Работа с одаренными детьми в федеральной программе "Дети России"

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Концепция программы

Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые перспективные цели. Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи - на наш взгляд одна из приоритетных в сфере образования. Благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности - младший школьный возраст. Именно в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, интеллектуальных потребностей личности, положенных в основу ее творческого отношения к действительности. Однако, прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться с терминологией.

Понятие «одаренный ребенок», изложено в рабочей концепции одаренности федеральной целевой подпрограммы «Одаренные дети» (составная часть программы «Дети России» на 2003-2006 годы, утверждённой распоряжением Министра образования Российской Федерации № 780-28 от 19.06.2003 г.).

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети:

- дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению;

одарённый педагогика федеральный

- дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.).

Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие:

1. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

2. Обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

4. Обладают большим словарным запасом, позволяющим свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия часто изобретают собственные слова.

5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами.

2. Цели и задачи работы с одаренными детьми

Цели

1) Выявление одаренных детей.

2) Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их способностей.

Задачи:

· знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

· проведение целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

· организация различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

· использование в урочной деятельности методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

· предоставление возможности совершенствования способностей в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.

3. Система работы с одаренными детьми

Основные направления работы с одарёнными детьми

1. Развивающее направление - формирование и развитие исследовательских навыков, умения работать индивидуально и в коллективе, умения работать с источниками информации, анализировать и планировать, обрабатывать и представлять результат своей деятельности.

2. Диагностическое направление - формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности, проведение диагностики одаренных детей, создание банка данных «Юные таланты».

3. Информационное направление - привлечение внимания педагогов к проблемам одаренных детей, создание методических материалов для работы с одаренными детьми.

4. Координационное направление - интеграция в рамках данного направления деятельности начальной школы, средней школы, учреждений дополнительного образования, контроль и анализ деятельности.

5. Кадровое направление - повышение квалификации педагогов и оказание им информационной и методической помощи, создание условий для применения новых педагогических технологий.

Ожидаемые результаты - выпускник начальной школы

· имеющий высокую мотивацию к учению;

· обладающий навыками исследовательской работы; творческим воображением;

· умеющий анализировать информацию, планировать свою деятельность и представлять полученные результаты;

· успешно участвующий в конкурсах различного уровня, способствующих позиционированию образовательного учреждения.

В основу Программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются в системе с другими. При таком подходе педагогическая система с одаренными детьми рассматривается как совокупность компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход, в рамках которого предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность - основа, средство и решающее условие развитие личности, поэтому необходима работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой развитие ребенка и становление его как творческой личности.

Этапы реализации программы

Методическое обеспечение программы

Кадровое обеспечение

Связь с заинтересованными организациями

Критерии оценки реализации программы:

ь положительная динамика развития индивидуальных интеллектуальных возможностей;

ь положительные индивидуальные характеристики эмоционально-волевой сферы личности (доминированию положительных эмоций, саморегуляции, умению ставить и достигать трудные цели и др.);

ь индивидуально-личностное развитие ребенка.

Критерии оценки реализации детской одаренности:

§ развитые творческие способности,

Развитые творческие способности - интеллектуальные, художественные, музыкальные, технические, двигательные, трудовые, лидерские способности и их сочетания. Ядро творческих способностей образуют нестандартные способы восприятия, обработки, усвоения и использования информации:

§ уникальность индивидуального мышления,

Признаки степени развитости:

- выраженность своего особого взгляда на окружающий мир,

- оригинальность решений,

- способность находить множество вариантов решения проблем,

- способность самоопределяться и самореализовываться в индивидуальных творческих предпочтениях.

§ творческая инициативность,

Развитую творческую инициативность характеризуют:

- способность к изменению и преобразованию,

- способность конструировать и применять новые способы деятельности,

- включение в не стимулированную извне деятельность,

- готовность выходить за пределы заданного и своих собственных возможностей,

- готовность брать на себя ответственность,

- открытость творческих позиций.

§ личные творческие достижения.

Личные творческие достижения отражают творческий рост ребенка в одном или нескольких видах творческой деятельности:

- успехи в конкурсных мероприятиях: олимпиадах, концертах, смотрах, выставках, спортивных соревнованиях и т.д.;

- качество продуктов творческой деятельности;

- количество и качество инициатив, проявленных ребенком;

- динамика творческого роста.

Содержащиеся в критериях реализации одаренности свойства и качества являются сложными психологическими образованиями, формирование которых осуществляется постепенно, в течение достаточно длительного времени. Поэтому в рамках программы «Юные таланты» организован мониторинг реализации творческого потенциала одаренных детей, в проведении которого мы придерживаемся следующих требований:

L мониторинговое исследование проводить постоянно, через единый временной интервал, чтобы можно было установить факт и направление динамики развития детей, их личных достижений;

L сравнивать каждого ребенка только с самим собой, прежним;

L показатель творческого роста - это индивидуальный отрыв от собственных прежних достижений, имеющий постоянный и динамично выраженный характер;

L изучение степени реализации детской одаренности должно быть глубоким, целостным и разносторонним, максимально объективным, а результаты исследования - психологически и педагогически подробно интерпретированы.

Литература

1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2002.

2. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.-Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.

3. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. - М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001

4. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. - 1999.- № 3.

5. Научно-практический журнал «Завуч начальной школы» № 3, 2009, с.61-85

6. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.C Лейтеса. - М., 2000.

7. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003.

8. Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. - М., 2000.

9. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить маленького школьника приобретать знания.-Ярославль,2002т

10. Степанов В. Р. Психология одаренности детей и подростков // Вопросы психологии. - 2000.-№ 3

Размещено на Allbest.ru