Методика вивчення епічних творів модернізму на уроках зарубіжної літератури

7. Уліщенко В. Особливості етапу підготовки до сприйняття модерністського твору // Літературний дискурс: генезис, рецепція, інтерпретація (літературознавчий, культурологічний і методичний аспекти). Збірка матеріалів Міжнародної конференції. - К., 2003. - С. 284 - 288.

8. Уліщенко В. Рефлексія як прийом самопізнання і самовиховання у контексті особистісно-соціального виховання учнів засобами літератури // Єдність особистісного і соціального факторів у виховному процесі навчального закладу. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції ПДПУ ім. В. Г. Короленка. - Полтава, 2004. - С. 221 - 223.

9. Уліщенко В. Педагогічні ідеї В. Сухомлинського про розвиток духовної сфери особистості у контексті вивчення зарубіжної літератури // Ученые записки Крымского республиканского института последипломного образования. - Симферополь, 2004. - № 1. - С. 66 - 67.

10. Уліщенко В. Урахування специфічних особливостей модерністської прози на уроках зарубіжної літератури в старших класах // Вісник Харківського національного університету ім. В. Каразіна. Серія “Філологія”. - Харків, 2004. - Вип. 40. - С. 51 - 55.

11. Уліщенко В. Методичні рекомендації слухачам курсів підвищення кваліфікації учителів зарубіжної літератури.-- Харків, 2004. - С. 23 - 34.

АНОТАЦІЇ

Уліщенко В. В. Методика вивчення епічних творів модернізму на уроках зарубіжної літератури. - Рукопис. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13. 00. 02. - теорія і методика навчання (зарубіжна література) - Інститут педагогіки АПН України, Київ, 2004

У дисертації подано теоретично обґрунтовану та експериментально перевірену методику вивчення епічних творів модернізму на уроках зарубіжної літератури в загальноосвітніх навчальних закладах. У роботі доведено необхідність застосування цілісного підходу до вивчення художнього твору на основі системного залучення елементів мотивного, лінгвостилістичного, культурологічного аналізу, аналізу неоміфопоетичних образів з опорою на особливості читацької рецепції учнів; моделювання життєво можливих ситуацій (у процесі застосування окремих елементів коучингу), залучення філософського та літературознавчого матеріалу для самостійного опрацювання учнями безпосередньо під час аналізу модерністського твору; формулювання наскрізного завдання, що забезпечує довготермінову мотивацію протягом вивчення теми; різних за характером дидактичної мети завдань і запитань (пізнавальних, проблемних, рефлексивних, творчих), що сприяють створенню низки короткотермінових мотивацій.

Ключові слова: моделювання життєво можливих ситуацій, наскрізне проблемне завдання, різні за характером дидактичної мети завдання (пізнавальні, творчі, проблемні, рефлексивні), використання елементів мотивного, лінгвостилістичного, культурологічного аналізу, аналізу неоміфопоетичних образів.

Улищенко В. В. Методика изучения модернистских эпических произведений на уроках зарубежной литературы. - Рукопись. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13. 00. 02. - теория и методика обучения (зарубежная литература) - Институт педагогики АПН Украины, Киев, 2004.

В диссертации предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика изучения эпических произведений модернизма на уроках зарубежной литературы в старших классах общеобразовательных школ.

Актуальность исследования обусловлена требованиями действующих программ по зарубежной литературе, ориентирующих на усвоение учащимися этико-эстетического значения и художественного своеобразия модернистских произведений, качественному выполнению которых (требований программ) препятствовало отсутствие научно обоснованной и экспериментально подтвержденной методики.

На основании теоретического анализа литературоведческих работ были выявлены характерные для модернистской прозы особенности: новизна жанровых форм, синтез новых представлений о специфике отражения действительности с традициями романтизма и реализма; мотивная структура; новый тип психологизма (эпифания); углубленная авторская субъективность, способствующая утверждению этического релятивизма; индивидуализация и деперсонализация образа главного героя; изменение философско-художественной концепции времени; наличие открытого финала; философский подтекст; метафоричность; активное использование внутренних монологов и “потока сознания”.

Изучение работ психологов позволило отметить, что глубина восприятия художественных произведений зависит от уровня литературного развития учащихся, умения ассоциативно мыслить, использовать рефлексию, что влияет на формирование мировоззрения, способствует активизации всех процессов мышления. Стимулирование рефлексивной деятельности, как утверждают ученые, является одной из задач психологического коучинга, который предполагает моделирование жизненных ситуаций в “лабораторных условиях”, активное использование метафор и аналогий, что предоставляет возможность устанавливать ассоциативные связи между отдельными явлениями и событиями, помогает сосредоточиться на глубинных структурах собственного “Я”.

Анализ результатов методических исследований позволил отметить, что на повышение эффективности изучения художественного произведения влияет создание необходимой психологической установки; повторного прочтения отдельных эпизодов текста, использование эффективных учебных приемов.

Предложенная в диссертационном исследовании методика определяет объем знаний и

умений, необходимых учащимся для самостоятельного анализа модернистских эпических произведений, обосновывает логическую последовательность их формирования и углубления. Особое значение в работе уделяется целостному изучению художественного произведения на основе системного использования элементов разных видов литературоведческого и лингвистического анализа (мотивного, лингвостилевого, культурологического, неомифопоэтических образов) с опорой на особенности читательской рецепции старшеклассников. В работе экспериментально доказано, что эффективным приемом обучения на этапе подготовки к чтению модернистского произведения является моделирование жизненно возможных ситуаций (это достигается благодаря использованию отдельных элементов психологического коучинга), что способствует активизации рефлексивной деятельности и познавательной активности учащихся. На этапе углубленного анализа модернистских эпических произведений важная роль отводится совместному (учителя и учащихся) формулированию перспективного задания к изучению монографической темы, что обеспечивает долговременную мотивацию. Активизация познавательной деятельности старшеклассников поддерживается на всех этапах изучения произведения благодаря использованию разных по своим дидактическим целям заданий (познавательных, проблемных, рецептивных, творческих).

Об эффективности предложенной методики свидетельствует достаточный уровень сформированности умений старшеклассников анализировать модернистские эпические произведения: понимать глубинный смысл символа; выстраивать ассоциативные связи между его архетипными истоками и тем значением, которое этот символ приобретает в произведении; выделять основные и периферийные мотивы; объяснять особенности использования открытого финала, философского подтекста, индивидуализации и деперсонализации образа главного героя (рассказчика), нового типа психологизма - эпифании; устанавливать связь между философским подтекстом и биографическим контекстом. В диссертационном исследовании экспериментально доказано, что предложенная методика повышает читательскую компетентность учащихся, способствует пониманию этико-эстетического значения и художественной самобытности модернистской прозы, благоприятно влияет на рост личностных качеств учащихся, стимулирует процессы самопознания и самореализации.

Ключевые слова: моделирование жизненно возможных ситуаций, сквозное проблемное задание, разные по характеру дидактической цели задания (познавательные, творческие, проблемные, рефлексивные), использование элементов мотивного, лингвостилевого, культурологического анализа, анализа неомифопоэтических образов.

Ulishchenko V. V. Methodology of Teaching of Epic Works of Modernism in Foreign Literature classes.-- Manuscript. Dissertation for the scientific degree of the candidate of pedagogical sciences on speciality 13. 00. 02 -- Theory and Methodology of Teaching (Foreign Literature) - Institute of Pedagogics of the Academy of Pedagogical Science of Ukraine, Kyiv, 2004

Theoretically well-founded and experimentally proved methodology of teaching of epic works of Modernism in Foreign Literature classes in general education institutions is suggested in the given thesis. The dissertation justifies the need to implement an integral approach to teaching of works of fiction (within the integrity of their contents and form) based on the systematized involvement of motive, language and style, and cultural elements, as well as incorporation of analysis of new mythopoetic images with consideration of schoolchildren's perception peculiarities. The work also focuses on the following: modeling of possible true-life situations (in the process of certain coaching practice), which increase senior schoolchildren's interest in reading of modernist fiction; inclusion of philosophical and literary material to be worked on by students in the very process of analysis of a modernist work of fiction; setting of a thorough task that ensures a long-term motivation during a topic study; using tasks and challenges (cognitive, problematic, reflective, and creative ones) that differ in their didactic aims and encourage short-term motivation.

Key-words: true-life situation modeling, thorough problem tasking, tasks and challenges (cognitive, problematic, reflective, and creative ones) that differ in didactic aims, incorporation of elements of motive, and language and style, cultural analysis, analysis of new mythopoetic images.

Размещено на Allbest.ru