Дидактичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах

72. Моторина В.Г. Организация работы студентов с учебно-методической литературой при изучении курса методики преподавания математики// Тезисы Всеросс. Семинара преподавателей математики педвузов “Проблемы учебно-методического обеспечения учебного процесса”. -Рязань, 1991. - С.126.

73. Моторіна В.Г. Формування дослідницьких інтересів і умінь у студентів при вивченні курсу методики викладання математики // Матеріали міжвузівської науково-практичної конференції “Психолого-педагогічні основи становлення творчої особистості учителя”. - Суми, 1992. - С.100-101.

74. Моторіна В.Г. Навчання студентів творчому підходу до роботи вчителя // Психолого-педагогічні основи формування творчої особистості педагога оновленої національної школи. - Умань, 1992. - С.92-94.

75. Моторіна В.Г. Формування пізнавальної активності в процесі методичної підготовка майбутнього вчителя// Тези доповідей наук.-практ. конференції “Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів та студентів”. - Х.: ХДПІ, 1992. - С.151-153.

76. Моторина В.Г. Реализация межпредметных связей курса элементарной математики и методики преподавания математики// Тез.док. Х Всеросс. семинара преподавателей математики педвузов “Курс элементарной математики в системе підготовки учителя”. - Чебоксары, 1992. - С.65.

77. Моторіна В.Г., Василенко О.М. Поетапна підготовка майбутнього вчителя до проведення занять з математики в кабінеті інформатики// Тези доповідей наук.-метод. конф. “Проблеми українізації комп'ютерів”. - Львів, 1992. - С.67-68.

78. Моторина В.Г., Горзий Т.А. Развитие пространственных представлений страшеклассников при изучении геометрии с использованием неевклидовых геометрий//Тез. док. Межд. научн. конф. “Лобачевский и современная геометрия”. - Казань : КГУ, 1992. - С.14.

79. Моторіна В.Г. Шляхи і засоби формування професіоналізму у майбутніх вчителів математики за роки навчання у вищій школі//Тези доповідей наук.-теор. конф. “Психолого-педагогічні проблеми розвитку і діагностики творчих здібностей майбутнього вчителя”. - Кривий Ріг, 1992.- С.94-95.

80. Моторіна В.Г. Удосконалення підготовки вчителів математики // Тези доповідей наук.-практ. конф. “Неперервна педагогічна освіта: Проблеми та перспективи”.- Кам'янець-Подільський, 1993. - С.101-103.

81. Моторіна В.Г., Фурман Б.В., Парцирний В.Д. Проблеми розвитку неперервної освіти// Тези доповідей наук.-практ. конф. “Неперервна педагогічна освіта: Проблеми та перспективи”. - Кам'янець-Подільський, 1993.- С.41-42.

82. Моторіна В.Г. Використання комп'ютерів на уроках математики// Матеріали міжрегіон. наук.-практ. конф. “Соціально-педагогічні проблеми професійної підготовки. Технологія навчання у процесі фахової підготовки майбутнього вчителя: майбутніх вчителів”. - Житомір, 1993. - Т. ІІ. - Ч.І. - С.81-82.

83. Моторина В.Г. Василенко О.Н. Технология обучения математике с использованием комп'ютера // Тезисы докладов герценовских чтений посвященных 100-летию со дня рождения С.Е.Ляпина “Современные проблемы преподавания математики”.- С.-Петербург : Образование, 1993. - С.65-66.

84. Моторіна В.Г., Горзій Т.О., Боровський І.В. Виховні можливості математики//Матеріали міжнародної наук.-практ. конф. “Девіантна поведінка неповнолітніх і молоді: можливості впливу”. - Х., 1994. -С.167-169.

85. Моторіна В.Г., Нестеренко І.Л. Деякі аспекти професійної підготовки студентів до виховання особистості через індивідуалізацію навчання//Матеріали міжнародної наук.-практ. конф. “Девіантна поведінка неповнолітніх і молоді: можливості впливу”. - Харків, 1994.- С.188-191.

86. Моторина В.Г. Подготовка студентов к дифференцированному преподаванию математики в школе// Тез. док. ХІІІ Всеросс. семинара преподавателей математики педвузов “Подготовка учителя математики в педвузах в условиях профильной и уровневой дифференциации обучения в школе”.- Елабуха,1994. - С.120.

87. Моторина В.Г., Горзий Т.А., Проскурня И.П. Спецкурс как средство подготовки студента-математика к профессиональной деятельности// Тез. док. международной конф.“Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы”.- М.:МГПУ, 1994. - Ч.2.-C.18-19.

88. Моторіна В.Г., Горзій Т.О., Гуліда Л.Л. Інтегруючий курс історії математики в гімназіях //Тези всеукраїнської наук.-прак. конф. - Полтава, 1994. - С.92-94.

89. Моторіна В.Г., Горзій Т.О., Гуліда Л.Л. Формування інтелектуального потенціалу студентів педвузів на лекціях з історії математики//Тези доп. міжвузівської наук.-практ. конф. “Формування інтелектуальних умінь учнів в процесі вивчення математики”. - Суми, 1995. - С.53-54.

90. Моторіна В.Г., Горзій Т.О., Зоря В.Д. Комп'ютерна підтримка курсу аналітичної геометрії// Тези доп. 5-ї Міжнародної наук.-практ. конф. “Україномовне програмне забезпечення УКРСОФТ-95”.- Львів, 1995.- С.86-88.

91. Моторіна В.Г., Жихар М.А. Педагогічну спадщину М.В.Остроградського - на службу справі підготовки кваліфікованих учителів математики //Матеріали міжнародної наук.-практ. конф. “Педагогічна спадщина М.В.Остроградського і розвиток освіти України”.- Полтава, 1996. - С.80-81.

92. Моторіна В.Г., Макарова І.Л. Педагогічна спадщина М.В.Остроградського в методико-математичній підготовці студентів вузів // Матеріали міжнародної наук.-практ. конф. “Педагогічна спадщина М.В.Остроградського і розвиток освіти України”. - Полтава, 1996. - С.97-98.

93. Моторіна В.Г., Горзій Т.О., Борисенко Р.П. Естетичні можливості курсу історії математики в педвузах, ліцеях та гімназіях// Тези наук.-практ. конф. “Єдність раціонального і емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних системах”. - Х., 1996.- С.108-110.

94. Моторіна В.Г., Рогова О.В. Шляхи вдосконалення методичної підготовки майбутніх вчителів// Матеріали міжвузівської наук. конф. “Нові педагогічні технології навчання і виховання”. - Слав'янськ, 1997.- С.109-111.

95. Моторина В.Г. Система подготовки студентов-математиков педагогического университета по формированию профессиональных умений использования компьютера при обучении математике учащихся в общеобразовательной школе// Материалы 3-й Международной науч.-практ.конф. “Современные проблемы науки и образования”. -Х.: ХНУ им В.Н.Каразина, Уж.НУ, 2002. - С.205.

96. Моторіна В.Г. Проектування технології навчання // Матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. “Сучасні освітні технології”.- Х.: ХДПУ, 2001. - С.94.

АНОТАЦІЇ

Моторіна В.Г. Дидактичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах.- Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2005.

У дисертації досліджується система професійної підготовки майбутніх учителів математики та виявлення чинників, що спонукають до їх вдосконалення в умовах модернізації освіти в Україні. Науково обґрунтовано теоретичну концепцію професійної підготовки майбутніх учителів математики у системі вищої педагогічної освіти України як відображення соціального замовлення сучасного суспільства; теоретико-методологічні та методичні основи професійної підготовки майбутнього вчителя математики і на їх основі побудовано структурно-змістовну модель професійної підготовки майбутнього вчителя математики на сучасному етапі. Теоретично обґрунтовано, що до дидактичних засад професійної підготовки майбутнього вчителя математики відносяться: використання особистісно-орієнтованих технологій навчання, розроблених на основі теорії цілепокладання. Доведено, що нова методична система професійної підготовки майбутнього вчителя до проектування технології навчання математики в сучасній школі включає: цілі професійної підготовки, гуманітарно-орієнтований зміст, технології навчання, цілісну структуру особистості. Основні елементи процесу навчання математики в сучасній школі складають структуру змісту освіти в системі методичної підготовки майбутнього вчителя математики. При здійсненні професійної підготовки майбутнього вчителя математики поєднуються в єдиному процесі дидактичні технології навчання і методика вивчення математики. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено розроблену технологію професійної підготовки майбутнього вчителя математики до проектування і запровадження технології навчання математики в сучасній школі, особливостями якої є: інтеграція теоретичної, методологічної і практичної підготовок; цілісність змісту підготовки; діяльнісний характер підготовки, що знайшов відображення у системі професійних (методичних) задач і завдань; динамічність, рівень підготовки.

Ключові слова: професійна діяльність, модель професійної підготовки, структурні й функціональні компоненти, науково-методична система, особистісно професійний розвиток особистості, професійні якості студента, інноваційна діяльність.

Моторина В.Г. Дидактические и методические основы профессиональной подготовки будущих учителей математики в высших педагогических учебных заведениях. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования.- Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороды, 2005.

В диссертации исследуются система профессиональной подготовки будущих учителей математики и выявление условий, способствующих ее усовершенствованию в условиях модернизации образования в Украине. Научно обоснована концепция обновления путей профессиональной подготовки будущих учителей математики в системе высшего педагогического образования.

Установлены требования к новой модели профессиональной подготовки будущих учителей:

- учитель математики должен быть готов к решению широкого спектра профессиональных заданий, к сотрудничеству с родителями, учащимися, а не только решать традиционные задания - обучения учащихся на уроках математики.

- будущий учитель математики должен иметь перспективу личностно профессионального развития;

- модель должна учитывать, что профессиональная подготовка - категория, как теории деятельности, так и теории личности в их взаимосвязи;

- основы профессиональной подготовки будущего учителя математики - соответствие профессиональных качеств студента творческой деятельности учителя;

- профессиональная подготовка будущего учителя математики с одной стороны процесс, а с другой результат. Профессиональная подготовка - процесс, которому свойственны только этой подготовке особенности или качества (формирование знаний, умений, навыков, овладение определенными умениями, рефлексия и т.д.). Чтобы сформировать у будущего учителя определенные качества его нужно включить в такую деятельность, которая требует их наличия.

- модель должна содействовать развитию мобильности преподавателя и студентов, стать одним из средств достижения европейских стандартов.

- модель предполагает глубокое изучение педагогики, психологии и стимулирование осознания того, что эти науки способствуют развитию необходимых профессиональных способностей относительно проявления альтруизма, рефлексии, эмпатии, саморазвития и т.д.);

- модель должна как один из приоритетов выделить практическую подготовку, так как именно она в конечном результате определяет профессионализм учителя (умения видеть недостатки в работе и находить способы их преодоления, критически оценивать собственную деятельность, анализировать собственную практику, перспективно применять приобретенные теоретические знания, оперировать результатами как собственно исследовательской работы, так и других учителей-ученых);

- модель предвидит многогранный характер воздействия учителя на учащегося с целью воспитания его как социальной личности (общение, сотрудничество, помощь, моральность, человечность);

- подготовка будущего учителя математики ориентируется на инновационные технологии, соединение современных достижений педагогической науки и практики подготовки специалистов, формирование у будущих учителей, навыков равноправного взаимодействия в структуре “учитель-учащийся”.

На их основании разработана новая модель профессиональной подготовки будущих учителей, обоснована технология ее реализации.

Теоретически обосновано, что к дидактическим основам профессиональной подготовки будущего учителя математики относятся: использование личностно-ориентированных технологий обучения, разработанных на основе теории целеполагания. Доказано, что новая методическая система профессиональной подготовки будущего учителя к проектированию технологии обучения математики в современной школе включает: цели профессиональной подготовки, гуманитарно-ориентированное содержание, технологии обучения, целостную структуру личности. Основные элементы процесса обучения математики в современной школе составляют структуру содержания образования в системе методической подготовки будущего учителя математики. При осуществлении профессиональной подготовки будущего учителя математики объединяются в едином процессе дидактические технологии обучения и методика изучения математики. Теоретически обоснована и экспериментально проверена разработанная технология профессиональной подготовки будущего учителя математики к проектированию и внедрению технологии обучения математики в современной школе, особенностями которой являются: интеграция теоретической, методологической и практической подготовок; целостность содержания подготовки; деятельностный характер подготовки, который нашел отображение в системе профессиональных (методических) задач; динамичность, уровень подготовки.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, модель профессиональной подготовки, структурные и функциональные компоненты, научно-методическая система, личностно профессиональное развитие, профессиональные качества студента, инновационная деятельность.

Motorina V.G. Didactic and Methodological Fundamentals of Professional Training of Would-be Mathematics Teachers at Higher Pedagogical Educational Institutions. - Manuscript.

Dissertation for scientific degree of Doctor of Pedagogics, Specialty 13.00.04 - Theory and Methodology of Professional Education. - G.S. Skovoroda Kharkiv Pedagogical University, 2005.

The dissertation studies fundamentals of professional training of would-be mathematics teachers, its methodological, theoretical and methodical grounds. A concept of professional training of a would-be mathematics teacher has been scientifically substantiated under the conditions of modernization of education; theoretical methodological and methodical basics of professional training of a would-be mathematics teacher are a foundation to construct a model of professional training of a would-be mathematics teacher at the present stage. It was theoretically substantiated that didactic foundations of professional training of a would-be mathematics teacher included: application of personality-oriented teaching technologies created on the basis of aiming theory. It was proven that the new methodological system of professional training of a would-be teacher for designing teaching technologies at contemporary school included: purposes of professional training, humanities-oriented contents, teaching technologies and holistic personality structure. The basic elements of the process of mathematics learning at contemporary school form the structure of education contents in the system of methodological training of a would-be mathematics teacher. In the course of professional training of a would-be mathematics teacher didactical teaching technologies and methodology of mathematics learning are being unified into a single process. A technology of professional training of a would-be mathematics teacher for design and introduction of mathematics learning technology at contemporary school has been developed, theoretically substantiated and experimentally tested, its features being: integration of theoretical, methodological and practical training; comprehensive contents of training; active character of training reflected in a system of professional (methodological) tasks; dynamics, high level of training.

Keywords: professional activity, professional training model, structural and functional components, scientific methodological foundations, person-professional development, student's professional characters, innovation activity.

Размещено на Allbest.ru