування соціокультурної компетенції, дозволило визначити основні фактори, які обумовлюють ефективність навчання розуміння СКІ при читанні ХЛ: 1) систематизація СКІ; 2) виділення основних етапів навчання та 3) сформованість у студентів відповідних знань, навичок і вмінь.

Використаний у дослідженні термін “соціокультурна інформація” та аналіз СКІ в 43-х англомовних творах ХЛ дозволили нам розглянути знання про іншомовну культуру, відомості про країну, мова якої вивчається, як багатоаспектне поняття, що включає реальні факти й абстрактні поняття, мовні одиниці і пресупозиції, які передають систему понять та уявлень про дійсність іншого народу. Це вказало на необхідність навчати розуміння й експліцитної, й імпліцитної СКІ. У зв'язку з цим СКІ розглянуто як систему та як семіотичну (знакову) модель, якій притаманні синтаксичні, семантичні, прагматичні, сигматичні характеристики, а також суб'єктивні й об'єктивні труднощі засвоєння. Як результат, у СКІ виділено п'ять аспектів: національно-специфічний, інформативно-тематичний, літературознавчий, мовний та методичний.

Лінгвосоціокультурний аналіз 43-х автентичних ХТ 35-ти американських та британських авторів підтвердив наявність різноаспектної СКІ у текстах.

У розділі 1 представлено зразки аналізу СКІ всіх аспектів. На основі аналізу національно-специфічної СКІ, представленої в американській ХЛ, описані Космо, Психо та Логос північноамериканської цивілізації. Лінгвосоціокультурний аналіз інформативно-тематичної та літературознавчої СКІ дозволив продемонструвати можливість розпізнавання та розуміння імпліцитної СКІ, яка міститься на ідейно-смисловому, сюжетно-композиційному та мовному рівнях. Методична інтерпретація СКІ уможливила встановлення типології труднощів і визначення шляхів їх подолання при навчанні.

Описані психологічні механізми розуміння СКІ при читанні уможливили виділення етапів навчання, які традиційно позначені як передтекстовий, текстовий та післятекстовий, та визначення основних навичок і вмінь, які слід сформувати та розвивати при навчанні.

На основі розроблених теоретичних положень було створено науково обґрунтовану методику навчання розуміння СКІ при читанні англомовної ХЛ, що є певним внеском в оптимізацію існуючої практики навчання читання ХЛ в оригіналі та організації курсу домашнього читання у вищій мовній школі. Запропонована методика представлена у вигляді чотирьох циклів, етапи яких обумовлено психофізіологічними механізмами процесу читання та формування навичок й умінь розпізнавання і розуміння СКІ.

Розроблена система вправ для формування навичок і розвитку та вдосконалення вмінь розуміння СКІ при читанні англомовної ХЛ є адекватною меті, змісту й умовам навчання у вищій мовній школі.

Запропонована методика навчання має циклічний характер. Кожний цикл передбачає ознайомлення студентів з певною СКІ з урахуванням її систематизації та методичної інтерпретації і включає чотири групи вправ. Кожна з виділених груп містить вправи певних типів, відібраних за критеріями комунікативності, спрямованості на прийом або видачу інформації, наявності у завданні опори, кількості учасників та місця виконання.

Ефективність розробленої автором методики навчання розуміння СКІ при читанні ХЛ підтверджена експериментально. Доведено доцільність використання розробленої системи вправ для навчання адекватного читання англомовної ХЛ, для формування фонових знань та збагачення тезаурусу студентів у вищих мовних навчальних закладах.

Проведене дослідження та результати експериментальної перевірки дають підставу рекомендувати розроблену методику навчання розуміння СКІ при читанні англомовної ХЛ для використання на заняттях з домашнього читання у вищих мовних навчальних закладах.

ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. Рудакова Л.П. Засвоєння соціокультурної інформації у процесі читання художньої літератури у мовному вузі // Іноземні мови. - 1996. - № 2. - С. 27-29.

2. Рудакова Л.Ф. Роль систематизации социокультурной информации в познании инокультуры // Актуальні проблеми вивчення мови та мовлення, міжособової та міжкультурної комунікації: Міжвуз. зб. наук. праць. - Харків: Константа, 1996. - С. 166-168.

3. Рудакова Л.П. Методичний апарат для засвоєння соціокультурної інформації у процесі читання художньої літератури у мовному вузі // Іноземні мови. - 1997. - № 3. - С. 39-41.

4. Рудакова Л.П. Поняття про соціокультурну інформацію // Актуальні проблеми вивчення мови, мовлення і перекладу: Вісник Київського державного лінгвістичного університету. Дослідження молодих вчених. Серія “Філологія”. - Вип.2. / Відп. ред. І.В.Корунець. - К.: Вид. центр Київського держ. лінгв. ун-ту, 1997. - С. 131-137.

5. Рудакова Л.Ф. Методическая интерпретация социокультурной информации при чтении иноязычной художественной литературы // Гуманізація вищої освіти: філософські виміри: Збірка статей за матеріалами ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції / За ред. А.Ф.Слівінської. - Суми - Бердянськ, 2003. - С. 81-83.

6. Рудакова Л.Ф. Результаты экспериментальной проверки эффективности обучения чтению художественной литературы с усвоением социокультурной информации о стране изучаемого языка // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 24 / За загальною редакцією академіка АПН України Євтуха М.Б., укладач - О.В.Михайличенко. - Київ: Видавничий центр КНЛУ, НМАУ, 2003. - С. 148-154.

7. Рудакова Л.Ф. Роль комментария в формировании социокультурной компетенции в процессе чтения художественной литературы // Знак. Символ. Образ: Тезисы докладов и сообщений научного семинара по проблемам современной семиотики. Выпуск первый. - Черкассы, 1996. - С. 44.

8. Рудакова Л.П. Роль системи завдань у засвоєнні соціально-культурної інформації під час читання художньої літератури // Тези доповідей Всеукраїнської науково-практичної конференції “Виховання студентів у технічному вузі: методологічні засади, практика, перспективи” / За ред. О.Д.Горбула, М.Г.Кітова, В.Л.Павлова. - К.: Український державний університет харчових технологій, 1996. - С. 194-195.

АНОТАЦІЯ

Рудакова Л.П. Навчання студентів розуміння соціокультурної інформації при читанні англомовної художньої літератури у вищих мовних навчальних закладах. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія та методика навчання: германські мови. - Київський національний лінгвістичний університет, Київ, 2004.

Дисертацію присвячено проблемі навчання студентів вищих мовних навчальних закладів читати й адекватно розуміти англомовну художню літературу. У дисертації розроблено методику навчання студентів-філологів розуміння соціокультурної інформації при читанні, збагачення їх тезаурусу за рахунок поповнення лексикона. Умовами, що впливають на ефективне навчання розуміння СКІ при читанні виявлені 1) систематизація соціокультурної інформації; 2) визначення основних етапів навчання; 3) виділення необхідних навичок і вмінь.

Теоретично обґрунтовано критерії систематизації соціокультурної інформації; в останній виділено п'ять аспектів: 1) національно-специфічний, 2) інформативно-тематичний, 3) літературознавчий, 4)мовний та 5) методичний. Систематизовану в такий спосіб соціокультурну інформацію, яка міститься в англомовній, зокрема американській, художній літературі, описано та проілюстровано прикладами із 43-х автентичних текстів.

Проаналізовано психологічні механізми, визначено основні етапи навчання, виділено відповідні навички і вміння для розпізнавання й розуміння соціокультурної інформації при читанні, проведено методичну інтерпретацію соціокультурної інформації. Все це покладено в основу розробленого комплексу вправ для навчання студентів розуміти соціокультурну інформацію при читанні художньої літератури. Ефективність вправ обґрунтовано теоретично і підтверджено експериментально.

Основні результати дослідження знайшли практичне застосування у процесі навчання студентів II-III курсів у вищих мовних навчальних закладах.

Ключові слова: соціокультурна інформація, тезаурус студентів, фонові знання, англомовна художня література, експліцитна та імпліцитна соціокультурна інформація, критерії систематизації соціокультурної інформації, соціокультуроспрямоване навчання іноземних мов, реалії іншомовної культури.

АННОТАЦИЯ

Рудакова Л.Ф. Обучение студентов пониманию социокультурной информации при чтении англоязычной художественной литературы в языковых вузах. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения: германские языки. - Киевский национальный лингвистический университет, Киев, 2004.

Диссертация посвящена проблеме обучения студентов языковых вузов чтению и адекватному пониманию англоязычной художественной литературы. В диссертации разработана методика обучения студентов-филологов пониманию социокультурной информации при чтении англоязычной художественной литературы.

Научная новизна работы определяется тем, что в ней впервые теоретически обоснованы критерии систематизации социокультурной информации, содержащейся в англоязычной художественной литературе; выделены этапы формирования навыков и развития умений распознавания и понимания различной социокультурной информации при чтении в художественном тексте; упорядочена социокультурная информация по степени трудности / сложности узнавания и понимания в художественном тексте; указаны пути определения зон инокультурной интерференции. Кроме того, теоретически обоснована и практически разработана система упражнений для обучения студентов пониманию социокультурной информации при чтении художественной литературы.

Практическое значение результатов выполненного исследования состоит в следующем. Систематизирована социокультурная информация по пяти предложенным критериям с выделением в ней национально-специфического, информативно-тематического, литературоведческого, языкового и методического аспектов. Разработан и внедрен в учебный процесс комплекс упражнений, направленный на формирование навыков и развитие и совершенствование умений узнавания и понимания социокультурной информации при чтении студентами-филологами англоязычной художественной литературы. Разработаны методические рекомендации по обучению студентов-филологов пониманию социокультурной информации при чтении иноязычной художественной литературы. Кроме того, социокультурная информация, систематизированная и извлеченная из текстов художественной литературы может быть использована при составлении лингвострановедческих словарей североамериканской цивилизации, в обучении иностранным языкам при создании учебных пособий и методических разработок по страноведению и домашнему чтению, а также в курсе лекций по лингвострановедению и на практических занятиях по интерпретации текста и практике английской речи.

Структура работы: введение, три главы, заключение, список использованной литературы, список источников фактического материала и приложения. Полный объем диссертации составляет 255 страниц. Количество схем - 7, таблиц - 15, приложения представлены на 55-ти страницах. Список использованной литературы составляет 303 источника.

В первой главе диссертации на основании изучения литературных источников, применения системного подхода и рассмотрения социокультурной информации в качестве семиотической (знаковой) модели теоретически обоснованы критерии ее систематизации. Социокультурная информация, систематизированная по предложенным критериям, описана и проиллюстрирована примерами из 43-х художественных произведения 35-ти американских и британских авторов. Установлена типология трудностей, влияющих на обучения студентов пониманию социокультурной информации при чтении художественной литературы.

Во второй главе определены основные навыки и умения, необходимые для узнавания, понимания и запоминания социокультурной информации при чтении художественной литературы, базирующиеся на характеристике соответствующих психологических механизмов. Представлена методика обучения пониманию социокультурной информации при чтении англоязычной художественной литературы и предложена система упражнений, основанная на полициклической модели и направленная на формирование соответствующих навыков и умений.

В третьей главе описываются три серии эксперимента, в ходе которых была выявлена эффективность комплекса упражнений, направленных на обучение пониманию предварительно систематизированной социокультурной информации с использованием полициклической модели и включением информационных, ориентировочных, исполнительских и контролирующих упражнений. В ходе реализации одной из серий эксперимента было доказано, что разработанная автором методика валидна для любого года обучения в языковом вузе, однако при целенаправленной работе и соответствующей организации учебного процесса может быть использована уже на II курсе.

Основные результаты исследования прошли практическую апробацию в учебном процессе языкового вуза.

Ключевые слова: социокультурная информация, тезаурус студентов, фоновые знания, англоязычная художественная литература, эксплицитная и имплицитная социокультурная информация, критерии систематизации социокультурной информации, социокультуроориентированное обучение иностранным языкам, инокультурные реалии.

RESUMЙ

Rudakova L.P. Teaching Linguistic Students to Understand Socio-Cultural Information While Reading English Literature in the Original. - Manuscript.

Candidate dissertation in Theory and Methodology of Teaching: Germanic Languages (13.00.02). - Kyiv National Linguistic University, Kyiv, 2004.

The dissertation centers on the problem which is under debate in the cross-cultural approach of teaching English as a foreign language (TEFL). It is the problem how to enrich the trainees' thesaurus through reading authentic British and American literary texts. Among the most conspicuous factors of effective ways of teaching how to understand and acquire the target culture while reading are 1) classification of socio-cultural issues; 2) working out the strategy of recognizing, understanding, and memorizing socio-cultural information; 3) trainees' developed background knowledge and skills.

The classification of socio-cultural issues in literature was carried out on the grounds of systematical approach and within the framework of semiotics. Five aspects in socio-cultural issues were distinguished and exemplified from 43 authentic texts.

The study of psychological process, the classification mentioned above, and the analysis of typical difficulties gave the grounds for designing a set of exercises aiming at guiding the trainees to get acquainted with both target language and target culture while reading.

Three series of experiment were conducted to prove the validity of the strategy offered.

Key words: socio-cultural information (issues), trainees' thesaurus, background knowledge, English literature, explicit and implicit socio-cultural information, criteria of classification of socio-cultural information, cross-cultural approach in foreign language learning and teaching, target culture realia.

Размещено на Allbest.ru