Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Теоретичні та методичні основи ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва

Теоретичні та методичні основи ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва

Концепція ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства та технології її реалізації для різних освітньо-кваліфікаційних рівнів. Сутність змістовного та процесуального блоків у вищих закладах освіти сільськогосподарського профілю.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык украинский
Дата добавления 02.08.2014
Размер файла 175,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

3) забезпечення високого наукового і методичного рівнів викладання і організації навчального процесу;

4) оснащення навчального процесу технічними і дидактичними засобами, що забезпечують продуктивну професійно-пізнавальну діяльність студентів;

5) створення підґрунтя позитивного ставлення студентів до предмету і процесу навчання, до активної розумової діяльності.

У дисертаційній роботі відображено процес реалізації кожної з названих вище умов під час вивчення студентами спеціальних технічних дисциплін на прикладі циклу з механізації тваринництва.

Значний емпіричний матеріал про позитивний вплив емоційного характеру навчально-виховного процесу на ефективність навчання, накопичений нами, узгоджується з даними досліджень П.Анохіна, С.Батракової, В.Вилюнаса, Б.Додонова, І.Павлова, Я.Рейковського, В.Семиченко, П.Симонова, А.Чебикіна та інших, які розкрили фізіологічні і психологічні механізми емоцій, їх зв'язок з мисленням, іншими психічними процесами та властивостями особистості, значення і роль емоцій в навчально-виховному процесі, в розвитку особистості людини.

У процесі засвоєння нових знань студентами “працюють” три основні сфери психічної діяльності: понятійно-логічна, образна та емоційна. У навчальному процесі викладач орієнтується переважно на понятійно-логічну сферу мислення студентів та на образну сферу, як допоміжну, і часто забуває про емоційну.

Проведені експериментальні дослідження дозволяють зробити висновки, що емоційна регуляція навчально-пізнавальної діяльності студентів особливо необхідна під час викладу лектором теоретичних положень спеціальних дисциплін та починаючи з середини другої півпари лекції, коли відчутно зростає накопичувана втома і знижується працездатність студентів. При виконанні лабораторно-практичних робіт та під час складання іспитів емоційна регуляція потрібна на етапах самостійного вивчення матеріалу під керівництвом викладача, оформлення звіту з виконаної роботи та підготовки до іспиту. І якщо в процесі перших двох з них вирішальна роль належить викладачу, то для третього характерним є застосування студентом методів саморегуляції своїх емоційно-почуттєвих станів.

Суть емоційної регуляції професійно-пізнавальної діяльності студентів полягає у створенні позитивного емоційного фону, що передбачає стимулювання творчості, колективного співробітництва, наукового пошуку. А це сприяє формуванню допитливості, зацікавленості, захопленості, задоволеності, впевненості у своїх силах - всіх тих позитивних переживань, що активізують спонукальні сили, зацікавлене особистісне ставлення до процесу і результату навчальної діяльності і визначають в підсумку успіх у вирішенні поставлених викладачем навчальних завдань.

Позитивні емоційні переживання досягаються застосуванням різноманітних засобів і прийомів емоційного впливу: підбором проблемного змісту матеріалу, особистісним впливом викладача на студентів, методами і прийомами його роботи, загальною психологічною атмосферою заняття тощо.

У четвертому розділі “Методичні основи ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства” розглянуто суть особистісно-розвивального підходу до професійної підготовки майбутніх інженерів-механіків, проаналізовано педагогічні технології, що спрямовані на реалізацію названого вище підходу у навчальному процесі, розкрито використання комп'ютерних технологій (можливості дистанційного навчання, Інтернету), удосконалено технологію проблемного навчання на основі інтегруючого поняття, показано застосування особистісно-розвивальних технологій на прикладі проведення лекцій, лабораторно-практичних занять, у процесі виконання курсового та дипломного проектування, організації виробничо-технологічної практики.

На цьому етапі наукового пошуку значну увагу приділено впровадженню педагогічних технологій, спрямованих на реалізацію особистісно-розвивального підходу у професійній підготовці майбутніх фахівців з механізації сільського господарства, зокрема - впровадженню новітніх інформаційних технологій, технологій групової та колективної взаємодії (ділові ігри, змагальні форми навчання, мозковий штурм тощо), проблемного навчання.

Результати аналізу науково-методичної літератури свідчать, що головними завданнями інформаційної підготовки майбутніх фахівців з механізації сільського господарства повинні бути: узагальнення та поглиблення теоретичних знань про основні поняття та методи інформатики як наукової дисципліни; вивчення та засвоєння основ і засобів представлення, зберігання, обробки та передачі інформації з використанням комп'ютерів; формування вмінь та навичок роботи з персональним комп'ютером; освоєння методів роботи з інформаційними та телекомунікаційними технологіями; вивчення та засвоєння методів і засобів використання сучасних інформаційних технологій у фаховій діяльності. Відповідно до цього, у практиці застосування комп'ютерних технологій для підготовки фахівців з механізації сільського господарства були виявлені такі основні тенденції: використання мов та систем програмування; застосування програм навчального призначення, спеціально розроблених для цілей навчання, що реалізують певні педагогічні функції; застосування професійних комп'ютерних програм (пакетів), призначених для широкого кола практичних і наукових завдань. При проведенні експериментальних досліджень ми використовували можливості Інтернету для самостійного пошуку студентами фахової інформації з метою розробки нових та вдосконалення існуючих конструктивно-функціональних схем машин для механізації технологічних процесів у тваринництві при виконанні курсових і дипломних проектів, застосування тематично підібраних гіпертекстових матеріалів та енциклопедій, знайомство з інформацією на сайті Національного аграрного університету, роботу з каталогами літератури бібліотек Росії і України, електронної пошти студентами заочної форми навчання.

Як показало дослідження, на творчий розвиток особистості майбутнього фахівця з механізації сільського господарства спрямовані технології проблемного навчання, які передбачають аналіз і моделювання виробничих проблемних ситуацій, навичок творчої дослідницької роботи для вирішення проектно-технологічних та проектно-конструкторських задач в курсовому і дипломному проектуванні.

Педагогічні технології реалізації особистісно-розвивального підходу дають потужний імпульс для розумового розвитку майбутніх фахівців, формують продуктивну професійно-пізнавальну діяльність і на рівні бакалаврів, і на рівні спеціалістів та магістрів з механізації сільського господарства.

У п'ятому розділі “Експериментальна перевірка ефективності системи ступеневої підготовки майбутніх інженерів-механіків” експериментально обґрунтовано ефективність системи ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства.

У розділі викладено результати експериментального дослідження професійного навчання майбутніх фахівців з механізації сільського господарства, обґрунтовано критерії і показники вимірювання результатів перетворювального експерименту, сформульовано висновки. Експериментальне дослідження перевірки дієвості та ефективності визначених засад підготовки майбутніх фахівців з механізації сільського господарства здійснювалося в три етапи.

На першому етапі було вивчено стан проблеми в теорії і практиці навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва у вищих навчальних закладах сільськогосподарського профілю, а також визначено якість і рівень підготовленості студентів до вивчення загальноосвітніх, загальноінженерних і спеціальних дисциплін.

На основі аналізу засвоєння студентами у процесі навчання техніко-технологічних, організаційно-економічних та рецептурно-нормативних знань ми дійшли до висновку, що більш поглибленому засвоєнню їх буде сприяти відбір змісту та структурування навчального матеріалу спеціальних технічних дисциплін відповідно до принципу ускладнення професійних функцій, цілеспрямоване використання дидактичних умов формування професійно-пізнавального інтересу і спеціально розробленої методики проблемного навчання на основі інтегруючого поняття. Це визначило зміст і хід другого етапу дослідження. На цьому етапі проведено пошуковий експеримент, основною метою якого було: виявлення і відбір найбільш ефективних методів та організаційних форм навчання, які спрямовані на формування системності знань студентів; вплив структурованого змісту навчального матеріалу на конкретність та гнучкість знань, поетапне формування знань, умінь і навичок відповідно до вимог системи професійної діяльності та освітньо-кваліфікаційної характеристики фахівців з механізації сільського господарства; уточнення критеріїв та показників ефективності системи ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства.

Пошуковий експеримент проведено на прикладі вивчення спеціальних дисциплін циклу „Механізація тваринництва” в реальних умовах процесу навчання і виховання майбутніх бакалаврів з механізації сільського господарства. Для цього було визначено контрольні та експериментальні групи.

Ефективність експериментальної методики засвоєння студентами знань зі спеціальних технічних дисциплін оцінювалась за показниками якості навчання. Для цього у дисертаційній роботі було визначено рівні оволодіння студентами професійними знаннями, уміннями та навичками і розроблено критерії їх оцінювання.

Результати пошукового експерименту для освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавр дозволили уточнити теоретично обґрунтовану модель системи ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства та сформулювати додаткові вимоги до системи навчання студентів: а) для реалізації пізнавальних можливостей студентів необхідно забезпечувати особистісно-розвивальний підхід, в основі якого - індивідуалізація і диференціація навчання, застосування нових інформаційних технологій; б) зміст навчального матеріалу спеціальних дисциплін має відтворювати динамічні зміни в аграрному виробництві; в) слід повсякчас стимулювати творчі підходи студентів до виконання навчально-професійних завдань; г) оцінювання навчальних досягнень студентів має здійснюватися в системі і поєднувати в собі вимогливість, об'єктивність і справедливість.

Метою перетворювального експерименту було виявлення ефективності розробленої педагогічної системи ступеневого навчання майбутніх фахівців з механізації сільського господарства для освітньо-кваліфікаційного рівня спеціаліст. Експериментом було охоплено 182 студенти факультету механізації сільського господарства Національного аграрного університету.

У контрольних групах навчальний процес здійснювався традиційно. Для експериментальної перевірки системи ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва запропоновано: а) методику відбору та структурування змісту навчального матеріалу відповідно до принципу ускладнення професійних функцій при вивченні студентами спеціальних технічних дисциплін; б) проблемне навчання із застосуванням інтегруючого поняття та емоційна регуляція навчально-пізнавальної діяльності студентів; в) дидактичні умови цілеспрямованого формування професійно-пізнавальних інтересів студентів; г) педагогічні технології реалізації особистісно-розвивального підходу при вивченні спеціальних дисциплін; д) матеріали для перевірки засвоєння студентами професійних знань, умінь і навичок, досвіду продуктивної професійно-пізнавальної діяльності (тестові завдання, виробничо-технологічні ситуації, навчальні ділові ігри).

Узагальнення результатів формуючого експерименту здійснювалося за допомогою порівняльних методів. Ефективність педагогічної системи підготовки майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва визначалася експертами (6 викладачів, під керівництвом яких студенти вивчали той чи інший курс) за трьома критеріями з відповідними показниками: змістово-результативний (рівень засвоєння знань студентами: І - пізнання об'єктів, властивостей, процесів; ІІ - репродуктивний або відтворення; ІІІ - реконструктивний - використання здобутих знань для подальших дій; IV - творчий, пошуковий або евристичний - застосування знань у новій ситуації), мотиваційно-стимулюючий (прагнення студента самостійно оволодіти знаннями; професійно-пізнавальний інтерес до учіння та оволодіння фахом; систематичність у самостійній навчально-пізнавальній діяльності), розвивально-виховний (готовність студентів до професійної діяльності; сформованість у студентів умінь самоконтролю; рівень розвитку навчально-пізнавальних умінь та навичок студентів; самоповага студента, його ставлення до викладачів, колег).

Результати порівняльного дослідження дали змогу зробити висновок щодо суттєвих переваг за визначеними критеріями експериментальних груп перед контрольними. Зокрема, рівень володіння професійними знаннями, уміннями та навичками значно зріс у студентів експериментальних груп (порівняно із студентами контрольних груп). Статистична обробка даних засвідчила, що отримані результати не є випадковими (табл.1). На завершення експерименту в експериментальних групах низький рівень навчальних досягнень показали 15,7 % студентів, середній - 29,7 %, достатній - 27,8 %, високий - 26,8 % відповідно. У контрольних групах зменшилась частка студентів з низьким рівнем навчальних досягнень з 22,8 % до 20,4 %. Деякі зміни відбулися і на інших рівнях: на достатньому рівні приріст склав 2,8 %, на високому 4,0 %. сільський фахівець механізація освіта

Якісний аналіз результатів дозволив констатувати позитивні зміни у засвоєнні знань, розвитку професійних умінь та навичок студентів експериментальних груп. Майбутні фахівці з механізації сільського господарства були більш активні, вільно відтворювали зміст навчального матеріалу в логічній послідовності та взаємозв'язку під час усних відповідей, прагнули пояснити не тільки будову конструкції, принцип дії машин та механізмів і перебіг основних технологічних процесів, але і аргументовано та обґрунтовано пояснити їх вибір. Вони більш глибоко розуміли суть техніко-технологічних та інших понять, що вивчалися, оперативно і професійно вирішували виробничо-технологічні ситуації. Встановлено зростання педагогічної компетенції викладачів спеціальних дисциплін, які брали участь в експериментальній роботі. У них підвищився інтерес до психолого-педагогічних знань, до їх використання у своїй повсякденній роботі. Більшість занять в експериментальних групах проходила в обстановці творчої, продуктивної професійно-пізнавальної діяльності студентів, врівноваженості та доброзичливості стосунків між учасниками педагогічної взаємодії.

Таблиця 1

Розподіл студентів експериментальних і контрольних груп за рівнями навчальних досягнень

Заміри

Групи

Рівні навчальних досягнень студентів

Низький

Середній

Достатній

Високий

Чол.

%

Чол.

%

Чол.

%

Чол.

%

1.

К

17

22,9

27

36,5

19

25,7

11

14,9

Е

28

25,9

41

38,0

23

21,3

16

14,8

2.

К

15

20,3

24

32,4

21

28,4

14

18,9

Е

17

15,7

31

28,7

31

28,7

29

26,8

Приріст

К

- 2

- 2,7

- 3

- 4,1

2

2,7

3

4,1

Е

- 11

-10,2

- 10

- 9,2

8

7,4

13

12,0

Примітки: 1 - заміри на початку експерименту; 2 - заміри в кінці експерименту; К - контрольні групи; Е - експериментальні групи

Таким чином, перевіркою педагогічних можливостей пропонованої системи ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва підтверджено, що вона забезпечує високі результати підготовки фахівців у вищих аграрних навчальних закладах.

ВИСНОВКИ

1. Результати аналізу процесу підготовки фахівців у вищій аграрній освіті свідчать, що нинішній стан не відповідає сучасним вимогам. Існуюча технологія навчання недостатньо створює умови для формування професійної компетентності спеціаліста, розвитку його творчого потенціалу, системної самостійної роботи студентів щодо оволодіння сучасними науковими знаннями. Низька мотивація оволодіння студентами майбутнім аграрним фахом детермінує недостатню їх освіченість та вихованість. Тим самим створюються умови до поповнення сільськогосподарських підприємств некомпетентними, слабо підготовленими фахівцями.

Недоліки у підготовці фахівців впливають на якість їх професійної діяльності. Досвід практичної діяльності не в змозі усунути цих недоліків, оскільки має ретроспективний характер і не придатний до розв'язання принципово нових завдань, що стоять перед фахівцями сьогодні і передбачаються в майбутньому. Тому система ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва має повністю реалізовувати свою випереджувальну функцію щодо розвитку суспільства і виробництва.

На основі здійсненого аналізу соціально-економічних та професійних вимог до фахівців з механізації сільського господарства теоретично обґрунтовано положення щодо оновлення їх підготовки з метою розв'язання суперечностей між існуючою підготовкою і потребами сучасного суспільства та виробництва. В основу побудови професійної підготовки покладено особистісно-розвивальний підхід, який забезпечує розвиток та самореалізацію особистості майбутнього фахівця в її цілісності та гармонійності.

2. На основі ретроспективного аналізу системи підготовки інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва в Україні (вивчення державних та навчально-програмних і нормативних документів, статистичних матеріалів, літературних джерел) обґрунтовано таку періодизацію її розвитку: 1920-1929 рр. - період зародження; 1929-1940 рр. - період становлення; 1940-1991 рр. - період розвитку, уніфікації та масовості; з 1991 р. - період розвитку національної системи підготовки фахівців з механізації сільського господарства.

Виявлені прогностичні напрямки розвитку вищої інженерної освіти сільськогосподарського профілю у XXI столітті: активізація інтелектуального розвитку майбутнього інженера-механіка сільськогосподарського виробництва в органічній єдності з духовною та емоційно-ціннісною сферами особистості; впровадження особистісно-розвивального підходу у підготовку майбутнього фахівця та педагогічних технологій, що реалізують його; пріоритет гуманістичного спрямування, урахування індивідуальних особливостей кожної людини, розвиток самостійності особистості, високих естетичних ідеалів і етичних норм поведінки в суспільстві; здійснення професійної підготовки в умовах університету з вільним вибором спеціальності та спеціалізації; розвиток комп'ютерних навчальних систем і дистанційного навчання.

3. Сучасне сільськогосподарське виробництво базується на механізованих технологіях, його ефективність значною мірою залежить від технічної оснащеності та рівня використання технічного потенціалу. Проте можливості ефективної і творчої діяльності інженерів аграрного виробництва поки що не реалізуються належним чином. Інженерна діяльність звужена переважно до комплектування та забезпечення роботоздатності машинно-тракторного парку господарства. Основний час у структурі діяльності припадає на розв'язання поточних завдань. Це негативно позначається як на ефективності та культурі виробництва, так і на престижності інженерної професії.

Важливою умовою втілення діяльнісного підходу в змісті та технологіях навчання є розробка моделі системи професійної діяльності фахівців з механізації сільського господарства. Вона включає в себе такі основні компоненти: цілі, що обумовлюють результати професійної діяльності, та критерії (як кількісна міра досягнення мети); особистість фахівця, в професійній діяльності якого важливе місце належить мотиваційно-ціннісній та інструментальній сферам; узагальнені функції фахівця, що реалізуються через прийняття інженерних рішень; засоби діяльності фахівців з механізації сільського господарства (технічні та технологічні системи з операторами, засобами праці та предметом праці), за допомогою яких досягаються поставлені виробничі цілі; природничо-виробничі умови діяльності, що включають матеріальні, енергетичні, трудові ресурси, фактор часу, агротехнічні та зоотехнічні вимоги, зовнішні умови (середовище); корисні результати і шкідливі наслідки, на основі яких фахівець з механізації сільського господарства здійснює оцінювання результатів виробничої діяльності, і які опосередковано впливають на всі складові системи професійної діяльності та на прийняття майбутніх інженерних рішень.

Модель орієнтує фахівця на критеріальне обґрунтування рішень, самостійне формулювання задач у процесі саморозвитку і самоорганізації. Структура і зміст моделі мають загальний характер, що дозволяє адаптувати її до інших інженерних спеціальностей і освітньо-кваліфікаційних рівнів. Ієрархія систем діяльності в просторі „цілі - засоби - умови - час” дає об'єктивні підстави для розмежування та обґрунтування згідно з виробничими потребами освітньо-кваліфікаційних рівнів ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва.

4. Концепція професійної підготовки майбутніх фахівців з механізації сільського господарства побудована на таких основних положеннях: спрямування на формування особистості фахівця, який був би конкурентоспроможним на вітчизняному та європейському ринку праці; створення належних умов для набуття творчого потенціалу, рефлексії власної діяльності, здатності особи до неперервного саморозвитку на основі об'єктивних законів суспільства і природи, техніки і технологій з урахуванням екологічного та морального імперативів, гармонійного розвитку освіти, виробництва, суспільства і природи; необхідність урахування історичних здобутків у створенні моделі підготовки фахівців; ефективність професійної підготовки майбутніх фахівців з механізації сільського господарства забезпечується реалізацією трьох взаємозв'язаних напрямів: перший - формуються професійні знання майбутніх фахівців; другий - на основі певної виробничої функції визначаються типові завдання діяльності та формується необхідна система професійних умінь, яка, з одного боку, інтегрує набуті професійні знання з різних фахових дисциплін, а з іншого - зумовлює якість їхньої професійної діяльності в суспільстві; третій - на основі комплексу вмінь формується професіоналізм, компетентність майбутнього фахівця, досвід фахової діяльності.

5. Процес ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства є складним, багатоаспектним та багатофакторним, провідна мета якого - поетапне формування професійних знань, умінь, навичок та якостей особистості. Вищий рівень розвитку особистості фахівця є кінцевим результатом реалізації педагогічної системи цілеспрямованого формування продуктивної професійно-пізнавальної діяльності студентів, функціонування якої ґрунтується на діяльнісному та цілісному підходах.

Реалізація навчальної, виховної та розвивальної функцій здійснюється через взаємодію основних підсистем, до яких належать: сучасне науково-методичне забезпечення навчально-виховного процесу для освітньо-кваліфікаційних рівнів бакалавр, спеціаліст та магістр з механізації сільського господарства; педагогічні фактори і умови ефективної професійної підготовки; результати навчально-виховного процесу; діагностика, оцінювання та управління процесом ступеневого навчання майбутніх фахівців; система фахової діяльності; мета та цілі ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства для кожного освітньо-кваліфікаційного рівня.

6. Формування продуктивної професійно-пізнавальної діяльності студентів базується на реалізації загальнодидактичних принципів і конкретизується специфічними принципами навчання майбутніх фахівців з механізації сільського господарства, до яких належать: принцип композиційного проектування, принцип системності, принцип ускладнення професійних функцій, принцип функціональності, принцип прогностично-випереджувальної фахової підготовки. Виявлено і науково обґрунтовано основні психолого-педагогічні фактори та умови ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства: відбір та структурування змісту навчального матеріалу відповідно до принципу ускладнення професійних функцій фахівців та пізнавальних можливостей студентів; цілеспрямоване формування професійно-пізнавальних інтересів; проблемне навчання на основі інтегруючого поняття та зорового посилювача; потреби та мотиви учіння; емоційна регуляція навчально-пізнавальної діяльності студентів; реалізація принципу наступності у змісті й організаційних формах підготовки бакалавра, спеціаліста та магістра з механізації сільського господарства.

Ефективне ступеневе навчання майбутніх фахівців з механізації сільського господарства передбачає: теоретично обґрунтовану зміну форм і методів навчання у вищих аграрних навчальних закладах, які повинні бути спрямовані на розвиток професійної компетентності майбутнього фахівця; забезпечення у процесі підготовки ознайомлення із різними напрямами діяльності та сучасним обладнанням провідних фірм світу; психолого-педагогічне забезпечення свідомого професійного самовизначення та самореалізації відповідно до особистих здібностей, нахилів, потреб та мотивів.

До основних напрямків формування продуктивної професійно-пізнавальної діяльності на основі особистісно-розвивального підходу віднесено: впровадження особистісно-орієнтованих, розвивальних та новітніх інформаційних (Інтернет, дистанційне навчання) технологій навчання студентів; комплексне застосування проблемних виробничо-технічних завдань та методів імітації майбутньої виробничої діяльності; сучасних методів проектування технологічних процесів і нових конструктивно-функціональних схем машин.

7. Закономірний характер впливу виявлених факторів і педагогічних умов формування особистості майбутніх фахівців-аграрників підтверджено у педагогічному експерименті. Констатовано, що формування професійно-пізнавальної діяльності студентів вищих аграрних закладів освіти техніко-технологічного спрямування не має достатнього наукового обґрунтування, а в практиці навчання відсутня логічна та чітка система ступеневого навчання фахівців. Це, значним чином, зумовлено тим, що більшість форм і методів навчання носять пояснювально-ілюстративний, репродуктивний характер, а науково-методичний рівень викладачів є загалом невисокий. Результати пошукового експерименту дозволили уточнити специфічні принципи та теоретично обґрунтовані педагогічні умови, конкретизувати методику системного формування професійно-пізнавальної діяльності студентів. Зокрема, для визначення ефективності впровадження системи ступеневого навчання майбутніх фахівців з механізації сільського господарства введено три групи критеріїв з відповідними показниками: змістово-результативний (рівень засвоєння знань студентами: І - пізнання об'єктів, властивостей, процесів; ІІ - репродуктивний або відтворення; ІІІ - реконструктивний - використання здобутих знань для подальших дій; IV - творчий, пошуковий або евристичний - застосування знань у новій ситуації), мотиваційно-стимулюючий (прагнення студента самостійно оволодіти знаннями; професійно-пізнавальний інтерес до учіння та оволодіння фахом; систематичність у самостійній навчально-пізнавальній діяльності), розвивально-виховний (готовність студентів до професійної діяльності; сформованість у студентів вмінь самоконтролю; рівень розвитку навчально-пізнавальних умінь та навичок студентів; самоповага студента, його ставлення до викладачів, колег). За цими критеріями уточнено характеристичні ознаки рівнів навчальних досягнень студентів для проведення перетворювального експерименту. Перетворювальний експеримент засвідчив, що запропонована система ступеневого навчання майбутніх фахівців з механізації сільського господарства є ефективною і сприяє підвищенню якості підготовки фахівців-аграрників, розвитку їх потребо-мотиваційної сфери, професійної спрямованості та пізнавальної самостійності.

8. Теоретично і методично обґрунтовані положення щодо підвищення ефективності системи підготовки фахівців з механізації сільського господарства були покладені в основу розробки навчально-методичного комплексу для забезпечення ступеневої підготовки майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва у вищих аграрних навчальних закладах України. Він включає навчальні програми, тематичні плани, методичні рекомендації для викладачів і студентів вищих аграрних навчальних закладів, 2 підручники та 2 навчальні посібники для спеціальності „Механізація сільського господарства”; навчальний посібник для підготовки педагогів в аграрних вищих навчальних закладах III-IV рівнів акредитації; навчально-методичний посібник для викладачів, студентів і слухачів педагогічного факультету та ФПК сільськогосподарських вузів. Розроблено у співавторстві та проходять затвердження освітньо-кваліфікаційні характеристики та освітньо-професійні програми для освітньо-кваліфікаційних рівнів бакалавр, спеціаліст та магістр зі спеціальності „Механізація сільського господарства”.

Виконане дослідження дало змогу сформулювати ряд пропозицій:

- перебудова вищої аграрної професійної освіти на ступеневу підготовку потребує розв'язання багатьох науково-методичних питань щодо створення навчально-програмної документації, забезпечення гнучкості та варіативності у підготовці фахівців і диференціації професійного навчання відповідно до потреб ринку праці;

- створення систем науково-інформаційного та методичного обслуговування вищих аграрних закладів освіти на основі сучасних комп'ютерних технологій;

- організація підготовки та перепідготовки викладачів загальноінженерних та спеціальних дисциплін на педагогічних факультетах при вищих закладах освіти IV рівня акредитації з метою вивчення педагогіки і психології вищої школи, загальної та часткової методики;

- для вдосконалення підготовки фахівців сільськогосподарського виробництва на ступеневій основі необхідно створювати відповідну нормативно-правову базу, зокрема державні стандарти освіти (освітньо-кваліфікаційні характеристики, освітньо-професійні програми, засоби діагностики та відповідні варіативні складові), підготовку і видання державною мовою підручників та навчальних посібників з дисциплін гуманітарного циклу і професійно орієнтованих, спеціальних дисциплін.

Результати дослідження можуть бути використані у вищих навчальних закладах I - IV рівнів акредитації, закладах післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників, у діяльності органів державної влади та управління розвитком вищої аграрної освіти, а також викладачами спеціальних технічних дисциплін у вищих аграрних закладах освіти різних рівнів акредитації.

Проведене дослідження не вичерпує всіх завдань професійної підготовки фахівців з механізації сільського господарства у вищих аграрних навчальних закладах. До перспективних напрямів подальшого вивчення цієї проблеми можна віднести: теоретичне обґрунтування інтеграції змісту загальноосвітніх та спеціальних дисциплін у вищих аграрних закладах освіти; система оцінювання ефективності діяльності інженерно-педагогічних працівників та підвищення їх кваліфікації; особливості інноваційної діяльності педагогічного колективу; використання нових інформаційних технологій навчання на основі мультимедійних засобів, порівняльний аналіз здобутків зарубіжної науки у цій сфері тощо.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографії

1. Манько В.М. Теоретичні основи методики навчання механізації тваринництва. - К.: Редакційно-вид. відділ Наукметодцентру агроосвіти, 2000. - 359 с. - 16 авт. арк.

2. Манько В.М., Іщенко В.В. Теоретичні та методичні основи ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства. - К.: Аграрна освіта, 2003. - 431 с. - 22 авт.арк.

Навчальні підручники, посібники та програми

3. Механізація виробництва продукції тваринництва: Підручник / І.І.Ревенко, Г.М.Кукта, В.М.Манько, В.Д.Роговий, Б.П.Шабельник, В.М.Сиротюк, О.В.Дацишин. / За ред І.І.Ревенка. - К.: Урожай, 1994. - 264 с. - 2 авт. арк. (Гриф Мінсільгосппроду України).

4. Ревенко І.І., Манько В.М., Кравчук В.І. Машиновикористання у тваринництві: Підручник. - К.: Урожай, 1999. - 208 с. - 6 авт. арк. (Гриф МінАПК України).

5. Посібник-практикум з механізації виробництва продукції тваринництва: Навчальний посібник / І.І.Ревенко, В.М.Манько, С.С.Зарайська, Д.С.Чубов, О.В.Дацишин, Є.М.Мозоленко, М.М.Чос, А.М.Красніков, О.Є.Макарський. / За ред. І.І.Ревенка. - К.: Урожай, 1994. - 288 с. - 3 авт. арк. (Гриф Мінсільгосппроду України).

6. Проектування механізованих технологічних процесів тваринницьких підприємств: Навчальний посібник / І.І.Ревенко, В.Д.Роговий, В.І.Кравчук, В.М.Манько, М.М.Чос. / За ред. І.І.Ревенка. - К.: Урожай, 1999. - 192 с. - 2 авт. арк. (Гриф МінАПК України).

7. Зміст і процесс підготовки фахівців з механізації сільського господарства: Навчальний посібник / Г.І.Подпрятов, В.М.Манько, П.Г.Лузан / За ред. В.М.Манька. -К.: Національний аграрний університет, 2004. - 408 с. - 18 авт. арк. (Гриф Мінагрополітики України).

8. Ревенко І.І., Манько В.М., Шостак А.В. Розробка ділових ігор з курсу “Механізація тваринництва”: Навчально-метод. посібник для викладачів і студентів пед. факультету і ФПК с.г. вузів. - К.: Вид-во УСГА, 1993. - 78 с. - 2,5 авт. арк.

9. Теорія і методика навчання інженерних дисциплін. Програма навчальної дисципліни для підготовки фахівців із спеціальності 7.091902 - “Механізація сільського господарства” (спеціалізація „Професійне навчання”) в аграрних вищих навчальних закладах II-IV рівнів акредитації / В.М.Манько, П.М.Решетник, Т.Д.Іщенко. - К.: Аграрна освіта, 2003. - 8 с. - 0,30 авт. арк.

10. Методика контролю знань. Програма навчальної дисципліни підготовки фахівців в аграрних вищих навчальних закладах III-IV рівнів акредитації із спеціальності 7.091902 “Механізація сільського господарства” (спеціалізація „Професійне навчання”) / В.М.Манько, П.Г.Лузан, Т.Д.Іщенко, В.В.Ільїн, А.О.Єсаулов, І.М.Бендера. - К.: Аграрна освіта, 2004. - 7 с. - 0,15 авт. арк.

11. Машини та обладнання для тваринництва. Програма для вищих аграрних закладів освіти III-IV рівнів акредитації із спеціальності 7.091902 - “Механізація сільського господарства” / І.І.Ревенко, В.М.Манько, О.М.Пилипенко, В.Д.Роговий, Б.П.Шабельник, М.В.Брагінець. - К.: Науково-метод. центр аграрної освіти, 1998. - 10 с. - 0,20 авт. арк.

12. Машиновикористання у тваринництві. Програма для вищих аграрних закладів освіти III-IV рівнів акредитації із спеціальності 7.091902 - “Механізація сільського господарства” / І.І.Ревенко, В.М.Манько, Є.М.Мозоленко, В.Д.Роговий, Б.П.Шабельник. - К.: Науково-метод. центр аграрної освіти, 1998. - 11 с. - 0,15 авт. арк.

13. Проектування технологічних процесів тваринницьких підприємств. Програма для вищих аграрних закладів освіти III-IV рівнів акредитації із спеціальності 7.091902 - “Механізація сільського господарства”, спеціалізація “Механізація тваринництва” / І.І.Ревенко, О.М.Пилипенко, В.М.Манько, В.Д.Роговий, О.Г.Скляр, В.Д.Бутко, Г.П.Водяницький, В.М.Комков. - К.: Вища школа, 2000. - 10 с. - 0,20 авт. арк.

14. Механізація технологічних процесів. Програма для вищих аграрних закладів освіти III-IV рівнів акредитації із спеціальності 7.091901 - “Енергетика сільськогосподарського виробництва” / І.І.Ревенко, Є.М.Мозоленко, В.М.Манько, В.Д.Роговий. - К.: Вища школа, 1999. - 11 с. - 0,20 авт. арк.

Статті у провідних фахових виданнях

15. Манько В.М. Структура професійних умінь інженера-механіка сільськогосподарського виробництва // Науковий вісник Національного аграрного ун-ту. - К., 2000 - Вип. 24. - С. 332 - 337. - 0,55 авт. арк.

16. Манько В.М. Активізація розумової діяльності студентів у процесі проведення лабораторно-практичних занять з спеціальних дисциплін // Наукові записки: Зб. наукових ст. Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л. Макаренко. - К., 2000 - Т. XXXVI. - Ч. 2. - С. 78 - 86. - 0,50 авт. арк.

17. Манько В.М. Динаміка розвитку пізнавальних інтересів студентів у процесі вивчення спеціальних дисциплін // Наукові записки: Зб. наукових ст. Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л. Макаренко. - К., 2000. - Т. XXXVI. - Ч. 3. - С. 88 - 95. - 0,50 авт. арк.

18. Манько В.М. Новий підхід до проведення проблемних лекцій // Наука і сучасність. Зб. наукових праць Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. - К.: Логос, 2000. - Вип. 1. - Ч. 1. - С. 53 - 60. - 0,55 авт. арк.

19. Манько В.М. Дидактичні умови формування у студентів професійно-пізнавального інтересу до спеціальних дисциплін // Соціалізація особистості: Зб. наукових праць Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. - К.: Логос, 2000. - Вип. 2. - С. 153 - 161. - 0,45 авт. арк.

20. Манько В.М. Емоційні ситуації в процесі теоретичного навчання з спеціальних дисциплін // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Зб. наукових праць. - К., 2000. - Вип. 4. - С. 151-156. - 0, 45 авт. арк.

21. Манько В.М. Передумови регуляції емоційних станів студентів під час навчально-професійної діяльності // Соціалізація особистості: Зб. наукових праць Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. - К.: Логос, 2000. - Вип. 3. - С. 140 - 146. - 0, 45 авт. арк.

22. Манько В.М. Мотиваційна сфера як основа навчально-професійної діяльності студентів вищих аграрних закладів освіти // Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. - К.: Видавничий центр Київського держ. лінгв. ун-ту, 2000. - Вип. 9. - С. 76 - 79. - 0, 50 авт. арк.

23. Манько В.М. Роль психічних пізнавальних процесів під час засвоєння нових знань з спеціальних професійних дисциплін // Наука і сучасність. Зб. наукових праць Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. - К.: Логос, 2000. - Вип. 2. - Ч. 1. - С. 107 - 114. - 0,50 авт. арк.

24. Манько В.М. Вплив змісту навчання спеціальних дисциплін на формування професійно-пізнавальних інтересів студентів // Науковий вісник Національного аграрного ун-ту. - К. - Вип. 29. - 2000. - С. 307 - 311. - 0, 45 авт. арк.

25. Манько В.М. Проектування з спеціальних дисциплін як інтегрована форма засвоєння знань і формування професійних вмінь // Нова педагогічна думка. - Рівне, 2000. - № 2 (22). - С. 38 - 42. - 0, 45 авт. арк.

26. Манько В.М. Психолого-педагогічні умови підготовки студентів до засвоєння нових знань // Наукові записки: Зб. наукових ст. Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л. Макаренко. - К., 2000. - Т. XXXVI. - Ч. 4. - С. 66 - 74. - 0,50 авт. арк.

27. Манько В.М. Методологічні аспекти розробки моделі інженера-механіка сільськогосподарського виробництва // Науковий вісник Національного аграрного ун-ту. - К., 2000 - Вип. 30. - С. 24 - 32. - 0, 60 авт. арк.

28. Манько В.М. Емоційна регуляція навчально-професійної діяльності студентів під час вивчення спеціальних дисциплін // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Зб. наук. праць: Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. - Рівно, 2000. - Вип. 12. - Ч.III. - С. 279-283. - 0,55 авт. арк.

29. Манько В.М. Формування професійних умінь та навичок в процесі виробничої практики з спеціальних дисциплін // Науковий вісник НАУ. - К. - Вип. 33. - 2000. - С. 201 - 206. - 0,50 авт. арк..

30. Дьомін А.І., Манько В.М. Домінантне інтегруюче поняття як основа проблемного викладу навчального матеріалу на лекціях // Теорія і практика педагогічного процесу: Зб. наукових праць // Проблеми сучасного мистецтва і культури. - Харків: Книж. вид-во “Каравела”, 2000. - С. 38 - 45. - 0,30 авт. арк.

31. Клімов Г.І., Манько В.М. Емоції та їх динаміка в навчальній діяльності студентів // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Зб. наук. праць: Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. - Рівно, 2000. - Вип. 11. - С. 65-72. - 0, 60 авт. арк.

32. Дьомін А.І., Манько В.М. Методологічні аспекти засвоєння студентами нових знань // Науковий вісник Національного аграрного ун-ту. - К., 2000 - Вип. 25. - С. 53 - 59. - 0, 30 авт. арк.

33.Ревенко І.І., Манько В.М. Структура та послідовність викладання змісту спеціальних дисциплін // Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. - К.: Видавничий центр Київського держ. лінгв. ун-ту, 2000. - Вип. 10. - С. 33 - 36. - 0,25 авт. арк.

34. Манько В.М., Воронець Л.П. Особливості пізнавальних процесів під час вивчення базових та спеціальних професійних дисциплін // Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. - К.: Видавничий центр Київського держ. лінгв. ун-ту, 2000. - Вип. 11. - С. 85 - 88. - 0, 30 авт. арк.

35. Манько В.М. Мотиваційний аналіз навчально-професійної діяльності студентів під час вивчення спеціальних дисциплін // Проблеми трудової і професійної підготовки: Наук.-метод. зб. - Слов'янск: “Печатный двор”, 2001. - Вип. 4. - С. 39-44. - 0,5 авт. арк.

36. Манько В.М. Особливості ступеневої підготовки фахівців з механізації сільського господарства // Науковий вісник НАУ. - К. - Вип. 49. - 2002. - С. 186 - 192. - 0,5 авт. арк.

37. Манько В.М. Функції наступності при підготовці фахівців в умовах ступеневої освіти // Наукові записки: Збірник наук. статей Національного педагог. Ун-ту ім. М.П.Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л.Макаренко. - К.: НПУ, 2002. - Т. 46. - С. 93-97. - 0,5 авт. арк.

38. Манько В.М., Гомеля Н.С. Нові підходи та принципи ступеневого професійного навчання в аграрному вузі // Наука і сучасність. Збірник наук. статей Національного педагогічного ун-ту ім. М.П.Драгоманова. - К.: Логос, 2002. - Т. 31. - С. 71-80. - 0,3 авт. арк.

39. Манько В.М., Заболотько О.О. Становлення системи навчання інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва в Україні // Науковий вісник НАУ. - К. - Вип. 50. - 2002. - С. 343 - 348.- 0,3 авт. арк.

40. Манько В.М., Осіпова Т.Ю. Теоретичні аспекти формування готовності студентів до засвоєння нових знань // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. - К.: Видавничий центр КНЛУ, 2002. - Вип. 20. - С. 124 - 127.- 0,3 авт. арк.

41. Манько В.М., Гомеля Н.С. Розвиток самостійності студентів під час вивчення спеціальних дисциплін // Соціалізація особистості: Збірник наук. статей Національного педагог. ун-ту ім. М.П.Драгоманова. - К.: Логос, 2000. - Т. XVII. - Вип.2. - С. 98-107.- 0,3 авт. арк.

42. Манько В.М., Заболотько О.О. Структурно-логічний аналіз змісту спеціальних дисциплін з механізації тваринництва // Науковий вісник НАУ. - К. - Вип. 58. - 2002. - С. 277 - 282.- 0,35 авт. арк.

43. Манько В.М. Ретроспективний аналіз розвитку системи навчання інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва // Науковий вісник НАУ. - К. - Вип. 59. - 2002. - С. 190 - 198.- 0,60 авт. арк.

44. Манько В.М., Заболотько О.О. Використання навчальних ділових ігор в курсі „Механізація тваринництва” // Науковий вісник НАУ. - К. - Вип. 59. - 2002. - С. 198 - 205.- 0,40 авт. арк.

45. Манько В.М., Лузан П.Г. Ступенева підготовка фахівців з механізації сільського господарства // Науковий вісник НАУ. - К. - Вип. 59. - 2002. - С. 205 - 209.- 0,30 авт. арк.

46. Манько В.М., Лузан П.Г. Обґрунтування змісту професійної підготовки з механізації тваринництва для ступеневої освіти // Науковий вісник НАУ. - К. - Вип. 67. - 2002. - С. 169 - 179.- 0,30 авт. арк.

47. Манько В.М Емоційні ситуації під час практичних занять та у процесі здавання екзаменів // Науковий вісник НАУ. - К. - Вип. 68. - 2003. - С. 153 - 161.- 0,30 авт. арк.

Інші публікації

48. Дьомін А.І., Манько В.М. Удосконалення проблемних лекцій на основі фундаментального інтегруючого поняття // Аграрна наука і освіта, 2000. - № 1. - С. 181 - 185. - 0,30 авт. арк.

49. Манько В.Н., Шостак А.В. Особенности разработки деловых игр в курсе “Механизация животноводства” //Активные методы обучения в сельскохозяйственных вузах / Тез. докл. Всесоюзн. наук.-практ. конф.- К., 1991. - С. 40-41 - 0,10 авт. арк.

50. Резниченко Т.Ф., Шостак А.В., Манько В.Н. Деловые игры и решение производственных задач // XVIII Международный семинар “Игровые методы в образовании и научных исследованиях” / Тез. докл. - К., Киевский инж. строит. ин-т, 1991. - С. 200-202. - 0,10 авт. арк.

51. Шостак А.В., Манько В.М. Перепідготовці кадрів - активні методи навчання // Тваринництво України, 1992. - № 3. - С. 26-27 - 0,35 авт. арк.

52. Шостак А.В., Манько В.М. Гуманізація та гуманітаризація технічної освіти як необхідні елементи підготовки інженерів сільськогосподарського виробництва // Гуманізація і гуманітаризація учбового процесу. Культура - наука - виробництво / Матер. науково-метод. сем. проф.-викл. складу УДАУ “Удосконалення вищої с.-г. освіти”. - К., 1992. - С. 26-30 - 0,20 авт. арк.

53. Шостак А.В., Манько В.М. Технологія творчого пошуку // Професіоналізм і творчість в учбовому процесі / Матер. науково-метод. сем. проф.-викл. складу УДАУ “Удосконалення вищої сільськогосподарської освіти”. - К., 1993. - С. 25-27 - 0,10 авт.арк.

54. Ревенко І.І., Манько В.М. Модульно-рейтингова система при вивченні спеціальних технічних дисциплін у сільськогосподарських вузах // Механізація сільськогосподарського виробництва: Збірник наук. праць Національного аграрного ун-ту. - К., 1998. - Т. 4. - С. 276-278. - 0,25 авт. арк.

55. Манько В.М. Структурний аналіз змісту спеціальних дисциплін // Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства: Матер. Міжнар. науково-теорет. конф. Національного пед. ун-ту 18-19 жовтня 2000 р. - К., 2000. - Ч. 2. - С. 163 - 165. - 0,25 авт. арк.

56. Манько В.М. Теоретичні основи методики навчання спеціальних дисциплін // Матеріали міжнародної науково-практ. конф.: “Система освіти як динамічне явище. Нові технології у викладанні в Європі і Україні” - Біла Церква, 2000. - С. 56-59. - 0,20 авт. арк.

57. Манько В.М., Манько О.В. Формування змісту спеціальних дисциплін в умовах ступеневої підготовки // Вісник Харківського державного технічного університету сільського господарства. - Харків, 2001. - Вип. 2. - Т. 2. - С. 241-244. - 0,25 авт. арк.

58. Манько В.М. Активізація розумової діяльності студентів в процесі проведення навчальних ділових ігор із спеціальних професійних дисциплін // Аграрна наука і освіта, 2001. - Т.2. - № 1-2.. - С. 155-160. -0,5 авт.арк.

59. Манько В.М. Вплив емоційної сфери на пізнавальну працездатність студентів // Аграрна наука і освіта, 2002. - Т.3. - № 1-2. - С. 118-122. - 0,5 авт. арк.

60. Манько В.М. Наступність підготовки фахівців з механізації сільського господарства в умовах ступеневого навчання // Аграрна наука і освіта, 2002. - Т.3. - № 3-4. - С. 126-131. - 0,6 авт. арк.

61. Манько В.М. Проблеми практичної підготовки фахівців з механізації сільського господарства // Проблеми практичної підготовки студентів у аграрних вищих навчальних закладах / Матеріали науково-практичної конференції. Полтава, 2004. - С.72-78. - 0,6 авт. арк.

АНОТАЦІЇ

Манько В.М. Теоретичні та методичні основи ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, Тернопіль, 2005.

Дисертація містить результати досліджень теоретико-методологічних, історико-педагогічних і науково-методичних основ ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва у вищих аграрних навчальних закладах.

Науково обґрунтовано і розроблено концепцію ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства для різних освітньо-кваліфікаційних рівнів (бакалавр, спеціаліст, магістр), за якою з позицій особистісно-діяльнісного і системно-цільового підходів розкривається сутність змістовного та процесуального блоків навчання у вищих закладах освіти сільськогосподарського профілю, розроблено систему науково-методичного забезпечення процесу навчання.

Педагогічний експеримент підтвердив ефективність запропонованої системи ступеневого навчання для підготовки фахівців з механізації сільського господарства. Основні результати впроваджені у вищих аграрних закладах III - IV рівнів акредитації.

Ключові слова: зміст навчання, професійна ступенева підготовка, форми та методи навчання, проблемне навчання, інтегруюче поняття, механізація сільськогосподарського виробництва.

Манько В.Н. Теоретические и методические основы ступенчатого обучения будущих инженеров-механиков сельскохозяйственного производства. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка, Тернополь, 2005.

Исследование посвящено теоретико-методологическим, историко-педагогическим и научно-методическим основам ступенчатого обучения будущих специалистов по механизации сельского хозяйства у высших аграрных учебных заведениях. В работе выполнено комплексное педагогическое исследование и обоснованы концептуальные основы подготовки специалистов для ступенчатой системы профессионального обучения, усовершенствована модель профессиональной деятельности инженера-механика. Это позволило разработать и экспериментально проверить педагогическую систему ступенчатой подготовки, которая внедрена в высшие учебные заведения сельскохозяйственного профиля Украины.

В результате анализа дидактических факторов и условий формирования профессионально-познавательных интересов студентов разработано теоретическую систему дидактических условий, которые обеспечивают комплексное педагогическое влияние на формирование профессионально-познавательных интересов. Данная система включает: а) обоснование содержания обучения специальным дисциплинам; б) обеспечение некоторого уровня опережения сложности содержания дисциплины и учебной деятельности от уровня имеющейся подготовки студентов; в) обеспечение высокого научного и методического уровней преподавания и организации учебного процесса; г) оснащение учебного процесса техническими и дидактическими средствами; д) создание основания позитивного отношения студентов к предмету обучения и его процессу, к активной мыслительной деятельности.

В диссертации дано определение эмоциональности обучения, проведены экспериментальные исследования необходимости эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности студентов на определенных этапах проведения лекций, лабораторно-практических занятий и во время сдачи экзаменов по специальным дисциплинам. Предложен комплекс мероприятий по эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности студентов.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены