Теоретико-методичні засади морального виховання майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України

У процесі розгляду сукупності систем, пов'язаних із моральним вихованням майбутніх офіцерів-прикордонників, виділено як суперсистему -- зовнішнє стосовно ВВНЗ середовище (суспільство, соціальні інститути держави, військові формування України), як велику мегасистему - цілісний навчально-виховний процес ВВНЗ, до складу метасистеми віднесено елементи процесу навчання, виховання, психологічної підготовки, самовдосконалення курсантського складу та інші, які функціонують у ВВНЗ та в комплексі забезпечують різні види підготовки курсантів, у тому числі і моральне виховання. Зв'язки між суперсистемою, мегасистемою, метасистемою та системою морального вихованням курсантів стосовно останньої носять зовнішній характер. Всередині системи морального виховання є велика кількість мікросистем, які представлено у якості компонентів системи.

При моделюванні системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників було використано основні системні принципи, які розглядались у дослідженнях Т.Ільїної, І.Колодія, Ю.Конаржевського, М.Красовицького, В.Пікельної, Ю.Семенова, Г.Сороки, Г.Троцко, О.Ярмоленко, а саме:

цілісності (залежність кожного компоненту, властивості та зв'язків системи від їх місця і функцій усередині цілого);

структурності (можливість опису системи через установлення її структури, тобто мережі її зв'язків і відносин у системі);

взаємозалежності системи та середовища (система формує і виявляє свої властивості в процесі взаємодії з середовищем і є при цьому провідним активним компонентом взаємодії);

ієрархічності (кожний компонент системи в свою чергу може розглядатися як система, а система морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників є одним із елементів більш широких систем виховання);

множини варіантів опису кожної системи (через принципову складність кожної системи її адекватне пізнання потребує побудови множини - безлічі різних моделей, кожна з яких описує лише певний аспект системи).

У системі морального виховання реалізуються інтегруюча, регулювальна і розвивальна функції. Інтегруюча поєднує в одне ціле раніше розрізнені, неузгоджені виховні впливи. Регулювальна функція спрямована на впорядкування педагогічних процесів, на управління ними. Розвивальна функція забезпечує динаміку системи, що характеризується, з одного боку, оптимізацією її функціонування, а з іншого - її оновленням, удосконаленням.

Цілісне функціонування системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників є результатом взаємодії всіх її компонентів. Кожний компонент системи (рис. 2) посилює інтеграцію, що дає можливість обирати методи керівництва моральним вихованням курсантів, які забезпечують досягнення поставленої мети.

Аналіз праць учених І.Колодія, Ю.Семенова, Г.Троцко, О.Ярмоленко дозволив виділити основні зв'язки при моделюванні авторської системи, а саме:

1) універсальний закономірний зв'язок - взаємодія всіх компонентів та явищ;

2) зв'язки за порядковим принципом: ієрархічні зв'язки (що вище, що нижче, що більш значуще); зв'язки управління (що активніше); зв'язки розвитку, які зумовлюють зміни у функціонуванні.

Ієрархічна структура системи характеризується зв'язками як по горизонталі, коли мають на увазі зв'язки між однотипними складовими компонентів системи, так і по вертикалі, - зв'язками, яким належить провідна роль у забезпеченні єдності мети та змісту, форм і методів роботи з курсантами, в узгодженні педагогічних зусиль за об'єктами та часом.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 Педагогічна система морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників

Системний підхід передбачає зміцнення і розвиток усієї сукупності системних зв'язків при обов'язковому урахуванні управлінських зв'язків. Основними сферами, в яких існують зв'язки управління, є: службова (ректор ВВНЗ - командування факультетів - командири підрозділів - курсанти); виховна (заступник ректора по роботі з особовим складом - заступники командирів підрозділів по роботі з особовим складом - сержанти підрозділів - курсанти); навчальна (заступник ректора з навчальної роботи - начальники кафедр - науково-педагогічний склад - курсанти). Послаблення управлінських зв'язків між названими компонентами може призвести до серйозної неузгодженості всередині всієї системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників.

Характерними особливостями створеної системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників є: вивчення об'єкта з позиції більш складного цілого як його органічного елемента, а не ізольовано від інших об'єктів, пов'язаних із ним, при цьому цілісність є не механічною сумою складових компонентів, а їх функціональною єдністю; виділення основних компонентів як цілісних систем, визначення їх специфіки, особливостей; установлення взаємозалежності компонентів, їх причинно-наслідкових відношень, внутрішніх зв'язків, що виконують різні функції та відображають взаємозалежності, а також їх тенденції та закономірності; урахування не абсолютно всіх зв'язків, а суттєвих, які впливають на моральне виховання, його результативність, адже компоненти, що утворюють систему, є нерівнозначними (одні є основними, системотвірними, інші для системного об'єкта менш значимі); виявлення зв'язків між компонентами системи з урахуванням того, що ці компоненти є її підсистемами, а дана система є підсистемою більшої системи. Розроблена система морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників належить до складних видів систем, оскільки її застосування спрямоване на досягнення певних цілей навчання, виховання, розвитку моральних якостей у майбутніх офіцерів ДПСУ.

У третьому розділі - “Науково-методичне забезпечення реалізації системи морального виховання майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України” - розкрито науково-методичне забезпечення функціонування створеної системи, яке включає: комплексно-цільову програму; програми та зміст навчальних курсів “Етика та естетика”, “Кодекс професійної честі офіцера-прикордонника”; методичні рекомендації.

Науково-методичне забезпечення реалізації системи спрямовано на: урахування чинників впливу соціального середовища на моральне виховання майбутніх офіцерів-прикордонників; поглиблення етичних знань курсантів-прикордонників у навчальному процесі; формування моральних якостей курсантів у процесі позааудиторної виховної роботи; здійснення морального виховання курсантів на основі християнських цінностей; підвищення моральної культури командно-викладацького складу ВВНЗ.

Урахування чинників впливу соціального середовища на моральне виховання майбутніх офіцерів-прикордонників. Розвиток особистості, її виховання завжди є результатом взаємодії, контакту з соціальним середовищем, а рівень її моральної вихованості визначається рівнем культури соціального середовища. Курсантський склад являє собою невіддільну частину суспільства. Від процесів, які відбуваються у суспільстві багато в чому залежить соціально-психологічний клімат академії. Командному та науково-педагогічному складу необхідно, з одного боку, враховувати загальні закономірності розвитку військового колективу і, з іншого боку, конкретизувати їх залежно від мети та умов діяльності.

Оцінка впливу соціального середовища на особистість, диференційований підхід до виховання конкретної особистості - це ті невід'ємні умови, які повинні супроводжувати процес морального виховання курсантів. Усвідомлення чинників, що впливають на поведінку курсанта, на його моральне виховання, знання та вміле застосування форм і методів педагогічного впливу є найважливішим у вирішенні поставленої проблеми (рис. 3).

Для поглиблення етичних знань курсантів-прикордонників у навчальному процесі розроблено та впроваджено такі заходи навчально-методичного забезпечення: визначення рівня етичних знань курсантів, ступеня їх ознайомлення з найбільш поширеною літературою з етики; розробка і планування заходів (лекцій, бесід, конференцій, семінарів), спрямованих на поглиблення етичних знань з певних гуманітарних проблем; організація та проведення заходів, які сприяють накопиченню офіцерами етичних знань, розширенню їх світогляду в проблемі морального виховання; аналіз та впровадження передового досвіду набуття курсантами етичних знань.

Успішному формуванню моральних якостей курсантів у навчальному процесі сприяють: конкретизація уявлень курсантів про моральні якості в навчальній діяльності; формування вмінь виявляти свої моральні якості в процесі виконання окремих завдань у різних видах навчальної діяльності; індивідуально-виховні заходи, спрямовані на вивчення якостей особистості; повне розкриття і розуміння змісту морального виховання, значущості його при виконанні оперативно-службових завдань майбутніми офіцерами.

Формування моральних якостей курсантів у процесі позааудиторної виховної роботи проводилось шляхом застосування таких груп методів: методи формування свідомості (розповідь на етичну тему, етична бесіда (групова, індивідуальна), диспут, приклад); методи формування суспільної поведінки (педагогічна вимога, доручення, створення виховних ситуацій); методи стимулювання діяльності та поведінки (метод творчо-інтелектуального суперництва, морального стимулювання, покарання); методи контролю й аналізу рівня вихованості (педагогічне спостереження, бесіда, опитування, аналіз діяльності).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Чинники, які впливають на моральне виховання майбутніх офіцерів-прикордонників

У процесі реалізації системи морального виховання майбутніх офіцерів ДПСУ використовувались масові, групові та індивідуальні форми роботи: читацькі конференції, вікторини, конкурси, правові гуртки, лекторії, гуртки художньої самодіяльності, школи передового досвіду, випуск стінної преси тощо.

Розроблене науково-методичне забезпечення передбачало особистісно орієнтоване моральне виховання. Було використано відповідні методи (індивідуально-діагностичні, бліц-ігри, інсценування, рольові тренінги, моделювання виховних ситуацій, проектуючі, комунікативні, організаційні) та прийоми (порівняльної орієнтації, ситуації успіху, безпосереднього й опосередкованого втручання, інтелектуальної та емоційної атаки та ін). Завдяки використанню цих форм і методів відбувалося забезпечення переходу зовнішніх стимулів у внутрішні мотиви, переконання, дії: від загальних вимог, зумовлених навчально-виховним процесом, до вимог конкретного курсанта, які кожна особистість ставить до себе; від дій за зовнішніми зразками поведінки - до дій за власними переконаннями; від морального виховання - до морального самовиховання.

У дослідженні використано найбільш ефективні методи морального самовиховання, а саме: самоспостереження, самоконтроль, самопізнання, самоаналіз, самооцінка, самооблік, самозвіт, самопримус, самовладання, самодисципліна, самокритика, самопідбадьорювання, самонаказ, самонагадування, самозобов'язання, самопереконання, самонавіювання.

Здійснення морального виховання курсантів на основі християнських цінностей. Християнство як релігія та християнські громади як вагомі соціальні інститути мають величезний потенціал для здійснення морального виховання в суспільстві. Мета, на яку спрямовані заходи науково-методичного забезпечення реалізації системи полягає в тому, щоб розвинути у військовослужбовців високі якості відданості Батьківщині. Для досягнення визначеної мети священнослужителі поступово заповнюють недоліки в релігійно-моральному вихованні військовослужбовців.

У дослідженні визначено три напрями виховної роботи з віруючими військовослужбовцями і відповідні методи їх здійснення, а саме: релігійно-моральна просвіта військовослужбовців (позабогослужбові бесіди, самоосвіта військовослужбовців через читання релігійно-моральних книг під керівництвом священнослужителя); духовно-моральне виховання військовослужбовців (богослужбова діяльність, боротьба з моральними недугами військовослужбовців, особистий приклад священнослужителів); виконання священнослужителями специфічних обов'язків (турбота про хворих і поранених військовослужбовців та членів їх сімей).

Підвищення моральної культури командно-викладацького складу ВВНЗ. Науково-методичне забезпечення системи морального виховання включає в себе методику підвищення моральної культури офіцерів. Основні напрями реалізації цієї методики такі: визначення та конкретизація мети і завдань підвищення моральної культури в офіцерів; визначення суб'єктів та об'єктів цього процесу; планування підвищення моральної культури офіцерського складу; педагогічна діяльність щодо керівництва підвищенням моральної культури в офіцерів. Практичні результати проведеного дослідження щодо підвищення моральної культури офіцерів ВВНЗ дали можливість запропонувати заходи, які забезпечують діяльність системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників у масштабі академії, кафедр, факультетів, окремих підрозділів.

Складовою науково-методичного забезпечення реалізації авторської системи є комплексно-цільова програма морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників, яка включає в себе: директивно-організуючі, координуючі, організаційно-виконавчі заходи реалізації системи, спрямовані на створення оптимальних організаційно-педагогічних умов морального виховання курсантів. Призначення комплексно-цільової програми - на основі сучасних вимог до професійних якостей офіцерів-прикордонників забезпечити змістовну, методичну й організаційну перебудову навчально-виховного процесу шляхом упровадження заходів реалізації системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників.

У четвертому розділі - “Експериментальне дослідження ефективності системи морального виховання майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України” - подано методику експериментальної роботи, визначено етапи формуючого педагогічного експерименту, проведено педагогічні експерименти та проаналізовано їх результати.

У процесі дослідження здійснено серії пробно-пошукових педагогічних експериментів, за допомогою яких перевірялись окремі елементи функціонування системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників, перш за все ті, що викликали сумнів і вимагали крім теоретичного обґрунтування додаткової аргументації. Зокрема, пробно-пошуковими експериментами підтверджувались: компоненти науково-методичного забезпечення реалізації системи, доступність базових понять навчальних курсів “Етика та естетика”, “Кодекс професійної честі офіцера-прикордонника”; особливості використання деяких із методів формування свідомості (структура диспуту, роль і технологія використання прикладу), методів формування суспільної поведінки (методика створення виховних ситуацій), методів стимулювання діяльності та поведінки (методика ініціювання творчо-інтелектуального суперництва) тощо.

Центральне місце у експериментальному дослідженні належало основному формуючому педагогічному експерименту, метою якого була загальна перевірка усієї запропонованої нами педагогічної системи. Формуючий педагогічний експеримент охоплював підготовчий, основний та заключний етапи.

На підготовчому етапі було визначено склад контрольної й експериментальної груп. Генеральною сукупністю визначено всіх курсантів академії, а вибірковою - загальна кількість курсантів одного курсу - вступників 2000 року, пролонгована на період їх навчання в академії. У процесі планування експерименту враховано: по-перше, взаємозв'язок і взаємообумовленість характеристик та ознак досліджуваних об'єктів; по-друге, правомірність висновків про ціле на основі вивчення його частини за умови, що структурна частина є складовою цілого.

Обсяг вибірки (кількість курсантів експериментальної та контрольної груп), який забезпечує репрезентативність отримуваних даних, складає 330 осіб. Склад контрольної й експериментальної груп визначено такими методами:

гніздова вибірка, коли одиницями дослідження відбиралися не лише окремі респонденти, але й колективи (у нашому випадку - навчальні прикордонні застави академії 2-го та 3-го факультетів ) із подальшим вибором курсантів;

квотна вибірка, коли в експериментальну і контрольну групи курсантів відбирали з дотриманням квот (напрям підготовки - “Право”, курс навчання - з першого по четвертий, стать - чоловіча). При цьому було враховано рекомендації науково-педагогічного складу і командирів підрозділів курсантів.

У контрольну групу увійшло 164, експериментальну 166 курсантів. У якості експертів виступали: заступник ректора академії з наукової роботи, начальник науково-дослідного відділу академії та його заступник, начальник ад'юнктури академії, начальники гуманітарних кафедр та їх заступники, голови предметно-методичних комісій гуманітарних кафедр, загальною кількістю 12 осіб. Усі експерти за науковим ступенем - кандидати наук, за вченим званням -професори, доценти і старші наукові співробітники.

На основному етапі експерименту здійснювалося цілеспрямоване впровадженні в експериментальній групі системи морального виховання майбутніх офіцерів ДПСУ. На цьому етапі проводилось: визначення моральної вихованості курсантів; уточнення науково-методичного забезпечення реалізації системи морального виховання; визначення змісту загального педагогічного впливу на майбутніх офіцерів-прикордонників; визначення змісту індивідуального педагогічного впливу на курсантів; корегування основних напрямів роботи офіцерів управління, виховних структур, науково-педагогічного складу; складання плану морального самовдосконалення кожним курсантом експериментальної групи.

Аналіз результатів другого зрізу формуючого експерименту показав, що рівень моральної вихованості курсантів в експериментальній групі є вищим, ніж у контрольній. Наприкінці експерименту було проведено кінцевий замір. Про ефективність заходів впливу на моральне виховання можна судити за тими змінами, які відбуваються з кожною зі складових його компонентів.

Заключний етап передбачав: аналіз, зіставлення початкових і кінцевих даних, що характеризують моральне виховання майбутніх офіцерів-прикордонників; обробку й узагальнення отриманих результатів; формування висновків і пропозицій; підготовку до обговорення отриманих результатів у формі доповідей, нарад, а також у формі індивідуальної роботи з курсантами.

Результати формуючого експерименту щодо рівнів моральної вихованості майбутніх офіцерів-прикордонників зображено на рис. 4.

Рис. 4 Динаміка рівнів моральної вихованості майбутніх офіцерів-прикордонників в процесі формуючого експерименту

Аналіз діаграми показує, що до початку експерименту рівень моральної вихованості майбутніх офіцерів-прикордонників експериментальної та контрольної груп був приблизно однаковим. Унаслідок проведеного формуючого експерименту відбулися статистично значущі зміни у рівнях моральної вихованості майбутніх офіцерів-прикордонників: в експериментальній групі середній динамічний приріст склав 0,91 бала, у той час як у контрольній - 0,38 бала.

Ефективність системи морального виховання визначалась як під час експерименту, так і після його закінчення. Поточний контроль мав на меті спостерігати за ходом експерименту та фіксувати зміни моральної вихованості курсантів експериментальної та контрольної груп. Отримане в експерименті значення t - критерію Стьюдента порівнювалося з табличним значенням розподілу Стьюдента з урахуванням ступенів свободи. Достовірним вважали значення при Р?0,09 (табл.1).

Із таблиці 1 видно, що ймовірність того, що стандартизована різниця |x1-x2| між дійсною генеральною середньою і вибірковою середньою буде більше за ту, яка обчислена за результатами малої вибірки d, під час експерименту постійно зменшувалася та при останньому замірі була достатньо малою, що свідчить про можливість оцінки всієї генеральної сукупності за результатами невеликої кількості спостережень.

Таблиця 1

Динаміка між отриманими середніми в критеріях при оцінки ефективності системи морального виховання майбутніх офіцерів ДПСУ

Заміри	Показники достовірності	Критерії моральної вихованості
		інформаційно-пізнавальний	мотиваційно-ціннісний	операційно-діяльнісний	Комплексний критерій
1	Стандартна помилка різниці середніх	0,09	0,09	0,09	0,09
	Значення t-критерію Стьюдента	0,11	0,22	0,00	0,11
	S(t) у розподіленні Стьюдента	0,54	0,59	0,50	0,54
	P[|X1-Х2|>d]=2[1-S(t)]	0,92	0,82	1,00	0,92
2	Стандартна помилка різниці середніх	0,09	0,09	0,09	0,08
	Значення t-критерію Стьюдента	1,39	2,39	2,30	2,21
	S(t) у розподіленні Стьюдента	0,91	0,99	0,98	0,98
	P[|x1-x2|>d]=2[1-S(t)]	0,18	0,02	0,04	0,04
3	Стандартна помилка різниці середніх	0,09	0,09	0,09	0,08
	Значення t-критерію Стьюдента	3,88	8,42	6,32	6,57
	S(t) у розподіленні Стьюдента	0,99	0,99	0,99	0,99
	P[|x1-x2|>d]=2[1-S(t)]	0,02	0,02	0,02	0,02

Узагальнені результати дослідної діяльності дали можливість розробити методичні рекомендації щодо підвищення ефективності морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників, а саме: органам управління ДПСУ; командирам підрозділів, офіцерам виховних структур ДПСУ; командуванню НАДПСУ; випускникам академії щодо планування і проведення заходів морально-психологічного забезпечення у підрозділах ДПСУ.

Висновки

1. Ретроспективний аналіз теорії та практики морального виховання, зарубіжного досвіду свідчить про те, що першоосновою функціонування зазначеного процесу є національні і загальнолюдські моральні цінності. У дослідженні визначено три періоди становлення теоретико-методологічних підходів до морального виховання військовослужбовців: моральне виховання вояків у період знаходження України у складі Російської Імперії, Австро-Угорщини та Польщі; моральне виховання в період радянських часів; підхід до морального виховання військовослужбовців України як суверенної європейської держави.

2. Характерними недоліками в організації морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників є: низький рівень комплексного планування морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників; слабкий контроль за організацією заходів, спрямованих на моральне виховання; недостатня практична допомога в організації заходів з боку відділу по роботі з особовим складом і кафедр гуманітарного профілю; низький рівень методичної підготовки безпосередніх організаторів виховання курсантів; ускладненість (заорганізованість) реалізації на практиці заходів, спрямованих на моральне виховання курсантів та недостатній аналіз ефективності їх проведення.

Особливістю морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників є врахування тісного взаємозв'язку з психологічними та правовими аспектами професійної діяльності. Проблема морального виховання курсантів-прикордонників розглядається на трьох рівнях соціального середовища: макрорівні, мезорівні та мікрорівні. Готовність лише 76,7% випускників служити на первинних посадах у підрозділах кордону свідчить про серйозність проблеми формування моральних цінностей та мотивації курсантів до встановленого порядку проходження офіцерської служби.

Моральне виховання військовослужбовців у збройних силах США, Великобританії, Німеччини, Франції та Туреччини піднято до рангу державної політики і забезпечується цілеспрямованими заходами командування збройних сил цих держав. Армія у цих країнах розглядається як важливий соціальний інститут, який сприяє морально-патріотичному та культурному зближенню вихідців із різних верств суспільства.

3. Теоретичний аналіз праць учених (філософів, соціологів, психологів, педагогів) дав можливість обґрунтувати концепцію морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників, основними положеннями якої є: ретроспективні підходи до морального виховання військовослужбовців; урахування специфіки майбутньої професійної діяльності курсантів; системність заходів морального виховання курсантів; неаддитивність властивостей системи морального виховання щодо її компонентів і підсистем; удосконалення навчально-виховного процесу ВВНЗ на принципах морального виховання курсантів; реалізація педагогічної системи шляхом впровадження заходів науково-методичного забезпечення.

Сутність морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників визначено як цілеспрямовану роботу начальників, кадрових і виховних апаратів, науково-педагогічного складу академії, суспільних інститутів щодо формування у курсантів високих громадянських, морально-психологічних і професійних якостей, мобілізація їх на успішне виконання завдань навчально-виховного процесу академії, зміцнення законності і дисциплінованості. Категорії морального виховання класифіковано за ознаками стосовно: Батьківщини; службової діяльності; інших людей; особистісних якостей.

4. Компонентами системи морального виховання майбутніх офіцерів ДПСУ визначено: мета, завдання, зміст морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників, принципи, функції та сфери морального виховання, науково-методичне забезпечення, об'єкти і суб'єкти морального виховання, прийоми оцінки і корекції отриманих результатів, відносини і взаємозв'язки між компонентами. Особливістю системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників є наявність в ній процесів управління. У системі морального виховання майбутніх офіцерів ДПСУ визначенні: ієрархічні зв'язки; зв'язки управління; зв'язки розвитку. Ієрархічна структура системи характеризується по горизонталі (зв'язки між однотипними компонентами системи) і по вертикалі (у забезпеченні єдності з метою та змістом, формами і методами роботи з курсантами, в узгодженні педагогічних зусиль за об'єктами та часом).

Функціонування системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників відбувається через діяння: керованих (середовище ВВНЗ), напівкерованих (сім'я), некерованих (макросоціальне середовище, позанавчальне середовище) складових соціального середовища суспільства.

5. Особливості морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників обумовлені чинниками соціального середовища, з урахуванням яких необхідно здійснювати виховний процес. Їх розподілено на дві групи: зовнішні і внутрішні. Зовнішні чинники - це чинники макро- і мікросередовища, педагогічні чинники, чинники впливу навчально-виховного процесу, чинники обумовлені рівнем розвитку моральної культури у науково-педагогічного складу ВВНЗ. До внутрішніх чинників належать чинники, обумовлені: індивідуальними особливостями курсантів; впливом психічних станів курсантів на оперативно-службову діяльність; самоконтролем за своїми діями, навичками і вміннями самовиховання моральних якостей.

З метою діагностування моральної вихованості курсантів у дослідженні розроблено інформаційно-пізнавальний, мотиваційно-ціннісний, операційно-діяльнісний критерії, відповідні їм показники та рівні моральної вихованості курсантів, які характеризують його змістову й організаційну сторони.

6. Науково-методичне забезпечення реалізації авторської системи включає: комплексно-цільову програму; програми та зміст навчальних курсів “Етика та естетика”, “Кодекс професійної честі офіцера-прикордонника”; методичні рекомендації. Науково-методичне забезпечення спрямоване на: урахування чинників впливу соціального середовища на моральне виховання майбутніх офіцерів-прикордонників; поглиблення етичних знань курсантів-прикордонників у навчальному процесі; формування моральних якостей курсантів у процесі позааудиторної виховної роботи; здійснення морального виховання курсантів на основі християнських цінностей; підвищення моральної культури командно-викладацького складу ВВНЗ.

Для поглиблення етичних знань курсантів-прикордонників впроваджено заходи: визначення рівня етичних знань курсантів, ступеня їх ознайомлення з найбільш поширеною літературою з етики; розробка і планування заходів (лекцій, бесід, конференцій, семінарів), що сприяють підвищенню рівня етичних знань; організація та практичне проведення заходів, які сприяють накопиченню офіцерами етичних знань, розширенню їх світогляду в проблемі морального виховання; пошук передового досвіду формування етичних знань у курсантів науково-педагогічним і командним складом.

Для упровадження системи морального виховання майбутніх офіцерів ДПСУ у позааудиторній виховній роботі доцільне застосування таких груп методів виховання: методи формування свідомості; методи формування суспільної поведінки; методи стимулювання діяльності та поведінки; методи контролю й аналізу рівня вихованості.

Науково-методичне забезпечення передбачає особистісно орієнтоване моральне виховання з використанням методів (індивідуально-діагностичні, бліц-ігри, інсценування, рольові тренінги, моделювання виховних ситуацій, проектуючі, комунікативні, організаційні) та прийомів (порівняльної орієнтації, ситуації успіху, безпосереднього й опосередкованого втручання, інтелектуальної та емоційної атаки та ін).

7. Однією із важливих умов реалізації запропонованої у дисертації педагогічної системи є висока моральна культура тих, хто організовує і здійснює навчально-виховний процес у вищому військовому навчальному закладі. Основними шляхами підвищення моральної культури офіцерів ВВНЗ запропоновані такі: обґрунтування і конкретизація мети і завдань підвищення моральної культури в офіцерів; визначення функцій суб'єктів та об'єктів цього процесу; планування підвищення моральної культури офіцерського складу; педагогічна діяльність щодо керівництва підвищенням моральної культури офіцерів.

8. У дослідженні доведено ефективність морального виховання на основі християнських цінностей. Цей напрям роботи налагоджено відповідно до вимог спільних угод про взаємодію між Державним комітетом у справах охорони державного кордону України й Українською Православною Церквою, Українською Православною Церквою - Київський Патріархат, Українською Греко-католицькою Церквою. Визначено три напрями виховної роботи з віруючими військовослужбовцями і відповідні методи їх реалізації, а саме: релігійно-моральна просвіта військовослужбовців; духовно-моральне виховання військовослужбовців; виконання священнослужителями специфічних обов'язків.

9. Обґрунтовані теоретичними методами засади побудови системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників підтверджені результатами формуючого педагогічного експерименту. Впровадження в експериментальній групі науково-методичного забезпечення реалізації системи морального виховання майбутніх офіцерів ДПСУ підтвердило всі основні теоретико-методичні положення дисертації. Унаслідок формуючого експерименту відбулися статистично значущі зміни: в експериментальній групі середній динамічний приріст склав 0,91 бала, в той час як у контрольній 0,38 бала.

Подальша розробка теорії і практики морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників могла б здійснюватися за такими напрямами: теоретико-методичні засади морального виховання прапорщиків, сержантів в органах та підрозділах ДПСУ; розвиток умінь і навичок морального виховання у командирів підрозділів ДПСУ; моральне виховання та його значення в оперативно-службовій діяльності командира підрозділу ДПСУ; інформаційно-педагогічне і комп'ютерне забезпечення морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників.

Список опублікованих автором праць за темою дисертації

Монографії, навчально-методичні посібники

1. Грязнов І.О. Система морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників: Монографія. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2004. 343 с.

2. Грязнов І.О. Військова соціологія: Навчальний посібник. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 2001. 66 с.

3. Грязнов І.О., Столяр М.Г., Бастричев В.С. та ін. Організація добору та вивчення кандидатів для проходження військової служби за контрактом на посадах солдатів, матросів, сержантів і старшин у Прикордонних військах України: Методичний посібник. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 1999. 50 с.

Статті у провідних фахових виданнях

4. Грязнов І.О., Потапчук Є.М.,Селіванова О.В. Психологічний аналіз педагогічних конфліктів // Вісник Технологічного університету Поділля. Хмельницький: Вид-во ТУП, 1999. № 4, ч. 2. С. 143-145.

5. Грязнов І.О., Кабачинський М.І. Виховання військовослужбовців віруючих, представників різноманітних конфесій // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 2000. № 10, ч. II. С. 195-199.

6. Грязнов І.О., Сердюк Ю.І. Деякі аспекти аналізу стану військової дисципліни // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 2000. № 11, ч. II. С. 164-168.

7. Грязнов І.О. Сутність соціологічного аналізу виховної роботи // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 2001. № 16, ч. II. С. 68-73.

8. Грязнов І.О., Лейда Б.В. Деякі аспекти морального виховання військовослужбовців Прикордонних військ України // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 2001. № 17, ч. II. С. 58-61.

9. Грязнов І.О. Деякі аспекти моральнісного самовиховання курсантів // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 2001. № 18, ч. II. С. 123-127.

10. Грязнов І.О. Моральне виховання військовослужбовців як соціально-педагогічна проблема // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 2002. № 19, ч. II. С. 134-138.

11. Грязнов І.О. Вплив мікросоціального середовища на моральне виховання курсантів // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 2002. № 20, ч. II. С. 101-105.

12. Грязнов І.О. Суб'єкт-об'єктні зв'язки в процесі морального виховання в умовах вищого військового закладу освіти // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 2002. № 8. С. 31-33.

13. Грязнов І.О. Особливості морального виховання курсантів вищих військових навчальних закладів на початковому етапі навчальної діяльності // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 2002. № 21, ч. II. С. 148-153.

14. Грязнов І.О., Коцеруба Д.М. Особливості морального виховання курсантів НАПВУ ім. Богдана Хмельницького на бойових традиціях Прикордонних військ України / Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. К.: Видавничий центр КНЛУ, НМАУ, 2002. Вип. 22. С. 78-80.

15. Грязнов І.О. Визначення критеріїв та рівнів моральної вихованості курсантів вищих військових навчальних закладів // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 2002. № 22, ч. II. С. 46-51.

16. Грязнов І.О. Особливості формування етичних знань у курсантів-прикордонників // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАПВУ, 2002. № 23, ч. ІІ. С. 31-35.

17. Грязнов І.О., Кушнір В.С. Формування моральних почуттів як важлива складова морального виховання майбутніх фахівців-прикордонників / Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Збірник наукових праць. К.: НПУ, 2003. Вип. 9. С. 156_162.

18. Грязнов І.О., Райко В.В. Етична бесіда, як метод морального виховання військовослужбовців-прикордонників // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2003. № 25, ч. II. С. 204-212.

19. Грязнов І.О. Педагогічний аналіз труднощів морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 34. Херсон: Вид-во ХДУ, 2003. С. 225-228.

20. Грязнов І.О. Формування моральних норм в мікросоціальних групах військових колективів // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 2003. № 3. С. 55-59.

21. Грязнов І.О. Особливості морально-етичного виховання військовослужбовців в збройних силах США // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2003. № 26, ч. II. С. 117-120.

22. Грязнов І.О., Зелений В.І. Вплив авторитету військового керівника на моральне виховання військовослужбовців / Новітні технології навчання: Наук.-метод. зб. К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. Вип. 36. С. 111-119.

23. Грязнов І.О. Особливості процесу морального виховання військовослужбовців-прикордонників // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 36. Херсон: Вид-во ХДУ, 2004. С. 155-158.

24. Грязнов І.О. Обґрунтування основних категорій і понять морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2004. № 27, ч. ІІ. С. 60-63.

25. Грязнов І.О. Особливості експериментальної роботи при перевірці результативності системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2003. № 28, ч. II. С. 38-41.

26. Грязнов І.О., Терещук Г.В. Формування моральних переконань у майбутніх офіцерів-прикордонників // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2004. № 29, ч. II. С. 52-54.

27. Грязнов І.О. Моральне виховання офіцерського складу в армії російської імперії // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НА ДПСУ, 2004. № 30, ч. II. С. 68-71.

28. Грязнов І.О. Стан морального виховання військовослужбовців у збройних силах зарубіжних країн // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2004. № 31, ч. II. С. 135-138.

29.Грязнов І.О. Поглиблення етичних знань у майбутніх офіцерів-прикордонників // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. Вип. 5. Київ Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. С. 460-465.

30. Грязнов І.О. Концептуальні підходи до морального виховання військовослужбовців // Науковий вісник Ужгородського національного університету: Серія “Педагогіка. Соціальна робота”. Ужгород: Вид-во Ужгородського національного університету, 2004. № 7. С. 57-62.

31. Грязнов І.О. Моральне виховання майбутніх офіцерів-прикордонників на основі християнських цінностей. Проблеми освіти. К.: Науково-методичний центр вищої освіти Міністерства освіти і науки України, Вінницька філія Відкритого міжнародного університету розвитку людини “Україна”, 2004. С. 47-49.

32. Грязнов І.О. Обґрунтування компонентів системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників // Збірник наукових праць. Кривий Ріг: КДПУ, 2004. Вип. 8. С. 257-262.

33. Грязнов І.О. Формування моральних потреб як важливої складової моральної свідомості курсанта / Військова освіта: Збірник наукових праць. К., 2004. С. 19-25.

34. Грязнов І.О. Обґрунтування системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників / Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. Київ-Запоріжжя, 2004. Вип. 33. С. 401-406.

35. Грязнов І.О., Штефанич Г.Г. Вплив стажування на формування моральних якостей курсантів // Збірник наукових праць. Теорія та методика навчання та виховання. Національний педагогічний університет ім. Сковороди. Харків ОВС, 2004. № 13. С. 91-96.

36. Грязнов І.О. Формування моральних переконань у процесі виховання військовослужбовців / Проблеми пенітенціарної теорії і практики: Щорічний бюлетень Київского інституту внутрішніх справ. К.: КІВС, 2004. № 9. С. 494-499.

37. Грязнов І.О. Символи військової доблесті як засіб морального виховання військовослужбовців / Військова освіта: Збірник наукових праць. К., 2004. С. 44-50.

38. Грязнов І.О., Терещук Г.В. Підвищення моральної культури офіцерів Національної академії Державної прикордонної служби України // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 2005. № 1. С. 170-174.

39. Грязнов І.О. Обґрунтування місця системи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників у соціальному середовищі суспільства / Науковий вісник Чернівецького університету: Збірник наукових праць. Вип. 245. Педагогіка та психологія. Чернівці: Рута, 2005. С. 74-82.

40. Грязнов І.О. Обґрунтування концепції морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2005. № 32, ч. II. С. 105-109.

41. Грязнов І.О. Перевірка ефективності системи морального виховання майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України // Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2005. № 33, ч. II. С. 55-61.

42. Грязнов І.О. Еволюція теоретико-методологічних підходів до морального виховання військовослужбовців у ХХ столітті // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 2005. № 3. С. 51-55.

Статті у наукових журналах і збірниках наукових праць

43. Грязнов І.О. Сутність та зміст морального виховання військовослужбовців Прикордонних військ України / Василь Олександрович Сухомлинський і проблеми сучасної освіти: Збірник наукових статей. Хмельницький: Вид-во ХГПІ, 2001. С. 127-130.

44. Грязнов І.О. Педагогічний аналіз особливостей процесу морального виховання курсантів (слухачів) НАПВУ ім. Б. Хмельницького / Проблеми становлення духовності і моралі молодої людини в сучасних умовах. Збірник наукових статей. Львів: Вид-во ЛІПБ МНС України, 2003 С. 30-32.

45. Грязнов І.О. Символи військової доблесті як засіб морального виховання військовослужбовців // Збірник наукових статей. Хмельницький: НДІ ДПСУ, 2004. № 6. С. 27-32.

46. Грязнов І.О. Моральне виховання як наукова проблема // Збірник наукових праць. Мелітополь: Вид-во МІУП, 2004. № 5. С. 54-57.

47. Грязнов І.О. Моральне виховання воїнів в історії України: Матеріали наук.-практ. конференції. Київ: Вид-во НАСБУ, 2004. С. 68-71.

Анотація

Грязнов І.О. Теоретико-методичні засади морального виховання майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 - теорія і методика виховання. - Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, м. Тернопіль, 2005.

Визначено сутність, історичні аспекти і сучасний стан розробки проблеми морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників. Досліджено теоретичні основи морального виховання майбутніх офіцерів-прикордонників. Розроблено критерії, показники та рівні сформованості моральних якостей курсантів.

Науково обґрунтовано й експериментально перевірено систему морального виховання майбутніх офіцерів ДПСУ. Розроблено науково-методичне забезпечення реалізації системи морального виховання у навчально-виховному процесі вищого військового навчального закладу.

Ключові слова: моральне виховання майбутніх офіцерів-прикордонників, педагогічна система, науково-методичне забезпечення, теоретико-методичні засади, критерії, показники та рівні оцінки моральної вихованості.

Аннотация

Грязнов И.А. Теоретико-методические основы морального воспитания будущих офицеров Государственной пограничной службы Украины. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. - Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка, г. Тернополь, 2005.

Моральное воспитание формирует у будущего офицера-пограничника необходимые профессиональные качества. Моральные качества будущих руководителей воинских коллективов, этика их поведения, отношения к службе в решающей степени определяют общий моральный климат в подразделениях в будущем и, как следствие, уровень морально-психологического состояния личного состава Государственной пограничной службы Украины (ГПСУ). Проблема морального воспитания будущих офицеров-пограничников рассматривается на трех уровнях: макроуровне, мезоуровне и микроуровне.

Ретроспективный анализ теории и практики морального воспитания, зарубежного опыта свидетельствует о том, что первоосновой его функционирования есть национальные и общечеловеческие моральные ценности. В регулярных армиях, которые унаследовали многовековой опыт морального воспитания военнослужащих, впервые в истории наблюдается осознанное использование его средств, методов, приемов и форм. В исследовании определено три теоретико-методологических подхода в моральном воспитанию военнослужащих: моральное воспитание воинов в период нахождения Украины в составе Российской Империи, Австро-Венгрии и Польши; моральное воспитание в период советских времен; подход к моральному воспитанию военнослужащих Украины как суверенного европейского государства.

В исследовании даны определения таких понятий, как “моральный авторитет”, “моральная обязанность”, “воинская честь пограничника”, “моральное состояние курсанта-пограничника”, “моральная ответственность”, “моральная прочность воинской дисциплины”, “развитое чувство совести”.

Основными положениями концепции морального воспитания будущих офицеров-пограничников выделено: учет в воспитании концептуальных подходов к моральному воспитанию военнослужащих; гуманизация отношений в высшем военном учебном заведении, гуманитаризация содержания морального воспитания курсантов; индивидуализация и дифференцированный подход к моральному воспитанию будущих офицеров-пограничников; системность мероприятий морального воспитания; единство и целостность процессов обучения, морального и правового воспитания, психологической подготовки, самосовершенствования курсантов; оптимизация целей, задач, содержания, организации и методики морального воспитания будущих офицеров-пограничников.

С целью диагностирования моральной воспитанности курсантов в исследовании разработаны информационно-познавательный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный критерии, соответствующие им показатели и уровни.

Компонентами системы морального воспитания будущих офицеров ГПСУ определены: цель, задача, содержание морального воспитания будущих офицеров-пограничников, принципы, функции и сферы морального воспитания, научно-методическое обеспечение, объекты и субъекты морального воспитания, приемы оценки и коррекции полученных результатов, отношения и взаимосвязи между компонентами. Особенностью системы морального воспитания будущих офицеров ГПСУ есть наличие в ней процессов управления.

Разработанное научно-методическое обеспечение реализации системы морального воспитания направлено на: учет факторов влияния социальной среды на моральное воспитание будущих офицеров-пограничников; углубление этических знаний курсантов-пограничников в учебном процессе; формирования моральных качеств курсантов в процессе внеаудиторной воспитательной работы; осуществление морального воспитания курсантов на основе христианских ценностей; повышение моральной культуры командно-преподавательского состава высшего военного учебного заведения.

В системе морального воспитания будущих офицеров-пограничников определены: иерархические связи; связи управления; связи развития. Иерархическая структура системы характеризуется по горизонтали (связи между однотипными компонентами системы) и по вертикали (в обеспечении единства с целью и содержанием, формами и методами работы с курсантами, в согласовании педагогических усилий по объектам и времени). Разработанная система морального воспитания будущих офицеров ГПСУ относится к сложным видам систем, поскольку ее применение направлено на достижение определенных целей обучения, воспитания, развития моральных качеств у будущих офицеров-пограничников.

Формирующий эксперимент подтвердил истинность сформулированной гипотезы относительно эффективности системы морального воспитания будущих офицеров-пограничников.

Ключевые слова: моральное воспитание будущих офицеров-пограничников, педагогическая система, научно-методическое обеспечение, теоретико-методические основы, критерии, показатели и уровни оценки моральной воспитанности.

Annotation

Griaznov I.O. Theoretical and methodical grounds of upbringing of future officers of the State Border Guard Service of Ukraine. - Manuscript.

This thesis is for obtaining the scientific degree of the Doctor of Pedagogical Sciences іn speciality 13.00.07. - “Theory and Methodology of Professional education”. - The National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnitskiy, 2005.

The essense, historical aspects and current situation of the problem development have been defined in this work. The theoretical grounds of moral upbringing of future border guard officers have been investigated. The criteria, characteristics and estimation of cadets moral upbringing efficiency have been worked out.

The pedagogical system of moral upbringing of future border guard officers has been scientifically grounded and experimentally tested. The methodical recommendations for the application of the moral upbringing system into the educational process of the National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnitskiy.

Key words: moral upbringing of future borderguard officers, educational process, criteria, characteristics and estimation levels, pedagogical system, moral upbringing system into, the educational process of.

Размещено на Allbest.ru

...