Дидактичні засади профільного навчання у загальноосвітній школі сільської місцевості

21. Шиян Н.І. Формування творчої особистості майбутнього вчителя в умовах модульно-рейтингового навчання // Зб. наук. пр. НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Вип. 5. - К., 2001. - С. 301-306.

22. Шиян Н.І. Диференційоване навчання як фактор розвитку особистості // Освіта на Луганщині. - 2002. - № 1. - С. 35-38.

23. Шиян Н.І. Психолого-педагогічні основи конструювання технології модульно-рейтингового навчання у вищій педагогічній школі // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. - Серія „Педагогічні науки”. - Вип. 5. - Чернігів, 2001. - С. 53-57.

24. Шиян Н.І. Особливості технології модульно-рейтингового навчання в загальноосвітній школі // Постметодика. - 2001. - № 5-6. - С. 141-146.

25. Шиян Н.І. Шляхи удосконалення процесу і змісту освіти у вищій педагогічній школі // Зб. наук. пр. Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка. - Серія “Педагогічні науки”. - Вип. 1. - Полтава, 2001. - С. 176-180.

26. Шиян Н.І. Профільна диференціація навчання // Зб. наук. пр. Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка. - Серія “Педагогічні науки”. - Вип. 5/6 (26-27). - Полтава, 2002. - С. 148-154.

27. Шиян Н.І. Підготовка вчителя хімії до здійснення профільного навчання у загальноосвітній школі сільської місцевості // Проблеми сучасної педагогічної освіти. - Серія „Педагогіка і психологія”: Зб. статей. - Вип. 5. - К.: Пед. преса, 2003. - С. 306-311.

28. Шиян Н.І. Суб'єкт-суб'єктна взаємодія вчителя й учнів у процесі профільного навчання в школі сільської місцевості // Зб. наук. пр. НПУ ім. М.П. Драгоманова: Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики. - Випуск 8. - К., НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2003. - С. 180-189.

29. Бойко А.М., Шиян Н.І. Інноваційні форми та методи профільного навчання в сільській школі // Зб. наук. пр. Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка. Серія “Педагогічні науки”. - Вип. 6. - Полтава, 2004. - С. 12-19.

30. Шиян Н.І., Дудка І.А. Щоб уникнути хемофобії // Постметодика. - 1997. - № 1. - С. 37-41. (Розроблено основні підходи до конструювання змісту хімічної освіти).

31. Шиян Н.І. Проектно-модельний шлях реформування загальноосвітньої школи сільської місцевості // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія „Педагогіка і психологія”: Зб. статей. - Вип. 6. - Ч. 2. - Ялта: РВВ КДГІ, 2004. - С. 239-244.

32. Шиян Н.І. Профільна сільська школа: проблеми та перспективи // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2004. - № 4. - С. 44-49.

33. Шиян Н.І. Профільність навчання як основний принцип реформування сільської школи // Педагогічні науки: Зб. наук. пр. Сумського державного педагогічного університету ім. А.С. Макаренка. - Ч. 1. - 2004. - С. 311-319.

34. Шиян Н.І. Модель профільного навчання на основі індивідуального вибору школярем рівня вивчення предмета // Постметодика. - 2004. - № 5. - С. 12-17.

35. Шиян Н.І. Соціально-педагогічні передумови профільного навчання в загальноосвітній школі сільської місцевості // Імідж сучасного педагога. - 2004. - № 7. - С. 47-51.

36. Шиян Н.І. М'яка диференціація як основа моделювання профільного навчання // Завуч: Профільне навчання: спецвипуск. - 2004. - № 16. - С. 56-62.

37. Шиян Н.І. Основні підходи до конструювання варіативних моделей профільного навчання у загальноосвітній школі сільської місцевості // Освіта Полтавщини: Часопис: Реалії та перспективи сільської школи. - Вип. № 1. - Полтава: Асмі, 2004. - С. 25-30.

38. Зайкін М.І., Шиян Н.І. Сільська школа: особливості розвитку // Освіта Полтавщини: Часопис. - Випуск 2-3. - Полтава: ПОІППО, 2004. - С. 44-56. (Розкрито особливості навчального процесу в сільській школі).

39. Шиян Н., Шиян С. Особистісні якості вчителя загальноосвітньої школи сільської місцевості. // Дидаскал. - 2004. - № 2. - С. 117-122. (Визначені позитивні особистісні якості вчителя сільської школи).

Матеріали наукових конференцій

40. Шиян Н.И. Профильное обучение в сельских школах Украины: проблемы и перспективы // Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения: Сб. науч. и методических работ, представленных на Всероссийскую научно-практическую конференцию / Под ред. М.И. Зайкина. - Арзамас, АГПИ, 2003. - С. 30-33.

41. Шиян Н.И., Джурка Г.Ф. Профессиональная компетентность будущего педагога // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Статьи 2-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб. - 2001. - С. 31-33. (Обґрунтовано принцип професійної компетентності).

42. Шиян Н.И., Джурка Г.Ф. Стимулирующая и развивающая функции технологии модульно-рейтингового обучения, ее ориентация на профессиональную компетентность будущего учителя // Актуальные проблемы образования: Материалы международной научно-практической конференции „Антропоэкология - педагогика жизнедеятельности (Перспективы развития образования взрослых XXI века)”. - Тюмень, 2000. - Ч.I. - С. 31-33. (Розроблено основні підходи до конструювання технології модульно-рейтингового навчання).

43. Шиян Н.И., Джурка Г.Ф. Педагогическая основа формирования самостоятельности будущего специалиста в процессе изучения химии // Актуальные проблемы образования: Материалы международной научно-практической конференции „Антропоэкология - педагогика жизнедеятельности (Перспективы развития образования взрослых XXI века)”. - Тюмень, 2000. - Ч. ІІ. - С. 7-10. (Визначено педагогічні основи формування самостійності майбутнього педагога).

44. Шиян Н.І. Індивідуалізація та диференціація змісту освіти у загальноосвітній школі сільської місцевості // Педагогічна майстерність як сучасна технологія розвитку особистості вчителя: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції - Полтава: Асмі, 2002. - С. 309-313.

45. Шиян Н.І. Профільність навчання як основний принцип реформування освітньої галузі // Природничо-наукова освіта школярів: реалії та перспективи: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. -С. 19-21.

46. Шиян Н.І. Особливості конструювання технології профільного навчання // Педагогічні засади формування гуманістичних цінностей природничої освіти, її спрямованість на розвиток особистості: Збірник матеріалів міжнародної науково-практичної конференції. - Полтава: АСМІ, 2003. - С. 456-458.

47. Шиян Н.І. М'яка диференціація як основа моделювання профільного навчання базового компонента старшої школи сільської місцевості // Діяльність навчального закладу як умова розбудови освітнього простору регіону: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Чернігів: РВВ ЧДПУ, 2004. - С. 74-81.

48. Шиян Н.І. Методичне забезпечення профільного навчання в загальноосвітній школі сільської місцевості // Підготовка майбутнього вчителя природничих дисциплін в умовах моделювання освітнього середовища: ХІ Каришинські читання: Зб. наук. пр. - Полтава: Асмі, 2004. - С. 122-125.

49. Шиян Н.І. Виховання особистості учня у процесі профільного навчання в загальноосвітній школі сільської місцевості // Єдність особистісного і соціального факторів у виховному процесі навчального закладу: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції ПДПУ ім. В.Г. Короленка; кафедра педагогіки. - Полтава, 2004. - С. 40-48.

50. Шиян Н.І. Шляхи реалізації профільного навчання в школі сільської місцевості // Природничі науки на межі століть (до 70-річчя природничо-географічного факультету НДПУ): Матеріали науково-практичної конференції. - Ніжин, 2004. - С. 239-241.

51. Шиян Н.І., Литвин Л.В. Особливості організації самостійної роботи учнів в умовах технології модульно-рейтингового навчання // Збірник статей Всеукраїнської науково-методичної конференції з проблем природничих наук. - Полтава, 1998. - С. 184-186. (Розроблено методичні підходи до організації самостійної роботи школярів).

52. Шиян Н.І., Горошко І.О. Нові підходи до вивчення хімії в загальноосвітній школі // Сьомі Каришинські читання: Всеукраїнська науково-методична конференція “Людина та навколишнє середовище”: Збірник наукових праць. - Полтава, 2000. - С. 325-330. (Обґрунтовано особливості конструювання технології модульно-рейтингового навчання в загальноосвітній школі).

53. Шиян Н., Пустоварова Н., Мірошниченко О. Групові форми роботи при вивченні хімії // Сьомі Каришинські читання: Всеукраїнська науково-методична конференція “Людина та навколишнє середовище”: Збірник наукових праць. - Полтава, 2000. - С. 331-336. (Обґрунтовано методичні підходи до організації групової роботи на уроці хімії).

54. Шиян Н., Терещенко С., Бажан Л. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення хімії // Сьомі Каришинські читання: Всеукраїнська науково-методична конференція “Людина та навколишнє середовище”: Збірник наукових праць. - Полтава, 2000. - С. 337-342. (Розроблено форми і методи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів).

55. Стороженко В.О., Джурка Г.Ф., Шиян Н.І. Педагогічні можливості використання комп'ютерних технологій у вищій школі // Інформаційні технології навчання у вищих закладах освіти: Збірник матеріалів п'ятої міжнародної науково-методичної конференції. - Суми, 2001. - С. 138-140. (Обґрунтовано доцільність використання комп'ютерних технологій навчання).

56. Шиян Н.І., Орищенко Т.С., Граб Є.А. Індивідуальна робота школярів у процесі вивчення хімії // Сучасна хімія і вища школа: Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Полтава, 2002. - С. 235-237. (Розроблено дидактичні основи організації індивідуальної роботи учнів на уроці).

57. Шиян Н.І., Проскурня О., Калашник Ю. Розв'язування розрахункових задач у позакласній роботі з хімії // Сучасна хімія і вища школа: Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Полтава, 2002. - С. 237-239. (Обґрунтовано використання розв'язування розрахункових задач з хімії як методу навчання).

58. Шиян Н., Рибчан Е., Середа І. Активізація навчально-пізнавальної діяльності школярів у процесі групової роботи // Науково-методичні підходи до викладання природничих дисциплін в освітніх закладах ХХІ століття: Восьмі Каришинські читання: Всеукраїнська науково-методична конференція: Збірник наукових праць. - Полтава, 2000. - С. 312-315. (Розроблено методи активізації навчально-пізнавальної діяльності школярів).

59. Шиян Н., Материнська Т., Ольхова Ю. Типи та структура уроків з хімії // Науково-методичні підходи до викладання природничих дисциплін в освітніх закладах ХХІ століття: Восьмі Каришинські читання: Всеукраїнська науково-методична конференція: Збірник наукових праць. - Полтава, 2000. - С. 310-312. (Визначено типи та структуру сучасного уроку з хімії).

60. Шиян Н., Васичка О. Використання персонального комп'ютера у процесі вивчення хімії // Педагогічні засади формування гуманістичних цінностей природничої освіти, її спрямованість на розвиток особистості: Збірник матеріалів міжнародної науково-практичної конференції. - Полтава: АСМІ, 2003. - С. 458-461. (Обґрунтовано дидактичні основи конструювання електронного підручника).

61. Шиян Н.І. Підготовка вчителя хімії до здійснення профільного навчання у загальноосвітній школі сільської місцевості // Сучасні проблеми методичної та педагогічної підготовки вчителя природничих дисциплін: Матеріали науково-практичної конференції. - К.: ЗАТ “НЕВТЕС”, 2003. - С. 96-100.

62. Шиян Н., Сидоренко Т. Урок у сучасній загальноосвітній школі // Педагогічні засади формування гуманістичних цінностей природничої освіти, її спрямованість на розвиток особистості: Збірник матеріалів міжнародної науково-практичної конференції. - Полтава: АСМІ, 2003. - С. 461-463. (Визначено шляхи удосконалення уроку з хімії).

63. Шиян Н., Мазур О. Використання персональних ЕОМ у шкільному курсі хімії // Хімічні науки і сучасність: Матеріали Всеукр. науково-практичної конф. - Полтава, 1999. - С. 157-160. (Обґрунтовано методику використання персональних ЕОМ при вивченні курсу хімії).

Анотації

профільний навчання сільський диференціація

Шиян Н.І. Дидактичні засади профільного навчання у загальноосвітній школі сільської місцевості. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 - теорія навчання. - Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди. - Харків, 2005.

У дисертації науково обґрунтовано дидактичні засади, концепцію, зміст, організацію профільного навчання, розроблені його методолого-теоретичні, психолого-педагогічні та організаційно-методичні основи. Досліджено генезу проблеми профільного навчання у вітчизняній педагогіці, розкрито світовий досвід профільної диференціації навчання, здійснено конкретизацію й модифікацію понять „профільне навчання в школі сільської місцевості”, „елективне профільне навчання”, „селективне профільне навчання”, визначено і введено в науковий обіг дидактичне поняття „м'яка диференціація”, обґрунтовано сутність, структуру і механізми профільного навчання в загальноосвітній школі сільської місцевості. Сконструйовано та експериментально перевірено п'ять моделей профільного навчання в школі сільської місцевості - модель індивідуального вибору школярем рівня вивчення предмета (внутрішньошкільна, міжшкільна, позашкільна субмоделі), ресурсний центр як модель опорної старшої школи, територіальне шкільне об'єднання, очно-заочна профільна школа, дистанційна модель селективного та елективного профільного навчання. Розроблена система організаційно-методичного супроводу профільного навчання в загальноосвітній школі сільської місцевості (проектна технологія, кредитно-модульна технологія, технологія модульно-рейтингового навчання і кейс-технологія дистанційної освіти, інноваційні методи, форми і види навчально-пізнавальної діяльності школярів); теоретично обґрунтовано і здійснено експериментальну перевірку різнорівневого змісту профільного навчання на основі його модульного розподілу та інноваційних засобів профільної диференціації; визначено критерії та показники ефективності профільного навчання в школі сільської місцевості. На основі якісного й кількісного аналізу та комплексу методик доведено ефективність науково обґрунтованих дидактичних засад, варіативних моделей та організаційно-методичного супроводу профільного навчання в школах сільської місцевості.

Ключові слова: дидактичні засади, профільне навчання, диференціація навчання, загальноосвітня школа сільської місцевості, варіативні моделі профільного навчання.

Шиян Н.І. Дидактические основы профильного обучения в общеобразовательной школе сельской местности. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.09 - теория обучения. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды. - Харьков, 2005.

В диссертации научно аргументированы дидактические основы, концепция, содержание, организация профильного обучения, разработаны методолого-теоретические, психолого-педагогические и организационно-методические его основы.

Исследован генезис проблемы профильной дифференциации обучения в отечественной педагогике, что позволило сделать вывод: дифференциация обучения всегда носила многогранный характер и была актуальна во все периоды существования отечественной школы. На ранних этапах развития педагогики дифференциация базировалась на внешних отличиях - половых, возрастных, сословных, классовых, в дальнейшем все большую роль стали играть внутренние индивидуальные отличия - психофизиологические, социально-психологические, индивидуально-личностные особенности учеников. Исследование мирового опыта профильной дифференциации обучения в общеобразовательной школе показало, что во всех развитых зарубежных странах общее образование на старшем уровне является профильным, оно выступает эффективным средством повышения качества образования, развития школьников и удовлетворения их образовательных потребностей.

В диссертационном исследовании осуществлена конкретизация и модификация понятий „профильное обучение в школе сельской местности”, которое трактуется как вид дифференцированного обучения, базирующийся на учете специфики работы в классах с низкой наполняемостью учащихся и характера социокультурной среды в общеобразовательной школе сельской местности, и предполагающий удовлетворение образовательных потребностей, наклонностей и способностей каждого школьника, создание условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональным самоопределением, обеспечивающийся путем введения вариативных моделей, разноуровневого содержания, многофакторной организации и комплекса организационно-методического сопровождения, „элективное профильное обучение” (вид профильного обучения, основанный на свободном выборе школьником базовых, профильных учебных дисциплин и курсов по выбору), „селективное профильное обучение” (вид профильного обучения, в основе которого создание классов или групп конкретного профиля с целью овладения определенным набором базовых, профильных предметов и курсов по выбору, отвечающих выбранному профилю обучения). Определено и введено в научный обиход дидактическое понятие „мягкая дифференциация” (вид дифференцированного обучения, основывающийся на создании в одном классе динамических групп учащихся, работающих по разноуровневым программам).

Обоснована сущность, структура и механизмы профильного обучения в общеобразовательной школе сельской местности. Сущность профильного обучения в сельской школе состоит в вариативности моделей, разноуровневом содержании, разнообразии методов, форм и видов деятельности с целью удовлетворения образовательных потребностей и профессиональных намерений каждого ученика. Структура профильного обучения включает компоненты: аграрный, общественно-гуманитарный, естественно-математический, оздоровительно-спортивный и традициеведческий (народные ремесла). К механизмам профильного обучения в общеобразовательной школе сельской местности относятся: соответствие личностного выбора школьника его потребностям и возможностям; компетентность педагогического коллектива; владение спецификой работы в классах с низкой наполняемостью учащихся; достаточная материально-техническая база школы; конструктивная социокультурная среда села.

Сконструированы и экспериментально проверены пять моделей профильного обучения в школе сельской местности (модель индивидуального выбора школьником уровня изучения предмета (внутришкольная, межшкольная, внешкольная субмодели), ресурсный центр как модель опорной старшей школы, территориальное школьное объединение, очно-заочная профильная школа, дистанционная модель селективного и элективного профильного обучения).

Разработана система организационно-методического сопровождения профильно­го обучения в общеобразовательной школе сельской местности (проектная техноло­гия, кредитно-модульная технология, технология рейтингового обучения и кейс-тех­нология дистанционного образования, инновационные методы, формы и виды учебно-познавательной деятельности школьников); теоретически обоснована и осу­ществлена экспериментальная проверка разноуровневого содержания профильного обучения на основе его модульного распределения и инновационных средств про­фильной дифференциации; определены критерии и показатели эффективности про­фильного обучения в школе сельской местности. В результате применения качест­венного и количественного анализа и комплекса методик доказана эффективность на­учно обоснованных дидактических основ, вариативных моделей и организационно-методического обеспечения профильного обучения в школах сельской местности.

Ключевые слова: дидактические основы, профильное обучение, дифференциация обучения, общеобразовательная школа сельской местности, вариативные модели профильного обучения.

Shyian N.I. Didactic Bases of Profile Education at General School of Rural Locality. - Manuscript.

The thesis for Doctor Degree in Pedagogical Sciences. Speciality 13.00.09 - Theory of Education. - Kharkiv State Pedagogical University named after G.S. Skovoroda. - Kharkiv, 2005.

The given dissertation provides a research of didactic bases, conception, the contents of profile education and scientifically develops its methodological-theoretical, psychological-pedagogical and organizational-methodical bases. The genesis of profile education in national pedagogies is explored and the world experience in the sphere of profile differentiation of education is analyzed. It carried out the specification and modification of the concept “profile education at school of rural locality”. In the thesis the conceptual definitions such as “elective profile education”, “selective profile education”, “soft differentiation” are suggested, the contents, the structure and mechanisms of profile education at general school of rural locality are studied.

Five models of profile education at school of rural locality (choice by pupil of the personal level of study of the subject (intra-mural school, among-schools, out-of-school submodels)), the resource center as a model of basic senior school supporting, local school association, day - extra-mural type of profile school, the model of distance selective and elective profile education); the system of organizationally-methodical supplement of profile education at general school of rural locality is developed and tested experimentally; (project technology, credit-module technology, technology of rating education and case-technology of distance education, innovative methods, forms and types of educational-cognitive activity of pupils); it is theoretically provided and stated experimentally the multilevel contents of profile education, which is carried out on the basis of its module distributing and innovative facilities of profile differentiation. The criteria and efficiency indexes of profile education at school of rural locality are defined. The effectiveness of the scientifically proved didactic bases, model varieties and organizationally-methodical supplement of profile education at general school of rural locality is stated on the basis of qualitative and quantitative analysis and complex of methods.

Keywords: didactic bases, profile education, differentiation of education, general school of rural locality, variative models of profile education.

Размещено на Allbest.ru