Формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи

Размещено на http://allbest.ru

Східноукраїнський національний університет

імені Володимира Даля

УДК 378.18: 378.37: 379.81

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ФОРМУВАННЯ ХУДОЖНЬОГО СВІТОГЛЯДУ СТАРШОКЛАСНИКІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

13.00.07 - теорія та методика виховання

Артюхова Олена Вікторівна

Луганськ - 2005

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано на кафедрі педагогіки і психології Херсонського державного університету, Міністерство освіти і науки України

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор член-кореспондент АПН України Бутенко Володимир Григорович, Херсонський державний університет,

професор кафедри педагогіки і психології

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Мельничук Сергій Гаврилович Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка, завідувач кафедри педагогіки початкової освіти та соціальної педагогіки

кандидат педагогічних наук, доцент Бєлих Олександр Сергійович Східноукраїнський національний університет імені Володимира Даля, доцент кафедри педагогіки

Провідна установа: Вінницький державний педагогічний університет імені Ю. Коцюбинського, кафедра педагогіки, Міністерство освіти і науки України, м.Вінниця

Захист відбудеться 29 жовтня 2005 року о 9.30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К29.051.06 при Східноукраїнському національному університеті імені Володимира Даля за адресою: 91034,

м. Луганськ, квартал Молодіжний, 20а, 1-й навч. корп., к.241.

З дисертацією можна ознайомитись у науковій бібліотеці Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля.

( 91034, м. Луганськ, квартал Молодіжний, 20а.)

Автореферат розісланий 28 вересня 2005 року

Вчений секретар

спеціалізованої вченої радиА.О Андрющук

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження та ступінь наукової розробки теми. На сучасному етапі демократичного розвитку українського суспільства особливої гостроти й актуальності набувають питання формування художнього світогляду учнівської молоді, створення у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи педагогічних умов, які б забезпечували художньо-світоглядну підготовку особистості. Як зазначено у Національній доктрині розвитку освіти, формування у дітей та молоді сучасного світогляду, цілісної картини світу, здібностей і навичок самостійного художньо-світоглядного освоєння навколишньої дійсності є одним із пріоритетних напрямів навчально-виховної роботи.

Художній світогляд являє собою один із різновидів світоглядного ставлення людини до природи, суспільства й самої себе. Багатовіковий розвиток суспільної свідомості сприяв становленню і збагаченню філософського, наукового, художнього та інших світоглядних підходів до розуміння природи, культурних цінностей, історії людства. Кожний із них має значний потенціал розвитку духовних сил особистості, покликаний сприяти наближенню її до пізнання об'єктивних закономірностей дійсності, а також освоєння соціальних та природних явищ у їх цілісності, гармонії та красі. Світогляд людини має комплексний характер і тому функціонує як полісистема, основою якої є філософське розуміння сенсу життя та діяльності, підкріплене науковими знаннями, морально-етичними та ціннісними орієнтирами, досвідом емоційно-чуттєвого та художньо-образного сприймання.

Відомі педагоги А.Макаренко, В.Сухомлинський, К.Ушинський та ін. наголошували на важливості формування художнього світогляду учнів, організації у загальноосвітній школі художньо-світоглядної освіти і виховання, використання з цією метою можливостей різних видів мистецтва, цінностей національної і світової художньої культури. Особливо відчутною є потреба художньо-світоглядної підготовки у старшому шкільному віці, коли світогляд учнів набуває ознак цілісності, формується система життєвих орієнтирів, посилюється роль особистісно-ціннісного досвіду, художньо-естетичний діалог з мистецтвом зміцнюється на основі генералізації та транспозиції знань.

У навчально-виховному процесі сучасної загальноосвітньої школи формування художнього світогляду старшокласників покликані забезпечувати такі освітні галузі, як „Мова і література”, „Суспільствознавство”, „Естетична культура” та ін. У Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти, затвердженому Постановою Кабінету Міністрів України (2004р.), підкреслена важливість цілісного художньо-естетичного розвитку особистості на основі взаємодії різних видів мистецтва, координації знань, умінь та уявлень, набуття яких необхідне для формування у свідомості учнів поліхудожнього та полікультурного образу світу.

Водночас, на шляху теоретичного і практичного вирішення вказаної проблеми зустрічається ряд діалектичних протиріч, зокрема між існуючим суспільним розумінням ролі художнього світосприйняття і недостатнім обґрунтуванням педагогічних засад формування художнього світогляду старшокласників; між існуючою практикою епізодичного звернення до цього питання в школі і необхідністю розробки комплексної програми художньо-світоглядної підготовки учнів старших класів; між традиційним досвідом використання освітньо-виховних можливостей мистецтва і потребою упровадження ефективної методики впливу на художньо-світоглядну свідомість учнівської молоді.

Необхідність успішного розв'язання існуючих протиріч та цілеспрямованого формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи передбачає обґрунтування відповідних педагогічних умов. Відповідь на окремі аспекти вказаної проблеми дозволяють отримати результати наукових досліджень у галузі філософії, естетики, культурології, психології та педагогіки.

Ученим вдалося дослідити такі теоретико-методологічні питання, як сутність світогляду та його різновиди ( Р.Арцишевський, В.Вернадський, Н.Негруца, З.Хабібулліна, В.Шинкарук), місце та роль світоглядних процесів у суспільному розвитку та житті особистості ( І.Сиземська, Р.Соколова, М.Червонний), світогляд, як соціокультурний та історичний феномен ( А.Заздровнов, В.Шабетник), світоглядний потенціал гуманітарних наук ( В.Лобас, А.Зеленко), вплив світогляду на художню творчість та естетичне ставлення до дійсності ( І.Ляшенко, С.Уланова).

Особливий інтерес викликають теоретичні дослідження у галузі художньо-естетичної освіти і виховання в Україні ( В.Бутенко, Н.Волошина, О.Дем'янчук, С.Мельничук, Н.Миропольська, О.Олексюк, О. Рудницька, Г. Шенченко, О.Щолокова), наукові праці, присвячені збагаченню художнього світогляду учнівської та студентської молоді засобами мистецтва ( Н.Андрєєва, О.Івушкіна, В.Смікал, Т.Філіпп'єва, С.Якименко), методичні рекомендації щодо удосконалення педагогічного впливу на світоглядні поняття і уявлення особистості ( Т.Дяченко, В.Демиденко, В.Гудзь, Т.Ільїна, Є. Паладянц, Л.Потапюк, Ю.Руденко, Ю.Фоміних).

Ураховуючи незаперечну цінність існуючих здобутків вчених, слід зазначити, що проблема формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи ще не знайшла достатнього висвітлення у науково-педагогічній літературі. У зв'язку з цим виникає необхідність подальшого вивчення художнього світогляду як духовно-функціонального утворення особистості, аналізу його структури та особливостей функціонування у старшому шкільному віці, а також теоретичного обґрунтування педагогічних умов, що забезпечують ефективність впливу навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи на художньо-світоглядну підготовку старшокласників.

Актуальність проблеми, її недостатнє вивчення і висвітлення у науково-педагогічній літературі, необхідність розробки відповідних програмно-методичних матеріалів і рекомендацій щодо успішного розв'язання зазначених питань на практиці зумовили вибір теми нашого дослідження - „ Формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційної роботи є складовою науково-дослідної роботи кафедри педагогіки і психології Херсонського державного університету „Актуальні проблеми підготовки вчителя сучасної школи” (№ 01981U007532), затверджена вченою радою ХДУ (протокол № 3 від 03.02.2003 р.), узгоджена в такому формулюванні у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3 від 25.03.2003 року).

Об'єктом дослідження є процес виховання учнівської молоді, а предметом - педагогічні умови формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи.

Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов, що забезпечують ефективність формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи.

Згідно з об'єктом, предметом та метою дослідження була висунута гіпотеза, яка полягає в тому, що ефективність формування художнього світогляду учнів старшого шкільного віку у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи може бути забезпечена за таких педагогічних умов:

· зміцнення взаємозв'язку філософського, наукового, художнього, побутового світосприймання учнів у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи;

· дотримання у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи найважливіших принципів (системності, історизму, інтеграції) формування художнього світогляду учнів засобами мистецтва;

· послідовного збагачення особистісно-ціннісного досвіду учнів у сфері художньої культури.

Відповідно до поставленої мети і висунутої гіпотези визначено такі завдання дослідження:

1. На основі аналізу наукової літератури розкрити сутність та структуру художнього світогляду особистості .

2. Визначити функції художнього світогляду у становленні та життєдіяльності старшокласника.

3. Розробити критерії, показники та визначити рівні сформованості художнього світогляду учнів старшого шкільного віку.

4. Обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи.

5. Розробити орієнтовну програму та методичні рекомендації щодо формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи.

Методологічною основою дослідження є науково-філософські положення про особистість та її духовне формування, природу освоєння людиною дійсності та її творчого осмислення, механізми впливу художніх творів на розвиток свідомості та поведінки особистості.

Важливе значення для теоретичного осмислення та практичного вирішення зазначеної проблеми має Закон України „Про освіту”, Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття), Національна доктрина розвитку освіти, Державна комплексна програма естетичного виховання, в яких розкрито основні принципи та пріоритети духовного формування особистості на сучасному етапі демократизації суспільного життя, функції мистецтва та цінностей культури в системі художньо-світоглядної підготовки молоді.

Теоретичною основою дослідження є філософські праці А.Азархіна, В.Вернадського, Л.Пєчко, О.Семашка, Л.Столовича, В.Шинкарука; дослідження в галузі психології Л.Виготського, І.Кона, А.Леонтьєва, С,Рубінштейна; науково-педагогічні роботи, присвячені проблемі світоглядної освіти і виховання особистості ( Р.Арцишевський, І.Бех, А.Макаренко, В.Сухомлинський, К.Ушинський, Г.Шевченко).

Відповідно до поставлених завдань було використано комплекс методів наукового пошуку: теоретичні: теоретико-критичний аналіз філософської, психологічної, педагогічної літератури з проблеми дослідження; зіставлення, узагальнення, порівняння, системний аналіз, наукове прогнозування; емпіричні: педагогічні спостереження, анкетування, тестування, дослідницькі бесіди, вивчення результатів виконання учнями творчих завдань, вивчення досвіду вчителів; математичні: кількісна обробка результатів експерименту.

Етапи та експериментальна база дослідження. Дисертаційне дослідження здійснювалося протягом 2001-2005 років й охоплювало кілька етапів науково-педагогічного пошуку.

На першому етапі (2001 - 2002 рр.) вивчався стан висвітлення досліджуваної проблеми у філософській, культурологічній, психологічній та педагогічної літературі, визначалися вихідні методологічні та теоретичні положення, науковий апарат дослідження.

На другому етапі (2002 - 2003 рр.) досліджувалися особливості формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи; проводився констатувальний експеримент, пов'язаний з діагностикою рівнів сформованості художнього світогляду учнів.

На третьому етапі (2003 - 2005 рр.) проводився формувальний експеримент та перевірка ефективності педагогічних умов формування художнього світогляду учнів старшого шкільного віку у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи, здійснювалась розробка методичних рекомендацій щодо формування у старшокласників художнього світогляду, апробація і впровадження результатів дослідження.

Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів № 31, 45, 56 м. Херсона, середніх загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів № 46, 10, 28 м. Миколаєва. До експерименту було залучено 720 учнів старших класів (262 учня - 9 кл., 248 учнів - 10 кл., 210 учнів - 11 кл.).

Наукова новизна здобутих результатів дослідження полягає в тому, що вперше обґрунтовано педагогічні умови ефективного формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи; уточнено сутність та структуру художнього світогляду учнів старших класів; дістали подальший розвиток критерії та показники сформованості художнього світогляду учнів старшого шкільного віку.

Теоретична значущість одержаних результатів полягає в тому, що вони дозволяють системно розкрити сутність, зміст, структуру та особливості художнього світогляду учнів старшого шкільного віку, а також обґрунтувати педагогічні умови ефективного вирішення зазначеної проблеми.

Практична цінність дослідження полягає в тому, що у ньому визначено критерії і показники, необхідні для вивчення в умовах шкільної практики стану сформованості художнього світогляду учнів, запропоновано педагогічні умови, орієнтовну програму та методику ефективного формування у старшокласників художнього світогляду у процесі навчальних занять та позакласної виховної роботи. Напрацьовані та апробовані в ході експерименту рекомендації можуть бути використані вчителями на заняттях з освітньої галузі „Мова і література”, „ Суспільствознавство”, „Естетична культура” та ін., організаторами позакласної та позашкільної виховної роботи , класними керівниками, а також викладачами педагогічних навчальних закладів, методистами інститутів післядипломної педагогічної освіти у процесі формування та підвищення педагогічної майстерності вчителів.

Вірогідність результатів дослідження забезпечена методологічною обґрунтованістю вихідних позицій дослідження, використанням комплексу методів наукового пошуку, адекватних меті та завданням дослідно-експериментальної діяльності, доцільним поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих результатів.

Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися на всеукраїнських науково-практичних конференціях, методологічних семінарах: “Актуальні проблеми розвитку спеціальностей мистецтва у контексті ступеневої освіти” (Херсон, 2002 р.), “Виховання дітей та молоді в контексті розвитку громадянського суспільства” (Київ, 2003 р.), “Дидактика спорту: проблеми, тенденції, перспективи” (Донецьк, 2003 р.), “Проблеми соціалізації молодших школярів” (Херсон, 2003 р.), “Національна програма виховання дітей і молоді в Україні: стан та перспективи” (Херсон, 2003 р.), “Оновлення змісту та форм дошкільної і початкової освіти в Україні” (Миколаїв, 2003 р.), “Підготовка вчителя в сучасних умовах” (Слов'янськ, 2003 р.), “Формування професійної самосвідомості вчителя” (Миколаїв, 2004 р.), “Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в сучасних умовах” (Херсон, 2004 р.), “Художньо-педагогічна освіта XXI століття: теорія, методи, технології” (Кривій Ріг, 2004 р.), “Актуальні проблеми розвитку спеціальностей мистецького спрямування у контексті сучасної парадигми освіти” (Миколаїв 2005 р.), звітних наукових конференціях та засіданнях кафедри педагогіки і психології Херсонського державного університету (2002 - 2004 рр.).

Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховному процесі Миколаївської загальноосвітньої школи I-III ступенів № 46 (довідка № 8 від 10.01.05 р), Миколаївської загальноосвітньої школи I-III ступенів № 28 (довідка № 3 від 17.01.05 р), Миколаївської загальноосвітньої школи I-III ступенів № 10 (довідка № 5 від 14.01.05 р), Херсонської загальноосвітньої школи I-III ступенів № 56 (довідка № 74 від 18.03.05 р). Матеріали дослідження використовувались на курсах підвищення кваліфікації вчителів у Південноукраїнському регіональному інституті післядипломної педагогічної освіти, під час виступів на конференціях і семінарах учителів у школах.

Публікації. Результати дослідницької роботи, основні висновки та рекомендації за темою дослідження відображено в 12 одноосібних наукових та науково-методичних працях. Серед них - 1 методичний посібник, 9 статей у збірниках наукових праць з педагогіки (з них 7 - у фахових виданнях, затверджених ВАК України), 2 - у матеріалах конференцій.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, 3 розділів, висновків, списку використаних джерел (250 найменувань) та 8 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 168 сторінках, проілюстровано 12 рисунками і 15 таблицями. Загальний обсяг роботи - 214сторінок.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і ступінь дослідженості проблеми, визначено об'єкт, предмет, мету, гіпотезу і завдання дослідження, розкрито його етапи, сформульовано наукову новизну, теоретичне і практичне значення результатів дослідження, охарактеризовано їх вірогідність, наведено відомості про апробацію і впровадження результатів дослідження та публікації.

У першому розділі „Теоретичні засади дослідження проблеми формування художнього світогляду старшокласників” Здійснено аналіз існуючих підходів до визначення сутності художнього світогляду особистості, виділено найважливіші структурні аспекти художнього світогляду учнів старшого шкільного віку.

У результаті теоретичного аналізу проблеми було розкрито сутність художнього світогляду, встановлено, що дане утворення особистості є важливим компонентом її загальної світоглядної полісистеми, має не лише характерні відмінності, але й взаємозв'язок з філософським, науковим, побутовим та іншими видами світосприймання.

У науковій літературі художній світогляд інтерпретується по-різному:

· як система знань і переконань людини, що сформувалася під впливом творів мистецтва;

· як результат дії на уяву та почуття особистості художніх образів та змістового навантаження твору, що супроводжується чітко усвідомленими або підсвідомими спробами людини побудувати цілісну художню картину світу;

· як узагальнена художня картина світу, що ґрунтується на певній кількості вихідних принципів;

· як творча програма митця, який має власну художньо-творчу систему в силу своїх ідейно-естетичних орієнтацій і художньої традиції, властивого тематико-стилістичного образу, психофізіологічних особливостей відчуття дійсності та системи уявлень;

· як досвід художньо-образного освоєння дійсності.

Ураховуючи, що художній світогляд старшокласників є одним із результатів їх духовного формування, а також впливовим чинником особистісного розвитку нами визначено художній світогляд як складне духовно-функціональне утворення учнів старшого шкільного віку, яке є результатом духовного впливу мистецтва і, водночас, дієвим способом освоєння дійсності за допомогою системи художніх образів. У дисертації вивчено структуру художнього світогляду учнів старшого шкільного віку у трьох аспектах: змістовому, формотворчому та діяльнісному.

У процесі визначення структури художнього світогляду особистості з урахуванням змістового аспекту, було виділено основні його прояви: індивідуальний, національний та універсальний. Індивідуальний прояв художнього світогляду особистості охоплює набутий досвід взаємодії з художніми явищами (визначення себе в діалозі культур, використання способів художнього самовираження та художня самореалізація), психологічні механізми художнього сприйняття дійсності і мистецтва, необхідні психологічні якості, які мають вплив на становлення художньо-образної системи, все те, що є внутрішнім змістом життєдіяльності індивіду: його наміри, бажання, прагнення. Національний прояв художнього світогляду людини включає знання методологічних основ художнього світорозуміння українського народу, образної системи національного мистецтва, художніх ідей, ідейно-естетичного значення художньо-образного оформлення побуту та художньої життєдіяльності народу. Універсальний вияв художнього світогляду особистості об'єднує загальні риси, які не виділяють її з-поміж інших, не вказують на її соціальну або локальну приналежність, визначають її як таку, що мислить, чинить, творить як сучасна людина.

Вивчення формотворчого аспекту даного утворення дозволило виявити систему образів художнього світогляду особистості, яка включає емоційні, предметні та ідейні образи. Образи, які складають структуру художнього світогляду особистості, мають різний символічний зміст, який залежить від домінування чуттєвих, інтелектуальних або творчих дій людини. Підкреслено, що емоційні образи характеризують сенсорну сторону її світоглядного розвитку, предметні - понятійну, а ідейні -художньо-творчу. Емоційний образ є конкретним чуттєвим уявленням, яке пробуджується у ході спілкування людини з творами мистецтва. У подальшому обставини навколишньої дійсності (кольори, запахи, звуки, події тощо), які певним чином нагадують зміст відомих художніх творів, виступають підґрунтям для повторного виникнення даного уявлення. Предметний образ є художнім уявленням предмету або певного явища. Як такий, що наділений художніми ознаками, цей предмет (або явище) має власну творчо-гармонізуючу сутність, визначається одиничністю, індивідуальністю і неповторністю. Образне сприймання предмету ідеалізує його, наділяє властивими лише йому означеннями. Ідейний образ є динамічним уявленням, яке символізує почуття і логічну думку в русі, розвитку. Цей образ є продуктивним, випереджувальним. Ідейний образ найчастіше є кульмінацією думки, яка поступово розгортається, трансформується у подію (присутній сюжет), розмірковування (присутня гіпотеза) або опис (присутній об'єкт опису). Дані образи виявляють як духовні, так і художньо-філософські ідеї мистецтва.

Діяльнісний аспект вивчення структури художнього світогляду висвітлив наступні способи взаємодії з навколишньою дійсністю і мистецтвом: художнє сприймання, художнє перетворення та художнє використання образів. Художнє сприймання передбачає диференціацію крізь призму власних визначень і уподобань образних ідей творів мистецтва, простеження спільності з попередніми повідомленнями, характеристику природи образів, їх специфіку. Перетворення передбачає гармонізацію набутих художніх знань з усталеною власною системою цінностей, засвоєння образів, необхідних для подальшого культурного існування, виявлення творчого єднання й утворення зв'язків з набутими та усталеними переконаннями та уявленнями. Художнє використання виявляється у посиленні внутрішньої уваги (внутрішнього звернення) до художніх знань з метою їх подальшого застосування, стимулювання їх участі у прийнятті подальших творчих рішень, а також передбачає безпосереднє залучення індивідуалізованих, особистісно перетворених художніх концепцій, ідей, образів у повсякденному житті і творчості, художнє мислення набутими образами-картинами.

У другому розділі „Особливості формування художнього світогляду учнів старшого шкільного віку” проаналізовано культурологічну та психологічну зумовленість художнього світогляду старшокласників, його функціонування як особистісного утворення, а також обґрунтовано критерії, показники та визначено основні рівні сформованості художнього світогляду у старшому шкільному віці.

Зазначено, що у формуванні художнього світогляду учнів важливу роль відіграє мистецтво. Його образний характер, здатність впливати на почуття, розум, волю особистості створюють особливі умови формування у молоді художньо-світоглядного ставлення до навколишньої дійсності. Звідси цілком мотивованим є підхід сучасної шкільної практики до використання художньої літератури і мистецтва в системі художньо-світоглядної освіти і виховання. Педагоги переважно розглядають мистецтво як джерело розвитку в особистості таких художньо-світоглядних властивостей, як життєрадісне художнє світосприймання, виявлення інтелектуальних, емоційних та моральних потреб, художнє і життєве натхнення, сприймання речей у просторі і кольорі, їх красі і довершеності, вміння виражати почуття і думки звуком, словом, дією, вміння відчувати рухи власного тіла, естетично сприймати реальність.

З'ясовано, що учні старшого шкільного віку мають суттєві особливості, які відрізняють їх від інших вікових категорій школярів за характером сприймання мистецтва, зокрема знижений, порівняно з молодшим шкільним віком, емоційно-чуттєвий рівень спілкування з творами мистецтва. Було визначено ряд чинників, які впливають на ефективність формування художнього світогляду у старшокласників: психологічний, креативний та мотиваційний.

Художній світогляд як результат взаємодії старшокласника з мистецтвом, забезпечує його емоційні, інтелектуальні, духовні та естетичні потреби. Розглянуто художній світогляд учнів старшого шкільного віку з погляду його значущості, зокрема виділено систему функцій, серед яких художній розвиток (що передбачає емоційний, інтелектуальний та розвиток творчого ставлення до дійсності), функції соціалізації та інтеграції. Функція емоційного розвитку виявляється у володінні багатим сенсорним досвідом, здатності до різноманітних емоційно-ціннісних переживань, володінні високими моральними якостями, порівняно більшій стійкості до стресових ситуацій та можливості керування власними почуттями. Інтелектуальний розвиток старшокласника у процесі спілкування з художніми творами виявляється у збагаченні знань про окремі явища у різних аспектах: смисловому, оцінному, контекстуальному, а також розширенні образного та понятійного апарату старшокласника, логічного та асоціативного мислення. Розвиток творчого ставлення старшокласника у процесі формування його художнього світогляду забезпечує виховання почуття прекрасного та спрямування здібностей на творче й виразне осмислення дійсності і мистецтва.

Ураховуючи значення процесу формування художнього світогляду учнів старшого шкільного віку та необхідність впровадження ефективних шляхів вирішення даного питання у процесі дослідження було визначено критерії та показники, спираючись на які виявляється можливим вивчення стану сформованості зазначеної якості в учнів старшого шкільного віку. На основі проведеного аналізу даного питання виділено наступні критерії і показники сформованості художнього світогляду старшокласників: ціннісна спрямованість ( прагматична, пізнавальна, духовна), структурованість змісту ( мозаїчний, ієрархічний, системний), характер виявлення ( емоційний, інтелектуальний, творчий). За результатами констатувального експерименту вдалося з'ясувати, що найбільшу кількість ( 58,6%) становить та частина старшокласників, що має низький рівень сформованості зазначеної якості, 30% - середній рівень і лише 11,4% учнів відзначається високим рівнем художньо-світоглядної підготовки.

У процесі дослідження виявлено ряд причин що не сприяють ефективному формуванню художнього світогляду учнів старшого шкільного віку, серед яких: слабка художньо-освітня підготовка внаслідок упущень у молодших і середніх класах; учні не виявляють бажання щодо естетичного ставлення до мистецтва; у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи старшокласникам переважно передають знання про мистецтво, але не формують художній світогляд.

У третьому розділі „Педагогічні умови формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи” обґрунтовано необхідність педагогічного забезпечення процесу формування художнього світогляду старшокласників; визначено зміст педагогічних умов, які необхідні для ефективного формування художнього світогляду учнів старшого шкільного віку; перевірено ефективність запропонованих педагогічних умов формування художнього світогляду старшокласників шляхом проведення експерименту.

Художній світогляд потребує особливих умов формування, які базуються на психологічному, культурологічному та педагогічному ґрунті. Необхідність визначення педагогічних умов має декілька аспектів: змістовий (спрямований на забезпечення системного, концептуального, різнобічного художнього розвитку старшокласника), організаційний (спрямований на ефективне, стабільне й перспективне формування художнього світогляду, реалізацію сучасного педагогічного досвіду), особистісний (виявляється у врахуванні специфічних потреб особистості у художньому розвитку, які можуть бути забезпечені у процесі самовиховання та у системі навчально-виховної діяльності), науковий (виявляється у важливості розгляду умов формування даного утворення для розвитку теорії і методики виховання, а також у необхідності виявлення ступеня наукової дослідженості цього явища).

Середня загальноосвітня школа є важливою ланкою у процесі художньо-світоглядної підготовки учнівської молоді. У дисертації знайшли обґрунтування педагогічні умови, які необхідно створити для ефективного формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі ( рис.1).

У дисертації обґрунтовуються зазначені педагогічні умови, конкретизується зміст орієнтовної програми і методики формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи. Зокрема, підкреслюється необхідність зміцнення взаємозв'язку філософського, наукового, художнього та побутового світосприймання учнів шляхом актуалізації основних життєвих цілей, визначення пріоритетів художнього саморозвитку, доповнення змістових та функціональних аспектів художнього світогляду, забезпечення впевненості старшокласників у власній системі художньо-світоглядних уявлень і понять.



Рис.1. Педагогічні умови формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи

Зазначено, що успішне формування художнього світогляду учнів засобами мистецтва можливе за умови дотримання принципів системності, історизму та інтеграції. Цьому мають сприяти навчально-виховні заходи, передбачені орієнтовною програмою формування художнього світогляду учнів і побудовані на основі єдності емоційного, інтелектуального і духовного розвитку учнів; взаємозв'язку пізнавальної, оцінної і творчої діяльності, послідовності і логічності цього процесу; спостереження за культурно-мистецьким життям; звернення до міфологічних та фольклорних джерел; використання знань про особливості творчого процесу в окремих видах мистецтва; розгляду мистецького явища в різних мистецьких традиціях і жанрах; власного творення та аналізу мистецького образу; сприйняття художнього твору як багато аспектного творчого процесу; виділення зв'язків між мистецькими творами одного чи декількох авторів; виділення центральної змістової лінії художнього образу; системного вираження художніх уявлень; розгляду мистецьких явищ, які важко кваліфікувати, які не були віднесені до певної структури; попередження можливого консервування вказаного процесу.

До педагогічних умов ефективного формування художнього світогляду віднесено також послідовне збагачення особистісно-ціннісного досвіду учнів у сфері художньої культури. У зв'язку з цим запропоновано низку навчально-виховних заходів, спрямованих на оволодіння старшокласників необхідними знаннями і способами освоєння художньо-культурних цінностей; підтримку активно-творчого характеру взаємодії учнів з мистецтвом; звернення старшокласників до набутого раніше художньо-ціннісного досвіду; використання на практиці особистісно-значущих художньо-культурних цінностей.

Програма дослідження включала в себе проведення формувального експерименту, у якому взяли участь учні загальноосвітніх шкіл. Експеримент передбачав перевірку ефективності запропонованих нами педагогічних умов і охоплював декілька етапів. На підготовчому етапі здійснювалась підготовка вчителів школи до участі в експерименті, визначалася тематика і зміст навчально-виховної роботи, спрямованої на здійснення художньо-світоглядної підготовки учнів, на другому етапі експерименту проведено навчально-виховні заходи, передбачені орієнтовною програмою формування художнього світогляду учнів. На третьому етапі проаналізовано результати експерименту, здійснено порівняння даних в контрольних та експериментальних групах, визначено динаміку рівнів сформованості художнього світогляду старшокласників (табл.1).

Таблиця 1

Динаміка рівнів сформованості художнього світогляду учнів старшого шкільного віку

Рівні сформованості	Констатувальний експеримент	Формувальний експеримент
	Контрольна група (%)	Експеримент. група ( %)	Контрольна група (%)	Експеримент. група (%)
Високий рівень	11,5	14,7	11,2	24,4
Середній рівень	29,8	37,8	30,3	54,3
Низький рівень	58,7	47,5	58,5	21,3

Результати формувального експерименту засвідчили якісні і кількісні зміни в обох групах (експериментальній і контрольній). Однак динаміка змін, яка відзначалась в експериментальній групі засвідчує ефективність апробованих на теоретичному і практичному рівні педагогічних умов.

світогляд художній культурний молодь

ВИСНОВКИ

В основних висновках викладено результати наукового дослідження проблеми формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи.

1. Встановлено, що художній світогляд є важливим чинником суспільного розвитку людини, впливає на її спілкування з навколишнім світом, є необхідним елементом системи: природа, людина і суспільство, сприяє повноцінному освоєнню культурних надбань минулого і сьогодення. Художній світогляд охоплює у собі актуалізовані соціокультурні знання, художньо-естетичні уявлення і поняття, засвідчує про вміння особистості творчо сприймати й використовувати на практиці художньо-культурні цінності. Важливими ознаками художнього світогляду є його дієвість, природовідповідність, динамічність та системність.

2. У дисертації розкрито соціокультурну детермінацію художнього світогляду, виділено його зв'язки з філософським, науковим, художнім та побутовим світосприйняттям, проаналізовано такі властивості художнього світогляду як образність, креативність, здатність викликати естетичні почуття, впливати на духовно-ціннісну систему особистості. Усе це зумовлює необхідність його використання в якості методу художнього пізнання, системи художніх образів, способу накопичення, збереження та використання художньо-естетичного досвіду особистості.

3. Теоретичний пошук дозволив проаналізувати існуючі погляди щодо наукової інтерпретації художнього світогляду як системи знань та уявлень про навколишню дійсність, суспільство і людину що, формується під впливом мистецтва; як результату впливу на уяву та почуття особистості художніх образів та змістового навантаження окремих творів; як узагальнену художню картину світу, що ґрунтується на певних принципах; як творчу програму митців і досвід художньо-образного освоєння. Поряд з цим у дисертації обґрунтовано художній світогляд як складне духовно-функціональне утворення особистості яке є результатом впливу мистецтва і, водночас, ефективним способом освоєння навколишньої дійсності за допомогою системи художніх образів. Розглянуто питання про функції художнього світогляду у формуванні особистості старшокласника, розкрито зміст таких функції, як художній розвиток, інтеграція набутих знань, соціалізація особистості .

4. За результатами дослідження вдалося виявити особливості формування художнього світогляду учнів старшого шкільного віку, визначити основні чинники ( психологічний, мотиваційний і креативний) його саморегуляції, вивчити вплив мистецтва на розвиток таких художньо-світоглядних властивостей, як життєрадісне художнє світосприйняття, інтелектуальні, моральні та естетичні потреби, художнє і життєве натхнення, сприймання дійсності в емоційно-естетичному забарвленні.

5. Обґрунтовано критерії та показники, необхідні для діагностики стану сформованості художнього світогляду старшокласників. У дисертації знайшли розробку такі критерії, як ціннісна спрямованість, структурованість змісту, характер виявлення художнього світогляду учнів.

6. Матеріали констатувального експерименту дозволили визначити вплив навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи на формування художнього світогляду старшокласників, дослідити основні рівні сформованості вказаної властивості. Зазначено, що значна частина учнів має ще низький рівень сформованості художнього світогляду. Було з'ясовано причини, що заважають позитивному вирішенню цього питання: поверхове розуміння сутності художнього світогляду, надання переваги культурологічним аспектам художнього світогляду у порівнянні з особистісними його проявами, недооцінка художньо- естетичного досвіду у порівнянні з набуттям соціальних, наукових та філософських знань, недостатнє урахування потреб учнів у художньо-світоглядному самовдосконаленні та самореалізації, низький рівень інформованості учнів у питаннях художньої культури, розвитку окремих видів мистецтва, відсутність у значної частини старшокласників потреби у спілкуванні з мистецтвом.

7. Встановлено, що на формування художнього світогляду старшокласників впливають соціально-економічні та культуротворчі процеси. Водночас посилюється роль навчально-виховної діяльності загальноосвітньої школи, покликаної створити необхідні умови для послідовного і цілеспрямованого збагачення художньо-світоглядних понять та уявлень учнівської молоді. У роботі наголошено на необхідності педагогічного забезпечення процесу формування художнього світогляду учнів, акцентовано увагу на його змістовому, організаційному, особистісному та наукових аспектах.

8. У дисертації теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи. Вони передбачають зміцнення взаємозв'язку філософського, наукового, художнього та побутового світосприймання учнів; дотримання у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи найважливіших принципів ( системності, історизму, інтеграції) формування художнього світогляду; послідовне збагачення особистісно-ціннісного досвіду старшокласників у сфері художньої культури.

9. Автором дослідження розроблена орієнтовна програма формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи, експериментально перевірено ефективність педагогічних умов та методики збагачення засобами мистецтва світоглядних понять та уявлень учнів. Формувальний експеримент повністю підтвердив ефективність запропонованих педагогічних умов.

Дослідження не вичерпує зазначену проблему і передбачає подальший науково-педагогічний пошук в напрямку вивчення питань підготовки майбутніх учителів до формування художнього світогляду учнів старшого шкільного віку.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1. Артюхова О.В. Формування художнього світогляду учнівської молоді // Методичний посібник. - Херсон: Айлант, 2004. - 52 с.

2. Артюхова О.В. Функції художнього світогляду старшокласника у процесі становлення його як особистості // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. - Вип. 29. - Київ-Запоріжжя, 2003. - С. 324-328.

3. Артюхова О.В. До проблеми формування у старшокласників художнього світогляду // Педагогічні науки: Зб. наук. пр. - Вип. 34. - Херсон, Видавництво ХДУ, 2003.-С. 118-122.

4. Артюхова О.В. Підготовка вчителя до формування художнього світогляду старшокласників // Гуманізація навчально-виховного процесу: Зб. наук. пр. - Вип. 20. - Слов'янськ: Видавничий центр СДПУ,2003.-С. 64-66.

5. Артюхова О.В. Художній світогляд як культурологічна основа фізичного удосконалення студентів // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. - Вип. 23. - Харків-Донецьк, ХДАДМ, 2003. - С. 4-10.

6. Артюхова О.В. Критерії та показники сформованості художнього світогляду в учнів старшого шкільного віку // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. - Вип. 1. - Харків-Донецьк, ХДАДМ , 2004. - С. 4-11.

7. Артюхова О.В. Особливості формування художнього світогляду в учнів старшого шкільного віку засобами мистецтва // Педагогічні науки: Зб. наук. пр. - Вип. 36. - Херсон: Видавництво ХДУ, 2004. - С. 142-145.

8. Артюхова О.В. Мистецтво як джерело формування художнього світогляду особистості // Педагогіка вищої та середньої школи: Зб. наук. праць №10. - Спеціальний випуск: Художньо-педагогічна освіта XXI ст.: теорія, методи, технології / Редкол.: Буряк В.К.(гол. ред.) та ін. - Кривий Ріг, КДПУ, 2005. - С. 22-30.

9. Артюхова О.В. Використання оригінальних текстів англійських авторів на уроках іноземної мови та в позакласній роботі //Студентський науковий вісник Миколаївського державного педагогічного університету: Зб. наук. пр. - Вип. 1. - Миколаїв, МДПУ, 2000. - С. 30-32.

10. Артюхова О.В. Функції мистецтва у формуванні художнього світогляду старшокласників // Вісник Запорізького національного університету: Збірник наукових статей. Педагогічні науки. - № 2. / Гол. ред. Міщик Л.І. - Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2005. - С.13-18.

11. Артюхова О.В. Використання навчальних оригінальних текстів на уроках іноземної мови // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції - Миколаїв, МДПУ, 2001. - С. 41-44.

12. Артюхова О.В. Формування художнього світогляду особистості як педагогічна проблема // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Миколаїв, МДУ, 2003. - С. 107-113.

АНОТАЦІЯ

Артюхова О.В. Формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.07 - теорія та методика виховання. - Східноукраїнський національний університет ім. Володимира Даля. -Луганськ, 2005.

Дисертаційне дослідження присвячене актуальній проблемі сучасної педагогічної теорії і практики - формуванню художнього світогляду учнів старшого шкільного віку у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи. На основі аналізу наукової та методичної літератури, нормативних документів щодо загальної освіти в Україні було виявлено актуальність проблеми формування художнього світогляду старшокласників, розкрито сутність даного особистісного утворення, проаналізовано основні підходи до його осмислення, визначено структуру художнього світогляду учнів старшого шкільного віку.

У дисертації досліджено психологічні й культурологічні особливості формування художнього світогляду учнів старшого шкільного віку, виділено функції художнього світогляду старшокласника у процесі становлення його як особистості, а також визначено критерії, показники та рівні його сформованості. Теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування художнього світогляду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи. У ході формувального експерименту підтверджена ефективність запропонованих педагогічних умов та методики художньо-світоглядної підготовки учнів старшого шкільного віку.

Ключові слова: художній світогляд, старшокласники, навчально-виховний процес загальноосвітньої школи.

АННОТАЦИЯ

Артюхова Е.В. Формирование художественного мировоззрения старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. - Восточноукраинский национальний университет им. Владимира Даля. - Луганск, 2005.

Диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме современной педагогической теории и практики - формированию художественного мировоззрения учащихся старшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. На основе анализа научной и методической литературы, нормативных документов в сфере общего образования в Украине была определена актуальность проблемы формирования художественного мировоззрения старшеклассников, проанализированы основные подходы к его осмыслению, определена структура художественного мировоззрения учащихся старшего школьного возраста.

Научно-теоретический поиск позволил определить художественное мировоззрение как сложное духовно-функциональное образование личности старшеклассника, которое формируется в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы под влиянием искусства, ценностей художественной культуры.

В диссертации исследовано психологические и культурологические особенности формирования художественного мировоззрения учащихся старшего школьного возраста, обосновано функции художественного мировоззрения старшеклассника в процессе становления его как личности, а также определены критерии, показатели и уровни его сформированности.

Установлено, что учащиеся старшего школьного возраста имеют существенные особенности, которые отличают их от остальных категорий школьников по характеру восприятия искусства. Было определено ряд факторов, которые влияют на эффективность формирования художественного мировоззрения у старшеклассников: психологический, креативный, мотивационный.

Теоретически обоснованы педагогические условия формирования художественного мировоззрения старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Необходимость определения педагогических условий имеет несколько аспектов: содержательный, организационный, личностный, научный. Для эффективного формирования художественного мировоззрения учащихся старшего школьного возраста необходимы педагогические условия, которые предполагают укрепление взаимосвязи философского, научного, художественного и бытового мировосприятия учащихся; учет в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы важнейших принципов (системности, историзма, интеграции) формирования художественного мировоззрения; последовательного обогащения личностно-ценностного опыта старшеклассников в сфере художественной культуры

В процессе формирующего эксперимента проверена эффективность предложенных педагогических условий, а также методики художественно-мировоззренческой подготовки учащихся старшего школьного возраста.

Ключевые слова: художественное мировоззрение, старшеклассники, учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

ANNOTATION

Artuhova O.V. Forming of artistic outlook of senior pupils in educational process of general school. - Manuscript.

Thesis for obtaining a scientific degree of a Candidate of Pedagogical Science in speciality 13.00.07 - Theory and Methods of Eastenukrainian national university by Volodimir Dal'. - Lugansk, 2005.

Dissertational investigation is devoted to an actual problem of modern pedagogical theory and practice - forming of artistic outlook of senior pupils in educational process of general school. On the basis of analysis of scientific and methodical literature, normative documents and resolutions about general education in Ukraine there has been defined the actuality of the problem of forming artistic outlook of senior pupils, revealed the essence of the phenomenon, analysed the main approaches for its understanding and determined the structure of artistic outlook of senior pupils.

In the dissertation there have been investigated psychological and culturological peculiarities of forming of artistic outlook of senior pupils, grounded the functions of artistic outlook of a senior pupil in his making process as an individuality and also defined the criteria, indexes and levels of its formation. Pedagogical conditions of forming of artistic outlook of senior pupils in educational process of general school have been theoretically distinguished. In the process of forming experiment the effectiveness of proposed pedagogical conditions and the medhods of artistically-ideological preparation of senior pupils were confirmed.

Key words: artistic outlook, senior pupils, educational process of general school.

Размещено на Allbest.ru

...