Соціально-педагогічні умови особистісно орієнтованого виховання старшокласників у процесі позакласної роботи

Тимощук Н.С. Социально-педагогические условия личностно ориентированного воспитания старшеклассников у процессе внеклассной работы. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. - Институт проблем воспитания АПН Украины, Киев, 2005.

Диссертация посвящена актуальной педагогической проблеме личностно ориентированного воспитания старшеклассников во внеклассной работе, вопросам его теории и практики.

В диссертации проанализирована сущность понятий „личностно ориентированное воспитание”, „личностно ориентированный подход”, „личностно ориентированная воспитательная технология”; определены особенности организации личностно ориентированного воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы.

Личностно ориентированное воспитание рассматривается нами как целенаправленный и сознательно осуществляемый процесс личностного, субъект-субъектного взаимодействия воспитателя и учащегося, направленный на создание социокультурной среди для саморазвития и самостановления личности как субъекта активной деятельности и общественных отношений, способного на самоопределение, самореализацию и самоусовершенствование.

Анализ состояния проблемы в практике работы общеобразовательных учебных заведений продемонстрировал низкий и средний уровень воспитанности у большинства старшеклассников, что характеризуется недостаточной сформированностю у них положительных ценностных отношений к себе, другим людям, Родине, природе, труду. Сопоставление этих показателей с моделью воспитанности личности старшеклассника свидетельствует о негативных тенденциях в организации процесса личностно ориентированного воспитания старшеклассников во внеклассной работе.

На основе результатов исходных исследований были определены социально-педагогические условия повышения эффективности личностно ориентированного воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы. Среди них обновление парадигмы содержания и организации процесса личностно ориентированного воспитания старшеклассников во внеклассной работе; введение активных форм практической реализации инвариантов личностно ориентированного подхода к воспитанию. Обновленное содержание личностно ориентированного воспитания содержит базовый (государственные и нормативные документы) и вариативный (целевая творческая программа становления личности старшеклассника) компоненты. Результаты исследования подтвердили, что целевая творческая программа становления личности старшеклассника обеспечивает системный подход к организации процесса личностно ориентированного воспитания старшеклассников во внеклассной работе. Она содержит разделы: „Я”, „Я и другие люди”, „Я и моя Родина”, „Я и окружающая среда”, „Я и моё будущее”. Содержание каждого из них позволяет поставить старшеклассника в центре воспитательного процесса, обеспечить его саморазвитие, самовыражение и самореализацию у творческой деятельности.

С целью решения задач формирующего эксперимента была теоретически обоснована и проверена структурно-логическая модель личностно ориентированного воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы, определено содержание её основных компонентов. В модели были отчётливо обозначены цели и задания, психолого-педагогические и конкретно-технологические принципы, организационные формы и методы, результаты личностно ориентированного воспитания старшеклассников во внеклассной деятельности и т.п.

Эффективной в процессе формирующего этапа исследования была апробация организационно-функциональной структуры личностно ориентированного воспитания старшеклассников во внеклассной работе. Учащиеся старших классов активно участвовали в деятельности „Школы личностного самостановления”, которая координировала работу спецкурсов „Я познаю себя”, „Я - ХИД (хочу и действую)”, „Создай себя сам”, факультатива „Я - личность”. Каждый спецкурс состоял из теоретических и практических занятий. Учитывая психолого-педагогические особенности старшеклассников, теоретические занятия спецкурсов проводились в форме проблемных лекций, „взаимолекций”, „солекций” и „самосеминаров”.

В процессе работы использовались активные формы практической реализации воспитательных инвариантов. Среди них: интерактивные (тренинги, аутотренинги, деловые и личностно-ролевые игры, социально-психологические упражнения и т.п.); коммуникативные (проблемные диалоги, „открытые трибуны”, проблемные „круглые столы”, „сократовские беседы”, уроки нравственности, др.); творческие (создание модели своего „Я”, „аукционы творческих идей”, творческие портреты, „банки мыслей и предложений”, сочинение-размышления, т.п.).

Результаты исследования подтвердили наше предположение о том, что личностно ориентированное воспитание старшеклассников в процессе внеклассной работы происходит эффективнее при условии обновления парадигмы содержания и организации процесса личностно ориентированного воспитания старшеклассников во внеклассной работе; введения активных форм практической реализации воспитательных инвариантов.

Ключевые слова: личностно ориентированное воспитание, личностно ориентированный подход, личностно ориентированная воспитательная технология, старшеклассники, внеклассная работа, инварианты личностно ориентированного подхода к воспитанию.

SUMMARY

Timoschuk N.S. Social-pedagogical conditions of personality focused upbringing of senior pupils in the process of out-of-class work. - Manuscript.

The dissertation is on reception of a scientific degree of the candidate of the pedagogical sciences by speciality 13. 00. 07. - Theory and Methods of Education. - The Institute of Educational Problems of Academy of pedagogical science of Ukraine, Kyiv, 2005.

The dissertation is dedicated to questions of the theory and practice of personality focused upbringing of senior pupils in out-of-class work. In this work the main points of such terms as „personality focused upbringing”, „personality focused approach”, „personality focused technologies”.

The social-pedagogical conditions for the effective realization of the personality focused upbringing of senior pupils in out-of-class work are determined and experimentally verified. The main conditions are updating of the contents and organization of the process of personality focused upbringing of senior pupils in out-of-class work; introduction of the active forms of the practical realization of invariants of the personality focused approach to upbringing. Main principles, forms, methods and technologies of personality focused upbringing of senior pupils are considered in the dissertation.

There is the subject-to-subject approach, subject-to-subject personality focused interaction, self-management, self-education, self -realization and creative activity of senior pupils in the center of personality focused technologies. We also analyze the potentialities of out-of-class work in the context of the learned problem.

Key words: personality focused upbringing, personality focused approach, personality focused technologies, senior pupils, out-of-class work, invariants of the personality focused approach to upbringing.

Размещено на Allbest.ru