Розвиток у педагогів орієнтації на суб'єкт-суб'єктну взаємодію у процесі післядипломної освіти

Феномену суб'єкт-суб'єктної взаємодії у педагогічному процесі притаманні наступні якісні сторони: по-перше, особистість педагога повинна самозмінюватись, по-друге, вона водночас має змінюватись стосовно партнера по взаємодії. Найбільш природно цей процес відбувається під час занять вчителів у групах соціально-психологічного тренінгу партнерського спілкування.

Порівняльний аналіз традиційних лекційно-практичних методів навчання із активними груповими, зокрема, соціально-психологічним тренінгом (СПТ), показав, що за своєю ефективністю активні групові методи навчання мають значну перевагу над традиційними. Оволодіння суб'єкт-суб'єктним діалогічним спілкуванням одночасно є і засобом, і результатом групового соціально-психологічного навчання. СПТ краще відповідає вимогам інститутів післядипломної педагогічної освіти, ніж традиційна форма навчання, тому що:

- має велику кількість форм і методів, що значно активізує учбово-пізнавальну діяльність, та підвищує ефективність процесу навчання педагогічному діалогу;

- форми і методи СПТ є доцільними для розвитку орієнтації педагогів на суб'єкт-суб'єктну взаємодію.

3. Розроблено та експериментально перевірено методичний комплекс для діагностики особистісних якостей педагога як суб'єкта спілкування в професійній діяльності. Визначено наступні компоненти орієнтації педагогів на суб'єкт-суб'єктну взаємодію: здатність педагога до емпатії, надання переваги „співпраці” у міжособистісній інтеракції, дружелюбність, альтруїстичність в інтерперсональній поведінці, миролюбність у домінуючих стратегіях психологічного захисту у спілкуванні. В ході констатуючого експерименту доведено, що у переважної більшості досліджуваних вчителів домінує орієнтація на суб'єкт-об'єктну взаємодію у педагогічному спілкуванні, що не відповідає принципам гуманістичної психології і педагогіки.

4. Проведено аналіз навчально-методичних ситуацій, в яких виявляється і формується орієнтація педагогів на суб'єкт-суб'єктну взаємодію; виявлено умови успішності застосування для цього інтерактивних методів навчання; обґрунтовано застосування принципів та правил проведення соціально-психологічного тренінгу орієнтації педагогів на суб'єкт-суб'єктну взаємодію; виявлено слабкі і сильні місця цього методу навчання.

Соціально-психологічний тренінг є засобом переорієнтації педагогів з маніпулятивної суб'єкт-об'єктної педагогічної взаємодії на діалогічну суб'єкт-суб'єктну взаємодію.

Проведено аналіз навчально-методичних ситуацій, в яких відбувається особистісно зорієнтована взаємодія. Описано ситуації ілюстрації, оцінювання, вправи, проблемні ситуації, а також, показано сильні і слабкі місця методу СПТ.

5. Виявлено та проаналізовано кількісні та якісні аспекти експериментального впливу соціально-психологічного тренінгу на розвиток у педагогів орієнтації на суб'єкт-суб'єктну взаємодію.

Високі результати, отримані за методиками, які виявляють рівень емпатії та стиль конфліктної взаємодії („співпрацю”), свідчать як про гнучкість комунікативної позиції вчителя, так і про відмову дбати про свої інтереси, залежність від зовнішнього впливу у ситуаціях асиметричного спілкування, зокрема, взаємодії із адміністрацією школи.

Експериментальне дослідження довело на високому статистично значущому рівні, що після впливу СПТ у педагогів зросли значення показників орієнтованості на суб'єкт-суб'єктну комунікативну взаємодію, - на відміну від контрольних груп, в яких проводилось традиційне лекційно-практичне навчання.

Проведено якісний аналіз самозвітів педагогів, що дозволило виокремити позитивні ефекти СПТ ПС.

Кількісний та якісні результати експериментального дослідження, самозвіти педагогів дозволяють зробити висновок про те, що діалогічні особистісні якості педагога, його особистісну орієнтацію на суб'єкт-суб'єктну взаємодію можна успішно розвивати засобами спеціального соціально-психологічного навчання, зокрема, за допомогою соціально-психологічного тренінгу партнерського спілкування.

Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми розвитку орієнтації педагогів на суб'єкт-суб'єктну взаємодію. Перспектива розробки зазначеної проблеми пов'язана з виявленням найефективніших шляхів та засобів зміни освітнього середовища з суб'єкт-об'єктного - монологічного на суб'єкт-суб'єктне - діалогічне. Необхідно також вивчати фактори, які блокують розвиток суб'єкт-суб'єктної взаємодії, зокрема, продовжити вивчення психолого-педагогічного портрету сучасного вчителя, якому комфортно працюється в традиційних суб'єкт-об'єктних умовах.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ ВІДОБРАЖЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. Легун О.М. До питання про суб'єкт-суб'єктну взаємодію у педагогічному процесі // Збірник наукових праць. НПУ ім. М.П.Драгоманова, випуск 14. - Психологія. - К., 2001. - С.280-286.

2. Легун О.М Особливості спілкування та взаємодії в педагогічному процесі. Сучасні теорії та напрямки досліджень // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. / За ред. Максименка С.Д. - К.: 2001, т. ІІІ, ч. 8 - С.140-149.

3. Легун О.М. Психологічні основи використання соціально-психологічного тренінгу в системі післядипломної педагогічної освіти // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. / За ред. Максименка С.Д. - К.: 2002, т. ІV, ч. 5. - С.142-148.

4. Легун О.М Соціально-психологічний тренінг у післядипломній педагогічній освіті // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України. / За ред. Максименка С.Д. - К.: 2004 т. IV, в. 6. - С.159-168.

5. Легун О.М. До питання про використання соціально-психологічного тренінгу у післядипломній педагогічній освіті // Матеріали Міжнарод. наук-практ. конференції „Спадкоємність та інновації в українській психологічній науці”. - Київ-Хмельницький-Кам'янець-Подільський, 2002. - С.155-162.

6. Легун О.М. Технології використання традиційних і альтернативних методів навчання у післядипломній педагогічній освіті // Матеріали ІІІ-ї Міжнарод. наук-практ. конференції „Теоретичні та методичні засади розвитку професійно-педагогічної освіти у контексті європейської інтеграції”. - Київ, Київський професійно-педагогічний коледж ім. А.С.Макаренка. - Збірник наукових праць вип.5, „Педагог професійної школи”, 2003. - С. 183-193.

7. Легун О.М. Соціально-психологічний тренінг як альтернатива традиційному навчанню у післядипломній освіті // Матеріали IV-ї Всеукраїнської науково-практичної Інтернет конференції „Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи”, http://www.school.edu-ua.net/cgi-bin/cippe_conf/forum.pl?read=1(Київ, 2003).

АНОТАЦІЯ

Легун О.М. Розвиток у педагогів орієнтації на суб'єкт-суб'єктну взаємодію у процесі післядипломної освіти. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. - Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. - Київ, 2005.

Дисертація присвячена вивченню феномену орієнтації на суб'єкт-суб'єктну взаємодію у педагогічному процесі, розкриттю його змісту, виявленню якісних сторін суб'єкт-суб'єктної взаємодії.

Проаналізовано сучасний стан досліджень з проблем спілкування та взаємодії у педагогічному процесі, виявлено характеристики орієнтації на суб'єкт-суб'єктну взаємодію педагога і учня. Досліджено психологічні умови розвитку у педагогів орієнтації на суб'єкт-суб'єктну взаємодію у навчально-виховному процесі; проведено порівняльний аналіз в цьому плані традиційних лекційно-практичних методів навчання з інтерактивними, зокрема, соціально-психологічним тренінгом.

Кількісний та якісний аналіз результатів дослідження, інтерпретація самозвітів педагогів доводить, що діалогічні особистісні якості педагога, його орієнтацію на суб'єкт-суб'єктну взаємодію можна успішно розвивати засобами активного соціально-психологічного навчання, зокрема, за допомогою соціально-психологічного тренінгу партнерського спілкування.

Ключові слова: педагогічне спілкування, суб'єкт-об'єктна взаємодія, розвиток орієнтації на суб'єкт-суб'єктну взаємодію педагога і учня, соціально-психологічний тренінг партнерського спілкування.

АННОТАЦИЯ

Легун Е.Н. Развитие у педагогов ориентации на субъект-субъектное взаимодействие в процессе последипломного образования. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. - Институт педагогики и психологии професионального образования АПН Украины. - Киев, 2005.

Диссертация посвящена изучению феномена ориентации на субъект-субъектное взаимодействие в педагогическом процессе, раскрытию его содержания, выявлению качественных сторон субъект-субъектного взаимодействия.

Проанализировано современное состояние исследований по проблеме общения и взаимодействия в педагогическом процессе, выявлены характеристики ориентации на субъект-субъектное взаимодействие педагога и учащегося. Исследованы психологические условия развития у педагогов ориентации на субъект-субъектное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе; проведен сравнительный анализ в этом плане традиционных лекционно-практических методов обучения с интерактивным, в частности, с социально-психологическим тренингом.

Количественный и качественный анализ результатов исследования, интерпретация самоотчетов педагогов доказывают, что диалогические личностные качества педагога, его ориентацию на субъект-субъектное взаимодействие можно успешно развивать методами активного социально-психологического обучения, в частности, с помощью социально-психологического тренинга партнерского общения.

Ключевые слова: педагогическое общение, развитие ориентации на субъект-субъектное взаимодействие педагога и учащегося, субъект-объектное взаимодействие, социально-психологический тренинг партнерского общения.

SUMMARY

LEGUN Olena Mykolajivna. Orientation development of the teachers on subject-subjecting interaction in the process of after-diploma education.- Manuscript.

Dissertation for the Candidate degree in Psychological Sciences (specialty 19.00.07 - pedagogic and age psychology). Institute of Pedagogics and Psychology of Professional Education by Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. - Kyiv, 2005.

The dissertation deals with the research of phenomena subject-subjecting interaction in pedagogical process, revealing of the contents as well as quality sides of subject-subjecting interactivity: 1) when the personality changes by itself; 2) when the personality changes by the partner of activity. In this work we prove that those processes are more productive and effective in the group activity and raining. Also it is shown that educational process transformed by subject-subjecting interactivity produces effect of emotionally-united, fair interaction between the teacher and a student.

We stress the fact that in the system of after diploma pedagogical education it takes less efforts to create such environment during the classes of groups social-psychological training, where the dynamic power of subject-subjecting interaction is personified reflexion: conscience partnership attitude to the subject of interaction.

We chose adequate psycho-diagnostic methods, which define orientation of the teacher at subject-subjecting or subject-objecting interaction. We found correlation chains between different tests data, which confirm or deny teacher`s orientation at subject-subjecting interaction in pedagogical process.

Comparative analysis confirmed traditional methods of teaching being true and effective: lecturing and practical going together with social-psychological training (SPT). The most effective is group form of studying - SPT. And it also proves that group methods of teaching are more effective than traditional ones.

Learning subject-subjecting methods of talking also is a method and a result of group social-psychological education. SPT meets requirements of institutes of after-diploma pedagogical education more than traditional methods of teaching.

Quantitive and qualitative examination of results of constanting and formulative chains of our experiment, interpreting of teachers` self reports prove that dialogical qualities of a teacher, his orientation at subject-subjecting interaction might be successfully developed using methods of active social-psychological education, especially with the help of social-psychological training of partners` interaction.

Key words: pedagogical communication, orientation development on subject-subjecting interaction, subject-objecting interaction, social-psychological training of partners` interaction.

Размещено на Allbest.ru